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1、 “问题牵引式”教学模式在生长干部任职教育中的实践与研究 王哲+刘雅娟摘要：生长干部任职教育学员具有不同于本科生的身心特点和培养目标，决定生长干部任职教育学员的课程教学应采用“问题牵引式”教学模式。“问题牵引式”教学的实施，需要教员精心准备，认真筹划问题设计和课堂组织。“问题牵引式”教学模式对于生长干部任职教育学员综合素质与能力的培养，实现培养目标具有重要而直接的意义。关键词：“问题牵引式”教学；生长干部任职教育G642.0 文献标志码：A ：1674-9324（2017）16-0076-02构建以岗位任职教育为主体的新型院校体系，实现由学历教育向任职教育的转型，是军队院校适应中国特色军事变革
2、和世界军事教育发展趋势的必然选择。把学历教育的优势转化为任职教育的优势，把培养学术型人才的优势转化为培养应用型人才的优势，是实现军队院校整体转型的需要。学历教育与任职教育是两种既有联系又有区别的教学体系。岗位任职教育具有明确的岗位指向性，要求教学以学员的岗位任职为中心，重在提高实际工作能力，这就要求教学的实施应以提高能力为核心，重视发挥学员的主体作用，强调知识的综合性、应用性。通过分析生长干部任职教育学员特点和培养目标发现，在以岗位任职教育为主体的教学体系中，课堂教学中应该树立以教员为引导和以学员为主体的思想，落实这一教学思想的最好途径就是以问题为中心来组织教学。一、问题设计要遵循“三个层次”
3、如何由教学内容中提取适当的问题，是实施问题牵引式教学的关键所在。我们的体会是，以学员对基本知识、基本理论的掌握为基点，把问题区分为不同的层次，从不同层次的教学需要出发提出问题。第一层次是基础知识性的问题，即为了促进学员掌握本学科的基础知识、理解基本理论而提出的问题。这类问题可以是基本的知识性问题，更应该是一些具有综合、归纳性质的问题。这类问题的提出，突出了一些关键点，它不仅可以使学员对基本知识有进一步的了解，而且也锻练了他们的归纳和表达能力。第二层次是具有分析和启发精神的思考性问题。这是为了促使学员深入理解基本理论，更加有效地提高自己发现问题、思考问题的能力而提出的思考层面的问题。提出这类问题
4、需要越过一般的知识层面而揭示其深层次的本质，也就是需要我们进一步说明“为什么”和揭示其深层意义的问题。只有把问题深入到这个层面，才能引起学员的关注，促使学员头脑中形成问题意识，进而产生好奇心。第三层次是教学内容在部队保障工作中的应用性问题，即将今后工作中可能出现的故障现象与出现此种现象的深层次实质联系起来，解决“干什么，怎么用”的问题。如在讲授生长干部任职教育层次航空电子侦察设备课程中的“通信侦察分系统之天线单元”内容时，在航空电子侦察设备课程标准中对相应部分的教学目的与要求是：掌握天线单元的组成、各天线的安装位置；掌握每种天线的特性、工作原理；能够利用天线原理分析排除常见故障。为了满足教学目
5、标与目的的要求，教员事先通过分析教学内容，确定相应三个层次的问题，具体如图1所示。对于第一层次的基础知识性问题，教员在上一节课结束时以自学思考题的形式进行布置，问题所涉及的内容为基础性知识和基本原理，学员通过自学完全可以在课本或查阅相关资料寻找到答案。第二层次的问题则要解决“为什么采用这些类型的天线”、“其他类型的天线是否可以使用”，进行引导性提问，通过问题层层深入引导学员领会“带宽、方向性、输入阻抗、极化”等特性与天线结构性能的关系，归纳出“需求决定性能，性能决定结构”的结论。第三层次的问题则根据天线在实际应用中可能出现的故障问题，根据所学原理解读故障出现的原因，学习理论的初步应用，探索故障
