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1、学校三班级数学说课稿最新_模板2021 在课堂上老师可以鼓舞同学感受数学与生活的联系，增加自主探究的意识，提高合作沟通的力量，获得胜利的体验。以下是我整理的学校三班级数学说课稿_，盼望可以供应给广阔的老师进行参考和借鉴。 学校三班级数学说课稿_一 教学目标： 1、学问与技能：借助生活情境与有关旧学问说明两位数乘两位数的算理，会正确笔算两位数乘两位数，会用交换乘数位置的方法验算乘法。 2、过程与方法：具体情境中，应用有关运算解决实际问题，体会解决问题策略的多样性，进一步进展数学思索，提高解决问题的力量。 3、情感看法：在探究算法和解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，增加自主探究的意识，提高合
2、作沟通的力量，获得胜利的体验。 教学重点：理解两位数乘两位数的算理，把握两位数乘两位数的笔算方法，能正确地进行计算。 教学难点：理解用一个数的十位上的数去乘,积的末位与十位对齐的道理。 教学过程： 一、情境导入。 1、出示：在“献爱心”捐款活动中，全校师生一共捐款1806元。三(3)班同学表现尤为突出，共捐人民币156元。老师为你们感到骄傲，我们大部分同学捐的都是自己的零用钱。 学校准备用这笔爱心基金给贫困同学买一些文具用品。出示：一套文具28元 问题(1)买2套文具要多少元? 指名回答：282=56。 师：这道乘法学过吗?生：两位数乘一位数。 (2)师：假如买10套这样的文具，要多少元呢?
3、生：2810=280。 师：这道乘法学过吗?生：两位数乘整十数。 (3)师：假如买12套这样的文具，要多少元呢? 列式：2812 师：这道乘法学过吗?跟两位数乘一位数，两位数乘整十数相比，这是一道什么算式? 生齐：两位数乘两位数。 师：这是一个新问题。板书课题。你想怎样解决?(用旧学问解决新问题) 二、探究算法 1、2812，估量一下，大约是多少? 生1：比280多。2810=280。所以2812确定比280多(大) 生2：300左右。28接近30，12接近10。3010所以是300。 2、2812究竟是多少呢?你会算吗?自己在草稿本上试试看，师巡察指导。 3、沟通。师：谁是用以前的方法解决的
4、? 预设生1：12分成10和2，2810=280， 282=56， 280+56=336 师板书：(282=56(元)这是几套文具的钱?(2) (2810=280(元) )这是几套文具的钱?(10) (280+56=336(元) 师：还可以用什么方法? 预设(2)生2：12拆成26，2826=336。或2834=336 师：将一个两位数拆成两个一位数相乘的形式，变成我们以前的学问，两位数乘一位数。真了不得。 (3)生3：笔算。 师：以前学习两位数乘一位数的时候可以用竖式做，那两位数乘两位数确定也可以的。 同学沟通自己的竖式。(投影)同学说说自己的想法，先算282，再算2810，再把两个积相加。
5、 2 8 1 2 5 6 2 8 0 3 3 6 4、你喜爱怎样的算法?同学商量，沟通竖式和_种算法。 你_想学习哪一种方法?(认识到竖式计算是_通用的方法) 5、重点学习竖式计算 首先：两位数乘两位数的竖式书写格式，末位对齐; 计算步骤：(1)先算什么?同学回答，师板书： 2 8 (个位上的2乘28，求的是什么) 1 2 5 6 282=56 表示2套文具的价钱 (2)接着算什么?同学回答，师板书： 2 8 (十位上的1乘28，求的是什么) 1 5 6 2 8 0 2810=280 表示10套文具的价钱 说明：这里的0可以不写，十位上128，积的末位与十位对齐 (3)师：求的12套文具的钱，
6、再怎样算? 生：把2 套文具的钱和10套文具的钱加起来。 生答师板书： 写好横式得数，答语，与估量得数比较。 3 3 6 (4)回顾：刚才我们列竖式计算2812，_步算什么?留意什么?其次步呢?留意什么?然后呢?会列竖式计算两位数乘两位数了吗? 板书：一乘、二乘、再加 6、验算方法：同学交换乘数的位置，自己列竖式计算一遍。 一生板演，师巡察。讲评，说说计算步骤。 三、练习巩固。 1、先说说计算的挨次，再列竖式计算 1 2 1 3 5 2 6 2 4 4 7 2 1 4 4 1 练习后讲评。 第1小题：你是怎么算的?两个48表示的意义相同吗? 第3小题_步进位，第4小题十位乘时进位。 2、纠错书
7、上想想做做第3题(略) 四、总结小结：师：这节课我们学习了什么学问? 2812刚才还是新问题，现在还是吗?(我们用已有的学问自己学会了竖式计算的方法)笔算两位数乘两位数分哪几步算?_步，先用个位上的数去乘，积的末位对齐个位;其次步，再用十位上的数去乘，积的末位对齐十位;_后把两次乘得的积相加。 今日你学到好吗?作业：想想做做2和5 学校三班级数学说课稿_二 教学内容：人教版三班级下册第四单元第3课时 一、教材与学情分析 “24时计时法”是在同学认识了时、分、秒，年、月、日的基础上进行学习的。教材先编排了“认识24时计时法和探究24时计时法与一般计时法之间的关系”，再编排“认识时间和时刻的区分和
