凝聚团队智慧促进教师发展

《凝聚团队智慧促进教师发展》由会员分享，可在线阅读，更多相关《凝聚团队智慧促进教师发展（75页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、凝聚团队智慧，促进教师发展凝聚团队智慧，促进教师发展教师专业发展的可行之路教师专业发展的可行之路n n华东师范大学教育管理学系华东师范大学教育管理学系n n李伟胜李伟胜 E -mail ： 个人博客：伟胜教育视线个人博客：伟胜教育视线核心思想通过群体交往合作，促进个体自主发展提纲一、教师为何需要合作创新？二、教师团队的创新目标何在？三、教师团队如何实现创新？教师专业发展过程教师专业发展过程l“非关注”阶段（进入教师教育之前）l“虚拟关注”阶段（接受教师教育之时）l“生存关注”阶段（初任教师阶段）l“任务关注”阶段（具有一定教学年限）l“自我更新关注”阶段（自主专业发展阶段）思考结合你所了解的

2、学校实际，就“教研组”（或“备课组”、“年级组”、“课题组”）的建设，思考：一、有哪些发展问题可以探讨？二、有哪些发展经验可以关注？引子十多个教研组的不同表现，十多个教研组的不同表现， 背后的原因是什么？背后的原因是什么？从区域性活动情形看三种教研组情形1：带着个人的耳朵来，教研信息独享情形2：带着大家的期盼来，教研信息共享情形3：带着团队的智慧来，参与创生信息“前移后续前移后续”一、教师为何需要合作创新？一、教师为何需要合作创新？1企事业单位为什么关注“项目团队”的建设？2学校为什么更需要关注“教师团队”？3关注教师团队建设，有何特殊意义？1企事业单位为什么关注“项目团队”的建设？通用于企业

3、和事业单位的组织行为学通用于企业和事业单位的组织行为学中的中的“社会技社会技术系统术系统”模型也强调，当工作中的模型也强调，当工作中的互惠型和互惠型和/或相继型相或相继型相互依存关系互依存关系不能减少时，就应当以团队的形式组织工作不能减少时，就应当以团队的形式组织工作.为此，可把团队中的一组工作作为整体进行垂直性为此，可把团队中的一组工作作为整体进行垂直性工作授权，而不是对每一种个体性的工作进行授权。工作授权，而不是对每一种个体性的工作进行授权。 （参阅美D.赫尔雷格尔，J.W.斯洛克姆，R.W.伍德曼著,俞文钊、丁彪等译（2001）.组织行为学（第九版）M. 上海：华东师范大学出版社P741

4、）2学校为什么更需要关注“教师团队”？学校变革中的教师团队更有其自身的独特性：学校变革中的教师团队更有其自身的独特性：实现实现“学校办学理念学校办学理念与与教师思想行为教师思想行为之间相互之间相互转化转化”，从而促进师生的生命发展，而不仅仅是完，从而促进师生的生命发展，而不仅仅是完成事务；成事务；从更理想的角度看，教师团队属于从更理想的角度看，教师团队属于主动探究、主动探究、自我更新自我更新的团队，与组织行为学区分出的问题解决的团队，与组织行为学区分出的问题解决团队、交叉功能团队、自我管理团队等着力于成事团队、交叉功能团队、自我管理团队等着力于成事的团队有本质区别。的团队有本质区别。一所学校全

5、面的能力建设主要包括一所学校全面的能力建设主要包括三大方面三大方面一、领导团队一、领导团队。校长及其管理者团队的管理能力。校长及其管理者团队的管理能力。二、教师团队二、教师团队。教师团队的教育教学能力。表现为教师团队的教育教学能力。表现为教教师群体的团队合作能力，师群体的团队合作能力，对教育教学问题进行研究对教育教学问题进行研究的能力，合理开发与运用课程资源的能力，有效使的能力，合理开发与运用课程资源的能力，有效使用各种教育方式、方法和手段提高教育质量的能力用各种教育方式、方法和手段提高教育质量的能力等。等。三、学生团队。三、学生团队。学生集体的学习发展能力，表现为学学生集体的学习发展能力，表

