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1、 整数四则混合运算说课稿一、教学内容 我今天说课的内容是苏教版教材小学数学四年级上册第七单元整数四则混合运算的第一课时二、教材分析 本节课的教学内容在学生已经初步掌握整数四则运算方法，会列分步算式解答两步计算实际问题的基础上进行教学的。虽然学生也曾学习过一些含有两级运算的两步式题，但这些试题要么是同一级运算，要么是乘加、乘减算式，都是乘法在前，运算顺序都是从左往右的，因此本单元着重教学含有两级运算的，且乘除法在后需要先算乘除法再算加减法的两步式题，书写格式上，则首次要求用递等式显示计算过程。这一内容很重要，是学生进一步学习四则混合运算的基础，为了打破学生的思维定势，所以教材选择具有现实性和趣味
2、性的素材，采取螺旋上升的方式，由浅入深地促使学生理解混合运算顺序，这一内容的学习也为今后的小数、分数混合运算打下的基础。三、根据课程标准和教学内容并结合学生实际，我认为这节课要达到以下的教学目标：（1）让学生结合解决问题的过程认识综合算式，掌握乘法和加、减法混合运算的顺序，并能正确地脱式计算。（2）让学生经历由分步列式到用综合算式解决问题的过程，体会可以列综合算式解决两步计算的实际问题，感受解决问题方法的多样化。（3）让学生在学生的过程中，感受数学与日常生活的密切联系，增强应用数学的意识四、结合教材的编写和本节课的特点我认为教学重点： 用递等式显示计算过程的格式。教学难点：掌握乘法和加、减法混
3、合运算的顺序，并能正确地脱式计算。四、教具准备：教学光盘和课件 五、教学过程为了体现让学生是学习活动的主体，我以学生的学习为立足点。将设计以下的几个教学环节： 一复习铺垫（1）口算练习（2）说出先算什么，再计算。560+42 20-153学生在纸上直接进行计算，指名板演，集体订正。由学生小结两步混合运算的运算顺序。（在没有括号的算式里，有乘、除法和加、减法，要先算乘、除法。）二创设情境、导入新课谈话：很多同学都喜欢下棋，本周兴趣小组要开展棋类活动，老师准备购买一些棋具。我们一起去看看老师买棋时遇到了什么数学问题：1、出示主题图。这是一道购物的实际问题，遇到这类问题你马上会想到哪些基本数量关系？
4、（数量关系：单价数量=总价）2、学生看图说一说：从图中你知道哪些数学信息？（1）象棋一副12元，围棋一副15元；（2）老师要买3副象棋和4副围棋。3、想一想，怎样才能算出买象棋和围棋一共要付多少钱？（1）小组合作，分析数量关系、尝试列式计算。（根据单价数量=总价，让学生明确：要用象棋的单价乘象棋的数量等于象棋的总价，围棋的单价乘围棋的数量等于围棋的总价；分别算出两种棋的总价加起来就是一共要付的钱。）（2）由组长汇报，板演组内算式，板演后再说说列式的依据。（学生可能会得到以下算式）12336（元） 15460（元） 36+6096（元） 123154154123（3）集体订正，理解数量关系。（如
5、果学生没有列出综合算式，则引导学生从数量关系上来列式，123是求象棋总价，154是求围棋总价，求一共要付多少钱要用加法连起来。象棋总价加围棋总价或围棋总价加象棋总价）比较：123154154123和复习题有什么不同？学生回答：复习题是两步计算的混合运算，这两题是三步计算的混合运算。小结：像这样含有三步运算的混合运算怎样计算呢？这就是我们今天要一起来研究的内容。（板书课题）不含括号的四则混合运算三、探索算法1、 根据：123154154123（1）思考讨论：这两个算式，先算什么？再算什么，为什么？（2）尝试：学生独立试做，再指名由学生板演。（根据单价数量=总价，让学生明确：要用象棋的单价乘象棋的
6、数量等于象棋的总价，围棋的单价乘围棋的数量等于围棋的总价；分别算出两种棋的总价加起来就是一共要付的钱，通过让学生有意识的与分步计算反复对比，明白这也是这道算式的计算顺序。）方法一： 123+154 =36+154 =36+60 =96（元） 方法二： 123+154 =36+60 =96（元）（包括分步算出两个积与同时算出两个积的情况，如有运算顺序错误的情况也一并板演）。（3）比较：两种计算方法，哪一种方法更简单？再利用第二种方法计算154123。通过反复对比，引导学生自主探究，鼓励学生大胆推导出不含括号的三步混合运算顺序 。汇报小结：（在没有括号的算式里，有乘、除法和加、减法，要先算乘、除法
7、。汇报的同时引导学生了解：第一步脱式两个乘积可以同时计算出来。）独立计算，完成课本例题填空。2、出示“试一试”： 15012065 小组合作，讨论：算式中有哪些运算？在这里除和乘连在一起，应该先算什么，再算什么？思考并交流，说运算顺序，并标上运算顺序，独立计算，集体订正。3、小结：今天学的含有加、减、乘、除的三步混合运算的式子应该按什么顺序计算？指导学生阅读书上的结语：在没有括号的算式里，有乘、除法和加、减法，要先算乘、除法。四、巩固应用1、说说每组运算顺序有什么异同。 402-155 402+155 505+85 50+58+52. 2、下面各题最后一步求的是什么？（1）282-455 求积
8、求差求商（2）843-98+2 要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一
9、些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。 求和求差求积（3）90+5623 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“
10、老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 求积求和求商 3、说一说、算一算。（做“练一练”第1题）说说每题的运算顺序，同桌互说，独立做题，集体订正。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?4、考考你的眼力（出示做“练一练”第2题）独立观察、判断，先说一说错在哪里，为什么？应该怎么做？学生板演订正。五、总结提问：这节课我们学习了什么知识，你有哪些收获？六、作业布置：练习十一1、2上述是我对本节课的粗浅的理解,不当之处敬请批评指正.