8、计算简洁的经过时间”，符合同学的认知规律。24时计时法在邮电、交通、广播等部门有着广泛应用，但由于三班级的同学对一般计时法中表示时间的词语知之甚少，再加上平常很少用法24时计时法，因此用24时计时法表示下午几时或上午几时时，同学往往感到不太习惯。 由于概念不能简洁植入同学的头脑,同学要将概念内化,才能成为他们自己的，才能使数学结构与同学的认知结构对接。课堂上将采纳自主探究、合作沟通的学习方式，在直观演示、动手操作中，加强对钟面认识;在发觉规律、总结规律中探究一般计时法与24时计时法的关系;在应用学问解决生活实际问题的过程中，建立时间观念，为后继学习打下坚实的基础。 二、学习目标及重、难点： 基
9、于以上分析，我制定了以下学习目标： 1、同学在具体的生活情景中，了解24时计时法的特征，会用24时计时法正确表示一天中的某一时刻，并能正确进行两种计时法的互换。 2、同学经受认识、收集、应用24时计时法的过程，体会24时计时法在生活中的应用，建立时间观念。 3、同学在探究24时计时法与一般计时法的互换中，促进思维进展。 为了实现学习目标，我把运用24时计时法正确表示一天中的某一时刻定为学习重点，把探究24时计时法与一般计时法的关系定为学习难点。 三、学习过程及设计意图 为了突出本课的重点，突破难点，促进同学进展，我设计了如下的学习活动。 (一)创设情景，质疑自探 1、创设生活情景，形成探究问题
10、 课件出示：安阳市新华书店门口牌子上写着：营业时间冬9：0019：00、夏9：0020：00，假如你想去书店买书，你可以几点到书店呢?为什么? 同学可能会说到：上午10时，上午11时，下午1时，下午2时，可能有的同学会说到：由于20时就是晚上8时，所以只要在晚上8时之前到都可以。 我首先确定个别同学的生活阅历很丰富，同时揭示出：像我们平常说的上午几时、下午几时或者晚上几时，这是一般计时法，也叫12时计时法，而像19时、20时是一种新的计时法，叫24时计时法。在生活中常常会用这两种计时法的互换。今日我们就来学习24时计时法。 (设计意图：利用现实生活素材，创设开放的问题情景，让同学自然而然地说出
11、上午几时、下午几时，或者晚上几时，为揭示12时计时法或一般计时法供应物质基础。而同学在思索“为什么”过程中，引出“19时、20时就是我们平常说的几时”的数学问题。问题是数学的心脏，这样导入新课，不仅可以激活同学的问题意识，形成探究任务，而且符合数学来源于生活又服务于生活的课程理念。) 2、沟通信息，激发深厚的探究爱好 师：“课前同学们收集了用24时计时法表示的时间，哪位同学先来与大家沟通一下。” 同学可能会收集到：手机上、电脑上、电视上、电子表上的时间;火车票上、公共汽车站牌上的发车时间;超市门口、药店门口的营业时间;电视报上节目播出时间等等。同学边沟通，老师边有选择的进行板书，并提问同学：“
12、想一想这个时间你会在做什么呢?这些时间你能用一般计时法表示出来吗?” (设计意图：数学训练要给同学一双能用数学视角观看世界的眼睛，给同学一个能用数学思维思索世界的头脑。在生活这个大课堂中，同学经受了收集24时计时法表示时间的过程，了解了这一全新的学问在生活中的应用，初步感悟到数学的应用价值。课上同学通过沟通与思索，不仅加深了对24时计时法的认识，而且尝试了两种计时法的互换，激发了深厚的探究爱好。) (二)小组学习，合作沟通 1 、动手操作，促进感知 师：要解决这个问题，我们请钟表来帮忙，好吗?一天有24个小时，而钟面上却只有12个大格，假如让你来设计一个能表示24小时的钟面，你会设计成什么样子
13、呢?下面就以小组为单位，先说说你的想法，然后设计一个钟面。 (设计意图：德国训练家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。老师充分利用“一日有24小时，而钟面上却只有12个大格”这一显性冲突，引发同学的认知冲突，激起同学动手设计的剧烈欲望。纸上得来 终觉浅，绝知此事要躬行。老师创设轻松、快乐、和谐的学习氛围，同学自己动手绘制钟面，发挥了同学的制造性，使同学初步感悟到两种计时法的对应关系。) 2、沟通商量，优化方法 师：“哪个小组情愿把你们组设计的钟面介绍给大家呢?”可能会消失三种状况：一是圆形或类似于圆形的大钟面，上面标有24个大格，从1到24;二是仍是12个大格的钟面，不
14、过有两圈，内圈是从1到12，外圈是从13到24 ;三是其他画法。 师：“比较一下，哪种设计方法比较好?好在哪?” 同学会发觉大圆钟面可以明确看出一日有24小时，但看着钟面要想说出下午几时，或者晚上几时，比较困难;而双圈钟面上能突出两种计时法的对应关系，利用这个钟面很快找到黑板上的24时计时法所对应的一般计时法的时间。 (设计意图：学问因沟通而增值，思维因沟通而碰撞，情感因沟通而互融。同学在相互观赏、相互评价的过程中，获得了胜利的学习体验;在比较、分析钟面的特点时，经受了深层次的思索，体验到数学的优化思想;_后依托钟面的对应关系，把24时计时法换成一般计时法，积累了直观转化的数学阅历。) (三)精讲点拨，巩固训练 1、课件展现，强化两种计时法的对应。 师: 请同学们边看边思索，你有什么新的发觉? 播放课件：时针从0时开头，慢慢走动2圈，_圈，依次从数字1到12，其次圈在外圈上依次消失13到24。配合演示相应时间的动画画面。 (设计意图：拨开云雾见天日。在同学自主探究后，利用多媒体教学课件，结合同学的生活实际，动态演示两种计时法的对应关系，充分调动同学多种感官参加学习的过程，提高了学习效率。) 2、探究两种计时法的互换