6、现为学生学习、交往、选择、调节与创造的能力，进行自生学习、交往、选择、调节与创造的能力，进行自主探究学习、团队合作学习和积极参与并有效组织主探究学习、团队合作学习和积极参与并有效组织各种社团活动或社会实践活动的能力等。各种社团活动或社会实践活动的能力等。 邬志辉：邬志辉：发展性评估与普通高中的转型性变革发展性评估与普通高中的转型性变革，教育研究教育研究2004 （10）。）。可以比较：组织结构设计的基本方式（1）分域垂直式组织设计 校长 教导处 政教处 图 1 分域垂直式的组织设计 科研室 可以比较：组织结构设计的基本方式（2）分域扁平式组织设计可以比较：分级矩阵式组织设计 3当代学校关注教师

7、团队建设，有何特殊意义？ 职业生涯 专业人生 1 2 3 4 5 10 15 时间（年）1007550250成就（ % ）学校：全面的质量提升，需要全体教师的主动发展学校：全面的质量提升，需要全体教师的主动发展案例作文指导课：第1次作文指导课：第2次怎样让更多的老师主动创新？怎样培育更多的“小老虎”？案例作文指导课：第1次接接着着进进行行命命题题作作文文的的具具体体指指导导。因因为为“敌敌论论点点”(“读读书书无无用用论论”)每每个个人人都都一一样样、而而且且相相当当明明确确，所所以以李李老老师师没没有有多多讨讨论论。接接下下来来她她指指出出难难点点在在于于怎怎么么驳驳，从从哪哪些些方方面面驳

8、驳。为为了了解解决决这这个个问问题题，结结合合昨昨天天写写的的小小片片段段，让学生谈一谈。让学生谈一谈。第第一一个个学学生生答答：“敌敌论论点点的的有有用用与与无无用用是是以以钱钱的的多多少少来来衡衡量量的的”这这个个回回答答很很有有辩辩论论手手的的敏敏锐锐，他他从从衡衡量量“有有用用”与与“无无用用”的的标标准准切切入入，直直接接批批驳驳敌敌论论点点逻逻辑辑起起点的错误，应该说很有力度。点的错误，应该说很有力度。 “大大学学生生找找不不到到工工作作是是社社会会发发展展中中的的暂暂时时情情况况”另另一一个个学学生生说说。这这个个思思路路能能引引发发对对一一系系列列社社会会现现象象的的观观察察和

9、和探探讨讨，能能从从历历史史的的角角度度、用用大大量量事事实实材材料料雄雄辩辩地地论论证证。可可以以说说学学生生的的回回答答中中蕴蕴涵涵着着生生动动的的、色色彩彩斑斑斓斓的的思思维闪光点。维闪光点。但但L并不在意学生回答中的亮点、她并不在意学生回答中的亮点、她淡淡地滑过淡淡地滑过学生的思学生的思维世界，评第一个学生的观点：维世界，评第一个学生的观点：“这是从读书的目的来谈这是从读书的目的来谈”；评第二个学生的观点：；评第二个学生的观点：“对，从长远看，读书有用对，从长远看，读书有用”学生的思维嘎然而止。学生的思维嘎然而止。接着讲了几个接着讲了几个准备好的例子准备好的例子，包括一个美国科学家划一

10、条，包括一个美国科学家划一条线要一万美元的故事、线要一万美元的故事、“美的美的”空调花大价钱请一位博士的空调花大价钱请一位博士的故事等。故事等。这些生动的故事和前面对学生的评论与忽略，都是为了这些生动的故事和前面对学生的评论与忽略，都是为了坚坚守她预定的轨道守她预定的轨道。讨论由讨论由L归纳出结论，即驳归纳出结论，即驳“读书无用论读书无用论”可以从两个方可以从两个方面进行，小的从个人来说，读书的目的是什么；大的从国家面进行，小的从个人来说，读书的目的是什么；大的从国家来说，科技的进步、人民素质的提高对国家建设的作用。来说，科技的进步、人民素质的提高对国家建设的作用。这次作文指导以统一思想作为结

11、束这次作文指导以统一思想作为结束。 案例 作文指导课：第2次 第第一一步步，将将“笨笨鸟鸟先先飞飞的的新新义义”作作为为总总题题，分分小小组组讨讨论论拟拟出出相相关关的的作作文文题题目目。这这六六道道题题全全部部作作备备选选题题供供全全班班各位同学自由选择。各位同学自由选择。 第二步，花一节课的时间写作文。第二步，花一节课的时间写作文。 第第三三步步，再再花花一一节节课课时时间间，完完成成互互改改习习作作和和共共赏赏佳佳作作的的最后程序。最后程序。 （1）用用抽抽签签的的形形式式让让每每一一位位同同学学随随意意抽抽取取一一本本全全班班同同学学的的作作文文本本，给给以以评评点点并并打打出出等等级

