学校数学有余数的除法教案___格式

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1、学校数学有余数的除法教案_格式 教学目标的定位是基于同学已有的表内除法的基础之上，同时它也是今后学习一位数除多位数除法的重要基础，具有承上启下的作用。以下是我整理的学校数学有余数的除法教案，盼望可以供应给大家进行参考和借鉴。 学校数学有余数的除法教案_一 教学内容：教材第60页例1、第61页例2及相关内容。 教学目标： 1.使同学初步理解有余数的除法的含义，认识余数，探究并发觉余数和除数的关系，理解余数要比除数小的道理。 2.同学在猎取学问的过程中，渗透借助直观讨论问题的意识和方法，积累观看、操作、商量、合作沟通、抽象和概括等数学活动阅历，进展抽象思维。 3. 同学在自主探究解决问题的过程中，

2、感受数学与生活的联系，体验胜利的喜悦。 目标解析： 本课教学目标的定位是基于同学已有的表内除法的基础之上，同时它也是今后学习一位数除多位数除法的重要基础，具有承上启下的作用。通过分草莓的操作活动，使同学经受把物品平均分后有剩余的现象，抽象为有余数的除法的过程，理解有余数除法的含义。借助用小棒摆正方形的操作，使同学巩固有余数除法的含义，理解余数要比除数小的道理。 教学重点：理解余数及有余数除法的含义，探究并发觉余数和除数的关系。 教学难点：理解余数要比除数小的道理。 教学预备：课件、小棒。 教学过程： 一、导入新课： 同学们，你们看老师给你们带来了什么?老师不但给你们带来了这些水果，老师还要给大

3、家展现一项绝活，那就是你们只要说出一个号码，老师不看屏幕就能说出这个号码上的水果，你们信不信?不信咱就来试一试吧。其实，通过今日的学习，你们就知道其中的隐秘了。 二，新课探究： (一)学习例1、 1、(出示例1)同学们请看，可以摆几盘?(3盘)究竟是不是3盘呢?请两位同学来摆一摆。(一人摆盘子，一人摆草莓)老师指图问：6个草莓，每两个一盘，摆了几盘?(生答3盘，师板书“摆了3盘”)摆完了没有?(师板书“正好摆完”)刚才这个摆的过程怎样列式?生：62=3(盘)师板书列式。你为什么用除法来计算?(由于这道题就是求6里面有几个2，所以用除法)谁能结合这个算式，说说这个算式表示什么意思?(生：6表示有

4、6个草莓，2表示每2个放一盘，3表示放了3盘。)那在这个除法算式中各部分的名称叫什么?你们知道吗? 2、那现在假如有7个草莓，还是2个摆一盘，又该怎样摆呢?(指两名同学到黑板上摆，其他同学看他们摆的对对?) (师：7个草莓，每2个一盘，摆了几盘?生：3盘。摆完没有?生：没有。师：那怎么样?生：还剩一个。师板书“摆了3盘，还剩1个。”) 3、同学们看看，这一次摆的和刚才那一次摆的有什么不一样?(第一次正好摆完，其次次还剩1个。)那为什么这剩下的一个没有连续摆呢?(剩下的1个不够再摆一盘了。)象这样在平均分的时候有剩余的状况，我们就可以用有余数的除法来解决。今日这节课我们就一起来学习有余数的除法(

5、板书课题)那象这样摆又可以怎样写算式呢?指名列式。72=3(盘)1(个)。问：这里的3表示什么意思?(摆了3盘)这里的1呢?(剩下的1个)谁能结合这个图，说一说这个除法算式表示的含义。(有7个草莓，每2个摆一盘，摆了3盘，还剩1个。)师：咱们把这剩下的1个叫做余数。(板书“余数”)像这样的除法，就叫做有余数的除法。这个除法算式可以像这样读(老师范读，同学跟读)那在这个除法算式当中7叫?2叫?3叫?1叫? 4、你也想像刚才那俩位同学一样感受一下和有余数除法打一下招乎吗?完成做一做第2题小练习，集体订证。 (二)学习例2 1、同学们，现在我们已经和有余数的除法打过招乎了，那你们想不想更加深化的了解

