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1、 高中信息技术教学素材甄选原则教例分析 古波摘 要 在信息技术教学中，借助教学素材不仅能够传递知识与技能、激发学生的学习兴趣，同时，恰当应用教学素材还可以培养学生正确的情感态度和价值观。在高中信息技术教学中甄选教学素材，需要遵循一定的原则。关键词 高中信息技术；教学素材；ExcelG633.67 ：B：1671-489X（2015）07-0063-02随着新高考方案的试点，信息技术在高中的地位得到加强，课堂的有效性越来越受到重视。为了使学生更快、更直观地理解、掌握知识，信息技术课中常常使用一些文本、图片、音频、视频等作为教学对象来进行示范，这种没有经过处理过的、分散的一些原始材料，在教学中通常
2、笨被称为教学素材。教学素材是解决实际问题、获得信息技术知识、提高信息素养的载体，是学生感受信息技术与生活的联系、体验信息技术学习价值的重要资源。有关高中信息技术教学中素材的甄选，笔者认为要体现以下几个原则。1 教学素材要有正确的导向性素材正确的导向性是指教师在教学过程中所选用的素材应指导学生向正确的方向发展。网络信息浩如烟海，真伪并存，有的照片移花接木、篡改事实，并不完全是有图就有真相。图像处理是普通高中信息技术课程标准中多媒体技术应用的一个部分，很多地区选用Adobe Photoshop来进行教学，教师在进行该内容教学时应注意进行正确的引导。譬如，对于仿制图章工具，素材不同，导向迥异。仿制图
3、章工具可以用图像中选取的部分去覆盖不希望保留的部分。有教师选用一张国庆长假后湖面上游人随手扔弃杂物的图片作为素材，请学生用仿制图章工具做一回清洁工，用清澈的湖水去覆盖杂物。某教师则选用的是一张老照片，是三位重要的历史人物在抗战时的合影，其中一位在新中国建立后因为叛党叛国而被开除党籍，教师要求学生把这个“坏人”从合影中抹去。从内容上讲，两位教师都可以完成知识点的教学，但是除去杂物能够培养学生的人文素养，引导学生环境保护的理念，有利于情感目标的达成；而除去人物则是不尊重历史，是技术的滥用和泛化，是一种不负责任的信息实践。任何技术都具有两面性，信息技术也不例外。作为信息技术教师，在教学中始终要绷紧这
4、根弦，以传递“正能量”为导向。2 教学素材要体现学科性素材的学科性是指教师在教学过程中所选用的素材应尽量密切联系本学科的知识背景。在一次优质课评比中，要求授课教师讲解图像数字化。为了展示在图片大小尺寸相同的情况下，像素点越多，图像越清晰，一位教师选用达芬奇所绘名作，比较三种不同像素点数的图像清晰度；一位教师选用的是德国哲学家、数学家莱布尼茨的照片。虽然都能够借助图片清晰度的不同，讲解像素这一知识点，但在信息技术课上选用后者更胜一筹。对蒙娜丽莎虽然学生都很熟悉，但与信息技术学科关联不大。而莱布尼茨是二进制的发明者，当前的计算机系统使用的基本上都是二进制系统，莱布尼茨与信息技术学科关联更为密切，有
5、利于激发学生去了解现代计算机的发展历程。3 教学素材要有现时性信息技术教学素材的现时性，在笔者看来就是要活在当下，与时俱进地选材。师生之间往往有一定的年龄差，教师应该立足于学生的年龄特征、兴趣爱好，选他们所爱。比如在进行音频、视频处理教学过程中，年龄大的教师可能选取六七十年代广为传唱的样板戏，中年教师则可能选择二十年前的经典老歌，虽然都是脍炙人口的曲目，但时过境迁，学生很难与教师形成共鸣。应该选取学生熟悉的、代表他们这个年龄段特色的那些音乐素材，才能拉近师生之间的距离，体现以学生为本的理念，也更能激发学生创作的激情。另外，某些教材的素材也有与时代脱节的情况。例如，围绕2008年北京奥运会作为背