12、级分分。等等级级共共分分A、B、C、D四四等等，一一般般每每次次习习作作和和评评点点制制定定一一个个分分级级的的主主要要依依据据，如如主主题题构构思思，主主旨旨、中中心心合合乎乎情情理理，情情感感健健康康真真实实，或或者者语语言言有有特特色色、有有文文采采。此此时时，课课堂堂上上的的声声响响渐渐趋趋平平静静，而而每每个人的内心却在凝思细品，手中的笔正在圈画点评。个人的内心却在凝思细品，手中的笔正在圈画点评。（2）以以4-6人人为为一一小小组组，对对组组内内的的作作文文本本轮轮转转进进行行第第二二次次评评点点。不不同同的的眼眼光光审审视视同同一一篇篇作作文文，对对习习作作者者、初初评评者者和和复

13、复评评者者都都将将起起到到深深一一层层交交流流学学习习的的作作用用。如如果果有有必必要要，还还可可以以再再轮转一次。轮转一次。（3）小小组组讨讨论论并并推推举举组组内内一一本本最最佳佳的的或或最最典典型型的的作作文文。讨讨论论过过程程中中，组组长长作作好好简简要要记记录录并并准准备备交交流流发发言言。若若遇遇争争议议大大的的作文，也可以提交全班口头评析。作文，也可以提交全班口头评析。（4）各各组组长长在在全全班班范范围围内内作作交交流流发发言言，发发言言完完毕毕后后再再经经全全班班讨讨论论评评出出3-5篇篇最最佳佳或或最最典典型型的的作作文文，并并请请出出相相应应的的几几位位同同学学上上台台朗

14、朗诵诵。欣欣赏赏也也好好，评评析析也也好好，每每一一位位同同学学都都心心动动意意动动，据据理理据据情情力力辨辨力力说说，最最形形象象实实在在地地体体现现了了学学生生主主动动活活动动时时间间的的教教学学意意义义。主主动动权权似似乎乎全全在在学学生生那那里里，教教师师最最难难把把握握，因因此，教师的智慧和感情将会在情景中被唤起。此，教师的智慧和感情将会在情景中被唤起。 （5）教师略作小结。教师略作小结。 二、教师团队的创新目标何在？二、教师团队的创新目标何在？1成事：创新教学活动2成人：更新生存方式1成事：创新教学活动成事：创新教学活动教学活动创新：当代学校的使命天道酬勤？天道酬勤？天变，道亦变！

15、天变，道亦变！教改局面：问题与机遇并存网络时代网络时代：学会与：学会与“病毒病毒”共舞共舞 网络时代网络时代：N种沟通方式种沟通方式EMAIL、短信、VoIP（俗称互联网电话，如MSN、QQ、263聊天工具之类的玩艺儿）、Blog博客（一种网络日志）、DV（用家用摄像机拍摄和制作的短片）、FLASH（用特殊软件制作的电脑动画）、Cosplay（真人演绎漫画）教改局面：问题与机遇并存我我们们不不可可能能解解决决所所有有的的“变变革革问问题题”，但但是是我我们可以学会预先了解它和更有成效地和它相处。们可以学会预先了解它和更有成效地和它相处。只只有有提提高高我我们们对对教教育育变变革革整整体体的的意

16、意识识和和洞洞察察力力，我们才能够有所作为。我们才能够有所作为。2成人：更新生存方式成人：更新生存方式更新教研方式，成就专业人生具体来说，就是创建“研究型团队”参照系：三类教师团队参照系：三类教师团队（1）应付型）应付型（2）适应型）适应型（3）研究型）研究型一位老师有了创新思路，然后呢？案例：一节作文教学研究案例：一节作文教学研究 不同水平的团队，会怎样利用这样的研究？1、第一个尝试： 作文讲评四步骤 2、调整：书面记录意见 3、再一次调整： 编好写作提纲 4、成效更大了 9/29两种团队功能两种团队功能 管理功能管理功能 研发功能研发功能三类教师团队的研发功能比较三类教师团队的研发功能比较

17、研究型研究型团队团队适适应应型型团队团队应应付型付型团队团队研研发发功功能能表现优秀表现优秀 主动考虑学生、主动考虑学生、学校和学科的发学校和学科的发展，了解团队成展，了解团队成员的发展资源和员的发展资源和新空间，将已经新空间，将已经内化的新理念与内化的新理念与教育行为结合起教育行为结合起来，逐步形成系来，逐步形成系列化的研究课题列化的研究课题和相关成果。和相关成果。勉强合格勉强合格能在上级要求能在上级要求下策划本组课下策划本组课题设计和校本题设计和校本研究活动，但研究活动，但对团队成员的对团队成员的发展需求了解发展需求了解不够，也难以不够，也难以形成高质量的形成高质量的研究成果。研究成果。表