6、新伴侣“余数”呀，其实我们的这位新伴侣还藏着很多的数学小隐秘呢，下面我们就一起来讨论一下它。(出示例2) 2、同学们，你们用小棒摆过正方形吗?想一想，摆一个正方形需要几根小棒?那假如有8根小棒能摆几个正方形呢?一起说，怎样列式?84=2(个)那9根、10根、11根小棒、12根又会消失怎样的状况呢?接下来咱们就分别摆一摆，并用算式表示出来。最终再把状况记录下来。 5、汇报摆的状况：先说摆的状况，再说列式。现在，咱们不摆小棒，你能推算出，13根、14根、15根小棒的结果吗?逐一汇报，之后，请同学说说发觉。(余数总是1、2、3，除数都是4，)想一想为什么余数总是1、2、3，而不是其他的数呢?小组商量

7、，指名回答。(假如够4根的话就又可以摆一个正方形了)(师课件展现，假如余数是4，那就可以再摆一个正方形。)那16根小棒就可以摆4个正方形了。不能是4，那余数可不行以比4大?剩下5根可不行以?为什么?看来余数总是1、2、3，在不断的重复消失。那依据你们的看法，余数不能等于4，也不能比4大，那余数只能比余数小。 5、小练习： 1、做一做：现在还是用小棒来摆这样的五边形，想一想，假如有剩余，可能剩几根? 2、现在，不摆小棒给你一个算式(6=(?)，假如有余数，可能是哪些?那再看(8=(?)除数是8，余数可能是哪些?看来在有余数的除法中，余数总是要比除数小。出示另一个算式(?)=5)体会除数要比余数大

8、。(?)=7) 7=(?)除数是多少? 三、巩固练习、刚才我们认识了有余数的除法，还知道了它们的关系，现在你能用它们来解决生活中的问题吗?做一做的第2题。和装面包的问题。 3揭示猜一猜的小隐秘。 四、总结全课： 这节课我们一起学习了什么?你有什么收获? 学校数学有余数的除法教案_二 年 级：三班级上册 教学内容：例1、例2 教学目标： 1.认知目标：通过创设情境和动手操作，让同学感知余数的产生和有余数除法的意义。理解并把握除法的竖式计算及竖式每一步的意义，初步把握试商。 2.力量目标：通过操作活动，培育同学的观看、比较、自主探究的力量。 3.情感目标：让同学在自主探究、合作沟通中经受发觉学问的

9、过程，感受数学与生活的联系，并从中体会探究的乐趣。 教学重点：理解有余数除法的意义并能用除法竖式进行计算。 教学难点：把握试商的方法，理解除法竖式中“商和除数的乘积”。 教具、学具预备： 多媒体演示，同学每人发一张印有蘑菇图的练习纸。 教学过程： 一、创设情境、激发爱好(皮卡丘请小伴侣到数学王国探究数学的神秘，让我们一起动身吧) 二、实践操作，自主探究 (一)感知有余数除法的意义及认识余数 1、 感知有余数除法的意义 (1)没有余数。 出示蘑菇图，15个蘑菇，每3个一份，可以分成几份?可以怎样列式?为什么要用除法列式呢? 153=5(份) 这个除法算式中15、3、5分别叫什么? (2)消失了余

10、数 15个蘑菇，每2个一份，可以分成几份?这样分，最多可以分几份?15个蘑菇分完了没有?还多几个?多的1个能算一份吗?为什么? 当我们平均分物体的时候，并不是每次都能正好分完，剩下不能再连续分的数，你能给它取个名字吗?(板书课题：余数) 你能用算式表示刚才分的过程吗?讲解：我们在商的后面点上6个小圆点，然后写上余数。 2、进一步感知有余数除法的意义及余数的产生 还有其他分法吗? 请小伴侣把你的分法在纸上圈一圈，想一想你最多摆了几份?有没有分完?这种分法可以怎样列式? 课件展现其他各种状况并请同学列出算式。 155=3(份) 156=2(份)3(个) 158=1(份)7(个) 3、给除法算式分类