6、规律。二、课堂实施要把握“三个阶段”对应三个层次的问题，我们将课堂教学划分为三个阶段。第一阶段：自学总结阶段。对于学员而言，本阶段的主要任务主要是通过提前温习预习题目，在其已学知识的基础上，初步掌握知识的框架结构，建立整体概念，明确学习目标，在课堂有目的地、带着疑问听教员讲授。而对教员而言，其主要任务则是要根据课程设计提前布置预习题目，明确学习要求和检查方法。课堂提问学员，引导讨论思路，以学员为主体，通过检查自学效果，归纳知识点，进一步建立系统整体概念。如：功用及组成；天线的简要工作原理等。本阶段是在前一堂课布置课下思考题的基础上进行的，所占时间不宜过长，一般利用课程开始后5分钟左右时间进行“
7、留白”思考。第二阶段：理论提升阶段。这一阶段是最关键的一个阶段，通过本阶段设计的问题，要引导学员追寻问题的答案，领会本堂课的学习重点，解决学习中的难点。教员通过提出更深层次问题，引导学员思考，精讲本节课的难点。仍以“天线单元”为例，在学员明确采用了哪些天线、安装位置等基本信息后，要不断提问：为什么选择这些天线？从哪些方面着手考虑？即将学员由“是这样”的阶段引入“为什么这样”的阶段，最后落脚到天线的方向性；天线的阻抗特性；天线频带特性等几个关键的衡量指标的要素，从而明确任务需求决定了天线结构，而天线结构又决定了天线性能。学员在这个阶段各抒己见，在讨论中逐渐解决困扰思维的疑点，进一步理解所学教学内
8、容的难点。第三阶段：理论应用阶段。以上两个阶段均是为了解决理论学习的问题，而对于岗位任职教育而言，要达到的“贴金部队、贴近岗位、贴进保障”的要求，就必须将理论知识转化到学员今后的岗位工作中去，即要进行理论应用阶段。在此阶段，教员要根据授课内容与岗位实际情况有针对性的提出应用性问题，引导学员对影响设备有其是性能参数进行分析，讨论“如何用设备原理来分析故障现象”的方法，最终达到理论联系实际，贴近保障的目的。三、教员素质要实现“两个转变”1.教员要从单一的知识传授者变为学员学习的引导者。（1）突出关键点。问题牵引式教学与一般讲述型教学的不同之处，是它在系统知识的基础之上更注意突出一些关键点。这些关键
9、点应该是教学内容中的热点难点，或是学术前沿，或与今后任职岗位有直接联系的内容。如在讲述“通信侦察分系统天线单元”内容时，电子情报侦察系统为了完成侦察任务，采用了数量众多的侦察天线，“为什么采用如此众多的天线”，通过设问引起学员对天线数量问题的重视，形成关键点。（2）形成关注问题。关键点只是给学员一个初步的印象，还不足以调动学员的内在需求，所以，教员要善于把关键点变成学员头脑中的问题。要做到这一点，需要通过对相关理论和学术前沿的介绍，使学员对关键点的学术研究和发展趋势有进一步的了解，初步形成问题。这既是学习的积累过程，也是问题意识的培育过程。（3）激发扩散思维。学员头脑中有了关注的问题，并不一定
10、会产生进一步探究的需求和动机。因在没有对问题进一步研究的可能性产生灵感以前，学员探究的内在驱动力不会很强。而灵感往往来自于联想、比较、思考。所以，教员的责任，就是要通过联系、类比、举例等手段，即通过启发学员思维来激发他们的灵感。2.要使学员从被动的知识接收者转变为学习的积极参与者。要实现这一转变，首要的是确立学员在课堂教学中的主体地位。如何认识学员的主体性？如何发挥学员的主体性？这是两个关键性问题。这就要求教员从有利于激发学员主动学习的角度进行教学设计。如这次课的重点是什么？需要提出什么问题？怎样提出问题有利于学员思考？怎样才能激发学员的兴趣？教员只有从这些问题出发组织课堂教学，才能实现从单纯讲授到共同探讨问题的转变。任职教育是以强化素质為主的岗位教育，其目的是使培养对象获得适应特定工作岗位需要的知识，具备从事工作岗位的能力和素质，它贵在提高素质，重在解决工作之需，提高受训对象的应用能力。因此，任职教育中采取的教学模式应以提升学员能力素质为目的。-全文完-