18、现不佳表现不佳仅仅是在上级仅仅是在上级要求之下形式要求之下形式化地完成本组化地完成本组研究课题策划研究课题策划和校本研究活和校本研究活动的组织，缺动的组织，缺乏系统深入的乏系统深入的策划和连续研策划和连续研讨。讨。http:/ 三类教研的研发功能比较 维维 度度研究型研究型团队团队适应型适应型团队团队应付型应付型团队团队团队领导承担的责任团队领导承担的责任 团队成员学习深度团队成员学习深度 团队成员的研究能力团队成员的研究能力研究活动的组织水平研究活动的组织水平http:/ 维维 度度研究型研究型团队团队适应型适应型团队团队应付型应付型团队团队团队领导团队领导承担的责任承担的责任切实承担起切实

19、承担起带头人的责带头人的责任。任。 部分承担起部分承担起带头人责任。带头人责任。 形式化地行形式化地行使带头人的使带头人的职责。职责。 团队成员学团队成员学习深度习深度系统深入的系统深入的学习。学习。 形式化的学形式化的学习。习。非正式的学非正式的学习习教师团队领导的3种情形教教研研组组长长承承担担的的责责任任切实承担起带头人的责任。切实承担起带头人的责任。 部分承担部分承担起带头人起带头人责任。责任。 形式化地形式化地行使带头行使带头人的职责。人的职责。 （1）能主动地站在学校发展和学科发）能主动地站在学校发展和学科发展的立场，了解团队成员的发展需求，展的立场，了解团队成员的发展需求，全面策

20、划本组课题设计和教研活动。全面策划本组课题设计和教研活动。（2）在参加校内外专题研究活动时有）在参加校内外专题研究活动时有充分准备，能将已经内化的新理念与课充分准备，能将已经内化的新理念与课堂教学行为结合起来，力图进行深入浅堂教学行为结合起来，力图进行深入浅出的评点和阐述。出的评点和阐述。（3）在代表本组参加校内外研究活动）在代表本组参加校内外研究活动之后，能及时将相关内容在本组内传达之后，能及时将相关内容在本组内传达并组织后续研究。并组织后续研究。教教研研组组长长承承担担的的责责任任切实承切实承担起带担起带头人的头人的责任。责任。 部分承担起带头人责任。部分承担起带头人责任。 形式化地行形式

21、化地行使带头人的使带头人的职责。职责。 （1）能在上级要求下策划本）能在上级要求下策划本组课题设计和校本研究活动，组课题设计和校本研究活动，但对团队成员的发展需求了解但对团队成员的发展需求了解不够。不够。（2）能积极参加校内外专题）能积极参加校内外专题研究活动，有一定准备，也能研究活动，有一定准备，也能将相关内容向本组教师传达，将相关内容向本组教师传达，但在准备、传达和组织后续研但在准备、传达和组织后续研究方面尚不深入、细致。究方面尚不深入、细致。 教教研研组组长长承承担担的的责责任任切实承担起切实承担起带头人的责带头人的责任。任。 部分承担起带头人部分承担起带头人责任。责任。 形式化地行使带

22、头人的职责。形式化地行使带头人的职责。 （1）仅仅是在上级要求之下形式化）仅仅是在上级要求之下形式化地完成本组研究课题策划和校本研地完成本组研究课题策划和校本研究活动的组织，往往是临时性地安究活动的组织，往往是临时性地安排教师上研讨课，难以没有坚持连排教师上研讨课，难以没有坚持连续研讨。续研讨。（2）参加校内外专题研究活动不够）参加校内外专题研究活动不够积极，准备不充分，也不能及时向积极，准备不充分，也不能及时向本组成员传达研究信息。本组成员传达研究信息。 团队成员学习深度思考：下面所说的“团队成员学习”的5层水平，去年已经介绍过。请以此为参照，结合你所了解的学校实际，分析一个“教师培训项目”