11、： 156=2(份)3(个) 155=3(份) 158=1(份)7(个) 152=7(份)1(个) 153=5(份) (二)学习除法的竖式 1、学习有余数除法竖式 (1)除法也有竖式，你们知道怎么写吗? (2)试一试：把152竖式写出来。 (3)讲解：先写被除数15，接着写除号。然后在被除数的左边写除数。商和余数又该写在哪儿呢? (4)7写在哪里? (5)14怎么来的，在图中表示什么? (6)在竖式中，余数是怎么算出来的? (7)即时练习：笔算276。同学独立完成在纸上 问：你是怎么想到商4的? 小结：在试商时，我们想乘法口诀，试的商和除数相乘最接近被除数且比被 除数小。 (8)小结：竖式计算

12、的三步法 2、学习整除除法竖式。 153=5(份) (1)你能写出这个除法竖式吗?怎么写? (2)探究整除除法竖式的意义。 (3)怎么想出商5? (4)即时练习：355 (5)小结： 三、学以致用、巩固新知 第一层次：基本练习。 1、( )里填几 ( )4 29 ( )7 44 ( )827 ( )538 2、用竖式计算 203 637 329 3、我是小医生 其次层次：进展练习 1、“( )5=3( )，猜猜余数可能是几?” 2、猜一猜、算一算。(机动题) 同学们按颜色黄、绿、红、蓝的挨次穿珠子。你能算出第25颗珠子是什么颜色吗?第31个呢? 四、课堂小结、质疑问难 这节课你有什么收获? 学

13、校数学有余数的除法教案_三 【教学内容】人教版二班级下册数学P5960例1、做一做及练习十四第1、2题。 【教材分析】这个内容是表内除法学问的延长和扩展，是在表内除法的基础上进行教学的。教材注重联系同学已有的学问和阅历，结合具体情境，选择数目小，同学熟识的事物作为例题，配以实物图，让同学理解有余数除法的意义。 【学情分析】认识有余数的除法，是在同学已学过表内乘除法的基础上学习的。同学在前一阶段刚学会表内除法，已经接触过很多正好全部分完的事例，但二班级同学的思维还是以具体形象思维为主，想完成由形象思维向抽象规律思维的转变，就要借助动手操作，让同学亲自去试验，去体验学问的形成过程。在教学时，应当依

14、据学问的系统性以及二班级同学的思维特点，使同学通过积累观看、操作、商量、合作沟通、抽象、概括等数学活动猎取学问，进展同学的抽象思维。 【教学目标】 学问技能：使同学经受把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，初步理解有余数除法的含义，认识余数。 数学思索：通过操作、观看、对比等活动，使同学发觉生活中在分物时存在着分不完有剩余的状况，借此理解余数及有余数的除法的含义，初步培育同学全面思索问题的意识。 问题解决：认识有余数的除法，加强概念，把握算法。能依据平均分有剩余的活动写出除法算式，正确表达商和余数。 情感看法：渗透借助直观讨论问题的意识和方法，培育同学观看、分析、比较的力量，使同学感受数学与生活的亲密联系。 【教学重点】把平均分后有剩余的状况抽象为有余数的除法。 【教学难点】理解有余数除法的意义。 【教学预备】课件、小棒 【教学过程】 一、情境导入，揭示课题 1、课件出示P59情境图。观看动画，引出活动：这些同学在做什么? 2、拿出11根小棒自己摆。 3、揭示课题：认识有余数的除法 二、探究新知，初步感受 1、教学例1，复习表内除法的含义： (1)(课件出示草莓)这是什么?一共有几个?每2个摆一盘，你能摆几盘?用学具摆得试一试。(同学动手操作