《教学论文-试析政治变生活生活化政治—解读高中思想政治课的生活化理念的论文》由会员分享,可在线阅读,更多相关《教学论文-试析政治变生活生活化政治—解读高中思想政治课的生活化理念的论文(6页珍藏版)》请在金锄头文库上搜索。
1、试析政治变生活生活化政治解读高中思想政治课的生活化理念的论文论文关键词:思想政治教学新课标论文摘要:自新课标实施以来,如建构性、生成性、多元性等核心理念对于改造传统的课堂教学起到了巨大作用。伴随着这些核心理念,又出现了一些边缘理念,如生活化理念、反思性教学、探究性学习、自主学习、同伴互助和合作性学习等。高中思想政治课是这些理念落实得最为全面的学科之一,很值得大家共同研究体会。本文主要就其生活化理念略作阐述。1)在教学内容的选择上,改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能
2、,分层次分类别设计出多样的可供不同学生选择的课程内容,彰显了学科内容的生成性理念。新课程要求教学内容要立足于学生现实的生活经验,着眼于学生的发展需求,把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中,构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块,在开拓必修课程的同时提供具有拓展性和应用性的选修课程,以满足学生发展的不同需要。该学科统摄经济常识、政治常识和哲学常识等三大块知识内容,围绕经济生活、政治生活和文化生活的主题设置了三个模块,以马克思主义哲学常识为主要内容,设置生活与哲学模块。对应社会主义物质文明、政治文明和精神文明协调发展的要求,将社会主义市场经济、民主政治和先进文化常识融人到学
3、生日常生活之中,并使其成为教学的主要目标。毛泽东曾说:“读书是学习,使用也是学习,而且是更重要的学习。”比如在经济生活模块中,要求学生模仿以某个地区经济发展为主题,综合考虑政府职能、市场开发、环境保护、资源利用和居民生活等寻求就业途径和创业方式,设计一项投资经营方案,制定合理的分配计划,完成最后的评价。这在整个学科的设置中比比皆是,多以交流、讨论、模拟、撰写小论文等形式出现。强调了学生必须掌握的经典知识和灵活运用的能力。2)在教法学法方面,改变过去课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养起学生浓厚的学习兴趣和旺盛的求知欲,积极的探索精神,坚
4、持真理的态度及处理信息的能力以获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力,注重教学的实效性与学习的建构性。众所周知,传统教学过分强调预设与控制,上课是一种单边行动,教学的最理想状态局面是完成教案,课堂变得机械、沉闷和程式化,缺乏生气和活力,缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激。其实教学活动不只是一种特殊的认知过程,而是师生之间一种双边体验,建构主义教学理论认为,学习是有意义的社会协商,学习环境要由情境、协作、会话和意义四个要素构成。一般认为比较成熟的教学模式主要有:情境教学、随机访间教学、支架式教学等。 新课标要求,增强课程教学与社会进步,学生经验的联系,拓宽视野,引导创新与实践,提
5、高学生自主学习、合作交流以及分析和解决间题的能力。之所以说政治课是核心理念落实得最为全面的学科,是因为其显著特点是实践性强,学生要想真正掌握所学习的知识,必须进行实践。学生在教师创设的情境中,产生间题意识,主动参与到认识社会、适应社会、融人社会的实践活动中去。师生双向互动,通过群体合作,进行知识建构,信息提炼,教师在此过程中通过反思,不断地更新知识,使课常上常新,达到教学成果的共享并享受创新的快乐。3)在评价体系方面,改变过去课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展,教师提高和改进教学实践的功能;又要改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学
6、校及学生的适应性,以现实生活为指归,突出评价的多元化。根据新课标,政治课应当改进校内评价,实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。学校应根据目标多元、方式多样注重过程的评价原则,综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等评价手段为学生建立综合、动态的成长记录手册,全面反映学生的成长历程。教育行政部门要对高中教育质量进行监测。其实,评价的标准来自于生活,又要化约到学生的未来生活中去,这也是马克思主义实践观所倡导的,因此必须建立教师与学生从生活中来到生活中去的生活意识。在继续将考试作为重要评价方式的同时,宜突出考评学生理解和运用知识的能力,还可用撰写小论文、调查报告、研究性
7、课题等多种形式评价。多元化的评价是以生活实践为圭桌的,正如人所共知的那样,欲成才先成人,必须将学生的发展、教师的发展与课程的发展融为一体,尤其要注意将学生生活能力的发展作为评价的出发点和落脚点。新课标要求建立发展性评价,就是要注重过程,淡化筛选性的终结性评价,积极引人诊断性的形成性评价。古人说:“学者有四失,教者必知之。人之学也,或失则多,或失则寡,或失则易,或失则止。此四者,心之莫同也。知其心,然后能救失也。教也者,长善而救其失者也。”终极性评价应当与形成性评价相结合,这样才能真实、全面而准确地反映和了解学生的行为。教师应当对学生思想政治素质的发展状况、情感、态度与价值观等诸多方面进行全面而客观地记录。