23、（或“教师自主研修项目”）的特点。记录内容：一、该项目的基本情况二、该项目的特征分析（参照这里的分析框架）团队成员学习深度水 平特 点重点时间跨度问题的难度对学校的影响无意识无意识学习学习是自发的、不正规的，学校没有安排学习项目的意识个人团队短期长期低高小大消费性消费性学习更多地选送员工到外面学习自适性自适性学习在学校内开发的学习项目，但尚未与学校发展战略联系起来战略性战略性学习校内学习与学校发展战略联系起来自主性自主性学习学习、研究与工作融合，是所有人的责任参照：已有的探索参照：已有的探索校本教研l专题式（集备组）l课题式（教研组）l反思式（全体教师，每位个体）l论坛式（教研组长论坛）三、教

24、师团队如何实现创新？三、教师团队如何实现创新？（一）工作机制：实现事的成功（二）发展机制：实现人的成长三、教师团队如何实现创新？三、教师团队如何实现创新？（一）工作机制：实现事的成功（一）工作机制：实现事的成功1 1、课例研究、课例研究2 2、专题研究、专题研究l系列化的课例（横向、纵向） （体现团队状态）l专题化的课例（结合梯队建设）“案例式的集体备课”和“专题式的教研活动” l所谓所谓“案例式的集体备课案例式的集体备课”，就是以某节典型课，就是以某节典型课为研究对象，通过备课组成员有为研究对象，通过备课组成员有“备备”而来（事而来（事先认真备课）到每个人有感而先认真备课）到每个人有感而“备

25、备”（在集体讨（在集体讨论思辩的过程中形成新的方案），将个体智慧融论思辩的过程中形成新的方案），将个体智慧融入集体智慧之中，使集体智慧最大化。入集体智慧之中，使集体智慧最大化。l由此形成的积淀丰富的实践，促进了老师们对由此形成的积淀丰富的实践，促进了老师们对“新基础教育新基础教育”理论内涵的理解和逐步明晰；理论内涵的理解和逐步明晰； 对理念内涵的理解与明晰，又推动了实践的对理念内涵的理解与明晰，又推动了实践的创生。创生。“案例式的集体备课”和“专题式的教研活动” l所谓所谓“专题式的教研活动专题式的教研活动”，就是将教师课题，就是将教师课题研究中遇到的问题当作教研活动的主题，让教研究中遇到的问

26、题当作教研活动的主题，让教师带着研究的体验与感悟参与专题研讨。师带着研究的体验与感悟参与专题研讨。l例如，围绕例如，围绕“如何在数学教学中体现思维方法如何在数学教学中体现思维方法训练的价值训练的价值”这一专题，教研组以高一年级的这一专题，教研组以高一年级的“”为课例展开了专题研讨。为课例展开了专题研讨。行行为类别为类别频频次次百分比百分比（%）提出提出问题问题的的类类型型1常常规规性管理性管理问题问题37.92记忆记忆性性问题问题7874.33推理性推理性问题问题2221.04创创造性造性问题问题21.95批判性批判性问题问题00学生学生回答回答的的类类型型1无回答无回答21.92机械判断是否

27、机械判断是否3937.13认认知知记忆记忆性回答性回答4542.94推理性回答推理性回答1817.15创创造造评评价性回答价性回答11.0专题之一：课堂提问的性质与结构专题之一：课堂提问的性质与结构如如“正方形有哪些性质？正方形有哪些性质？”这一问题这一问题（你准备怎么教？）（你准备怎么教？）边：边： 正方形四条边相等吗？正方形四条边相等吗？角：角： 正方形四个角相等吗？正方形四个角相等吗？对角线：对角线： 对角线怎么样？对角线怎么样？ 一条对角线和一条边所夹的角应该是几度？一条对角线和一条边所夹的角应该是几度？ 一条对角线把这个正方形分成几个怎样的一条对角线把这个正方形分成几个怎样的 三角形

28、？三角形？ 两条对角线把整个正方形分成多少个两条对角线把整个正方形分成多少个 等腰三角形？等腰三角形？中心对称：中心对称：正方形是不是属于中心对称图形？正方形是不是属于中心对称图形？ 正方形的对称中心在什么地方？正方形的对称中心在什么地方？轴对称：轴对称： 正方形是不是轴对称图形？正方形是不是轴对称图形？ 正方形有几条对称轴？正方形有几条对称轴？ 它们分别在什么位置上？它们分别在什么位置上？1 1、以、以1 1节课为单位节课为单位 整合课前课后的学习活动整合课前课后的学习活动（1）加强预习指导）加强预习指导（2）改进课堂学习）改进课堂学习（3）完善课后作业）完善课后作业其中，可以结合其中，可以