6、景展开的示例还在某些教科书上存在，而这个当时大家津津乐道的内容已然无法唤起学生的热情。教师要积极弥补这种缺陷，对素材进行重新定位与选择，选取当下的热门话题，“旧瓶装新酒”，知识点还是那些知识点，但对象已经“升级”。4 教学素材要有情境性一年有各种各样传统的、现代的，国内的、国外的节日，教师在教学中可以针对不同的节日选用不同的素材来进行教学任务设计。比如，在教师节时，可以提供感恩教师方面的素材，让学生制作电子贺卡送给自己的老师；在元旦节时，可以让学生制作一些恭贺新年方面的电脑作品送给自己的亲友。善于利用不同的时间结点去创造情境，鼓励学生将所学的信息技术知识适时地应用到学习、生活等各项实践活动中去
7、，让学生能够学以致用，让他们体验到技术的魅力，同时也是渗入情感教育、传统文化教育的良好契机。长期以来，在许多家长的眼中，信息技术课与游戏课无异，对学生使用电脑做了严格控制，怕他们玩物丧志、耽误学业。利用情境作为创造素材，让学生将所学信息技术在情境中得到发挥，也是学生与家长进行信息技术对话的一种方式，潜移默化，让家长转变观念，对学生正当的信息技术实践予以支持。5 教学素材要有生活性教学素材应密切联系学生的学习或生活实际，避免设置脱离学生生活或学习经验的任务，避免选用学生不熟悉的领域中的素材。比如，在Excel数据处理教学时，某教师让学生到网上去收集整理近三年国家工农业生产总值来进行统计分析；而另
8、外一位教师则是分组让学生设计调查表，收集本校及附近几所同类学校三个年级视力情况，然后运用Excel进行统计分析，最终得出各校近视率均过高的结论，希望引起学生对视力健康的关注。普通高中信息技术课程标准指出，高中信息技术课程以提升学生的信息素养为根本目的，强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，提高信息素养。显然，后一位教师更多地训练了学生的这些素养，所选用的素材也是学生比较熟知的领域，而不像前者那样看起来高大上，实际上学生较为陌生，最终结论对学生的触动也不会很明显。另外，信息技术课上如果长时间凝视计算机屏幕容易导致眼睛疲劳，影响健康，也希望学生在信息技术课上
9、同样重视保护视力。6 教学素材要有连贯性教学素材的连贯性要求教师要有系统论的整体性思想，放眼大局，从小处入手，逐步积累。高中信息技术教学中的多媒体部分，比如Flash动画制作、会声会影视频处理，教师可以先展示一个比较完善的最终效果作品，采用项目教学，连续几次课甚至整个教学模块都围绕同一个主题，选用同一批图片、音频、视频素材，按照需求分析、规划设计、脚本编写的步骤，从基础入手，逐步完善整个作品，而不是一个知识点一个素材零散地讲解。这样连贯地使用素材，使学生在一个模块教学结束能够有一个较为完善、规模较大的作品，有利于提高项目规划的能力，也能够体验到成功的乐趣，甚至对于职业规划起到适当的引领作用。运
10、用连贯性的教学素材，也可让小组合作学习得以充分开展，每位学生针对所承担的素材处理任务精益求精地完成，为彼此的共同目标而努力，也是一种集体荣誉感的熏陶。总之，在高中信息技术教学过程中，有所比较、有所筛选地采用教学素材，在笔者看来是很有必要的。在日常教学中，笔者也始终遵循这些原则，实践证明对调动学生的学习热情、激发学生的学习兴趣、增强教学效果，都取得一定的成效，故做一总结，以供参考。参考文献1张松.信息技术课教学素材的有效选用与合理设计J.中小学电教，2014（20）：25.2倪红.浅谈信息技术学科教学素材的选取J.管理观察，2014（4）：104-105.3莫卿.信息技术课教学素材的就地取用J.现代教育科学：中学教师，2010（1）：146-149.endprint-全文完-