29、结合“班级建设班级建设”中的中的 “小组合作学习小组合作学习”进行整体设计进行整体设计专题之二：如何选择设计教学的“单位”？ 以上海市敬业中学为例：市级课题“在高中进行信息素养培养的实践和研究” 。他们的总体规划是： 高一上学期，开设信息素养导论课，高一上学期，开设信息素养导论课， 高一下学期进行课题研究高一下学期进行课题研究方法方法初步指导，以小组为单初步指导，以小组为单位尝试进行研究实践。位尝试进行研究实践。 高二在各学科的范围内进行研究性学习，学习继续以高二在各学科的范围内进行研究性学习，学习继续以小组为单位，在学科领域内选择一项研究课题。小组为单位，在学科领域内选择一项研究课题。 高三

30、要求学生能独立完成研究课题。高三要求学生能独立完成研究课题。 高二是其中关键的一年。高二是其中关键的一年。在高二年级的课程中，不设置独立的研究课程，而是在基础学科中开展研究性学习。 2 2 2 2、以三年六个学期为单位、以三年六个学期为单位、以三年六个学期为单位、以三年六个学期为单位 逐年提升，培养学习方法逐年提升，培养学习方法专题之二：如何选择设计教学的“单位”？3 3、以同类知识为单位、以同类知识为单位 设计长程两段，学会两类结构设计长程两段，学会两类结构l学习内容设计：学习内容设计： 系统的系统的“知识结构知识结构”和和“方法结构方法结构”l学习过程设计：学习过程设计： “长程两段式长程

31、两段式” （学结构阶段（学结构阶段用结构阶段）用结构阶段） 引自叶澜教授主持的引自叶澜教授主持的“新基础教育新基础教育”研究成果研究成果 专题之二：如何选择设计教学的“单位”？如何实现系列化、专题化？聚焦：团队教研方式横向交流：重点关注各种思路的重点关注各种思路的同时同时敞现敞现 纵向推进：重点关注各种可能思路的：重点关注各种可能思路的先后先后生成生成 （包括教学思想、教学设计、（包括教学思想、教学设计、 教学行为等层面的共识和分歧教学行为等层面的共识和分歧 ） （同课异构，三阶段两反思）案例：教研方式适时变革，促进研究性实践1、从备、从备“课课”到备到备“学学”，实现文本和教学对象的有效，实

32、现文本和教学对象的有效对话对话2、从评、从评“课课”到评到评“理理”，实现组内成员之间的理念互，实现组内成员之间的理念互通通3、从、从“一课多案一课多案”到到“一案多课一案多课”，实现梯队教师多维，实现梯队教师多维重建重建再现重建：修改重建：创新重建： 团队进行的、专题性的“案例研究”横向个体团队常规课例专题案例纵向其他可考虑的主题以专题研究为抓手，提高教研活动实效性的研究以专题研究为抓手，提高教研活动实效性的研究语文教研组构建学习共同体，促进教师专业化发展的个语文教研组构建学习共同体，促进教师专业化发展的个案研究案研究以课后练习为支点分层落实单元目标的研究以单元为单位整体设计语文作业的研究以

33、“小组学习”的课堂形式，促进分层教学的实效性语文研究性阅读的实践和研究高中英语自主体验式教学研究方案利用信息资源，优化课堂教学过程的实践研究开展“同课异构同课异构” 促进教师专业发展语文组的案例中，就呈现出多种可供探索的主题：教学过程中合理取舍的标准及其实践策略，教学过程中合理取舍的标准及其实践策略，尊重学生的个性化阅读，尊重学生的个性化阅读，让学生个性化阅读融入共同探究的进程之中，让学生个性化阅读融入共同探究的进程之中，“从学生出发从学生出发”与与“从文本出发从文本出发”的结合点，的结合点，课堂主问题的设计课堂主问题的设计物理组的案例，可生成一些教研主题：促进学生自主设计和实施物理实验、深化

34、促进学生自主设计和实施物理实验、深化对物理知识的探究，对物理知识的探究，学生实验任务单的设计（如何体现出学习学生实验任务单的设计（如何体现出学习方式的改善、本校办学理念）方式的改善、本校办学理念）化学组与物理组可合作研究“高中化学与物理学教学的相互渗透高中化学与物理学教学的相互渗透” （尤其是从学生立场出发考虑的相互（尤其是从学生立场出发考虑的相互 渗透），学生自主实验能力的提高渗透），学生自主实验能力的提高政治组的案例呈现出一些主题：促进学生自主学习与合作学习的教学设计，促进学生自主学习与合作学习的教学设计，教学过程中如何体现民主与平等，学习内教学过程中如何体现民主与平等，学习内容与学习方式

35、的有机结合，从学生立场开容与学习方式的有机结合，从学生立场开发学习内容的教学价值发学习内容的教学价值三、教师团队如何实现创新？三、教师团队如何实现创新？（二）发展机制：实现人的成长（二）发展机制：实现人的成长l以课例为单位，创新工作流程；以课例为单位，创新工作流程；l以专题为单位，形成整体思考以专题为单位，形成整体思考 （教学风格、教学思想、教学特色）（教学风格、教学思想、教学特色） （个人特色；学校特色；地区特色）（个人特色；学校特色；地区特色）两者结合：两者结合：1、个体参与团队合作、个体参与团队合作2、团队之中梯队建设、团队之中梯队建设不同梯队的教师特征：不同梯队的教师特征：会会备课、备

36、课、会上课会上课 （技术（技术任务关注）任务关注）创作教案、创作教学创作教案、创作教学 （效果（效果学生关注）学生关注）研究教学、发展教学研究教学、发展教学 （事业（事业成就关注）成就关注）参照：教师专业发展过程参照：教师专业发展过程l“非关注”阶段（进入教师教育之前）l“虚拟关注”阶段（接受教师教育之时）l“生存关注”阶段（初任教师阶段）l“任务关注”阶段（具有一定教学年限）l“自我更新关注”阶段（自主专业发展阶段）不同时期，教师的不同角色不同时期，教师的不同角色l“应试教育”“经师”l素质教育初始期“能师”（“人师”）l素质教育深化期“人师”阶段推进的思路之一阶段推进的思路之一第一阶段：培

37、养骨干，形成核心第二阶段：中心辐射，由点到面第三阶段：分层推进，持续发展阶段推进的思路之二阶段推进的思路之二第一阶段第一阶段骨干唱骨干唱“主角主角”，群体波澜不兴，群体波澜不兴 第二阶段（第一次蜕变）第二阶段（第一次蜕变） 骨干引领，激发群体参与骨干引领，激发群体参与 第三阶段（第二次蜕变）第三阶段（第二次蜕变） 日常教研与研讨活动紧密结合日常教研与研讨活动紧密结合对第三梯队的引领对第三梯队的引领愿景愿景：让教师在团队活动中快速成长策略：策略：创建“共享型教研”，下移教研活动的重心措施：措施：1、理论学习与课堂实践融合，从迷茫走向明晰2、散点式教研与聚合式教研融合，有效利用资源3、增加对话互动

38、，敞现心路历程（如不同水平的“开放”）课堂开放的几种状态课堂开放的几种状态不敢放不敢放，教师老牢牢地牵着学生走；乱开放乱开放，教师被学生牵着走，“脚踩西瓜皮”滑到哪是哪；表面放表面放，只有开放性导入，没有大问题设计，提出的问题小而细；也没有教学重心的下放，还是牵着学生走；形式放形式放，教学组织形式开放了，但实质上还是封闭的；白开放白开放，有大问题设计，有教学重心的下放，但没有学生信息的回收，白白浪费了资源；半开放半开放，有大问题设计，有重心下放和信息回收，但教师的回应反馈无效；真开放真开放，有大问题设计，有重心下放和信息回收，生成有效的回应反馈。教师成名后，动力不足？教师成名后，动力不足？l许

39、多高级教师的困惑：为什么还要奋斗？l外在价值内在尊严l外在动力内在动力l外在超越内在超越学习型组织学习型组织P8l“企业的员工多半聪明、受过良好的教育、充满活力、全心全力渴望出人头地。但他们到了三十多岁时，通常只有少数平步青云，其余大多数人都失掉了开始时所有的企图心、使命感与兴奋感，对于工作，他们只投入些许精力，心灵几乎不在工作上。”l这种组织设计所造成的个人生涯是多么可悲！学习型组织学习型组织P14l真正的学习，涉及人之所以为人此一意义的核心。l通过学习，我们重新创造自我。通过学习，我们能够做到从未能做到的事情，重新认知这个世界及我们跟它的关系，以及扩展创造未来的能量。l这就是学习型组织的真

40、谛。l对这样的组织而言，单是适应与生存是不能满足它的。对第一、二梯队的促进对第一、二梯队的促进愿景愿景:让教师发展成为一种自觉策略策略:共享下的自觉发展与提升措施：措施：1、价值追求给予心理支持2、导师链锁以专业引领专业3、制度创新变“加”为“减”，变“管”为“免”4、课题研究在不断发现问题、解决问题中成长5、成长日活动促进骨干教师的再发展导师带教制导师带教制思路：分析教师行为概括教学策略提升教学风格重点：深度解读，读出自己的亮点、内心目标：品牌教师成长日成长日我们鼓励骨干教师在全校范围内开设开设“专题专题讲座讲座”，通过言说理念、言说实践的专业活动，督促骨干教师对理念的理解进入到内化层次，能

41、够把学到的理念转化为自身的认识，提升为自我的思想。让骨干教师尝试主持“科研沙龙”、“校级教学研讨”活动，锻炼骨干教师认同、否定、提升他人观点的能力，形成碰撞的智慧，使骨干教师的主体性提升、个性得到发展。团队团队形成了独立判断和创新能力 “三推活动”：推出经验经验、推出建议建议、推出榜样榜样活动，由活动，由“指派指派”变为变为“申报申报”， 激发了教师内需力。激发了教师内需力。第一，建立上课教师和参与基地研讨活动的第一，建立上课教师和参与基地研讨活动的 “申报制申报制”，申报后选择。，申报后选择。第二，建立课题研究申报制，申报后校务公开栏第二，建立课题研究申报制，申报后校务公开栏 张榜公布，然后

42、招募课题组长张榜公布，然后招募课题组长 和课题组成员。和课题组成员。第三，建立备课免检的申报制，对照标准，第三，建立备课免检的申报制，对照标准， 自我申报，群众评议，公示批准。自我申报，群众评议，公示批准。教师团队的主动策划和实施：三方面变化教师团队的主动策划和实施：三方面变化 研究，由研究，由“即时即时”转向转向“长效长效”，追求效率最大化，追求效率最大化。在这样的组织形式中，专题研讨活动持续时间较长。在这样的组织形式中，专题研讨活动持续时间较长。例例如如，就就一一个个专专题题的的研研讨讨，就就持持续续了了一一个个半半月月，6人上了人上了13节研讨课。节研讨课。研研究究一一步步步步深深入入、

43、系系统统，一一轮轮一一轮轮改改，一一轮轮一一轮轮上上，在这过程中研讨主题得到了凸显。在这过程中研讨主题得到了凸显。最最后后，还还带带着着经经验验与与问问题题，参参加加多多所所学学校校的的教教研研共共同体研讨，回来后再上重建课。同体研讨，回来后再上重建课。老老师师们们在在活活动动总总结结之之时时发发自自内内心心地地说说道道：这这样样的的活活动动收收获获真真的的很很大大，许许多多问问题题彻彻底底弄弄了了个个明明白白，以以后后也将尝试着用这样的思维方式去研究其他教学问题。也将尝试着用这样的思维方式去研究其他教学问题。教师团队的主动策划和实施：三方面变化教师团队的主动策划和实施：三方面变化 指指导导，

44、由由“综综合合”引引出出“专专题题”，集集聚聚专专家家“资源资源”。他他们们在在参参与与共共同同体体的的研研究究时时，特特别别珍珍惜惜每每一一次次指指导导活动。活动。随随着着研研究究的的推推进进，这这种种指指导导由由综综合合性性的的、全全方方位位的的研究，逐步推进到系列化的专题指导。研究，逐步推进到系列化的专题指导。每每次次专专题题指指导导，相相关关教教师师会会主主动动腾腾出出足足够够的的时时间间（如如一一天天半半），全全程程参参加加听听课课、研研讨讨；相相应应地地，其其他学科的教师则提供必要的支持。他学科的教师则提供必要的支持。教师团队的主动策划和实施：三方面变化教师团队的主动策划和实施：三

45、方面变化 从“专家听课”的情形看三种教研组情形1：专家听张老师一人的课，单线联系情形2：专家听张老师一人的课，团队参与情形3：专家听张老师一人的课，团队协作课前：课前： 集体备课、试教，充分准备集体备课、试教，充分准备 （拓展思路，提升认识） 课中：课中： 集体听课、思考，深度了解集体听课、思考，深度了解 课后：课后：共同探讨、聚焦，挑战专家共同探讨、聚焦，挑战专家 继续研究、重建，超越专家继续研究、重建，超越专家欢迎各位老师提问、欢迎各位老师提问、 共创智慧！共创智慧！华东师范大学教育管理学系华东师范大学教育管理学系李伟胜李伟胜 E -mail ： 个人博客：伟胜教育视线个人博客：伟胜教育视线