二班级上册数学教学设计5篇

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1、二班级上册数学教学设计5篇 加强基础学问的教学，使同学切实把握好这些基础学问，格外是加强计算教学。下面是我整理的二班级上册数学教学设计5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，盼望大家喜爱，也盼望对大家有所关心。 二班级上册数学教学设计1 1、学问与技能： (1)认识刻度尺，初步认识长度单位厘米cm，借助实物初步建立1厘米的长度观念。 (2)初步学会用刻度尺测量物体的长度，并通过估测，形成初步的估测意识。 2、过程与方法： 经受统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。 3、情感看法和价值观： 在测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成做事严谨、仔细的习惯。 教学重难点 教学重点：把握1厘米的长度单位，用厘

2、米尺测量物体长度 教学难点：用度尺测量物体长度的正确方法 教学工具 课件、数学课文、铅笔等 教学过程 1.情景导入 提出问题。 老师：同学们，比一比这两本书，哪本长，哪本短呢?两本书究竟有多长，有多短呢?大家想不想知道?今日我们这几课就学习这个问题。 2.探究新知 学习第2页例1. 提出问题： a同学们，你们知道我们的课桌有多长吗?小组商量。 b沟通汇报：刚才同学们想了许多方法，大多用铅笔、铅笔盒、课本做为工作测量。下面每4个人为一组和老师一起用手测量课桌的长度。 C动手操作，合作完成。 汇报：相同的课桌为什么测量的结果不同呢?同学的五拃长，老师的三拃长。 由于选用的是不同的手，结果肯定会是不

3、同的。 归纳：要想得到相同的答案，应选用同样的物品作为标准进行测量。 学习第3页例2 a请同学们拿出自己的直尺，看看上面都有什么? 指名回答，老师总结， 数字 小格 大格 厘米. 尺子上的线有长有短，我们叫它刻度线。 0在最左端，尺子上的0表示起点。 b我们身边有哪些物品是1厘米? 拿出课前预备好的图钉、田字格本，小组合作，共同操作。 学习第3页例3 a发一张课前准好的彩纸，请同学们先估量一下它的长度，然后动手操作量一量。 b请一名同学上前操作，看看是否正确，然后同学评议。 老师：肯定要把彩纸的左端对准直尺上的刻度0，然后看右端在哪个数字上，就是几厘米。 3.课堂练习 学完测量的方法和留意的事

4、项，让同学试着测量预备好的铅笔等物体。 老师提出要求： a正确精准的测量自己预备好的物体(铅笔、橡皮、小刀等) b先独立测量后小组沟通 c小组合作探究。师巡察指导，引导同学留意直尺要水平放，物体的左端要对准直尺上的“0”刻度。 4.巩固提升 1、用直尺测量自己的数学课文的短边。为了照看理解力量差点的孩子，巩固提升也是由易到难的支配。 2、课件出示两种测量方法，让同学推断哪种是正确的，这样的练习目的也是为了让同学更好更精准的把握测量的方法。 课后小结 a提问: 这节课你学到了什么? b老师总结 1、厘米是最小的长度单位，在里面尺上，每相邻两个数之间是1厘米。 2、用厘米作单位测量物体时，要把直尺

5、的“0”刻度对准物体的左端，再看物体的右端对着刻度几，就是几厘米。 板书 认识厘米和用法厘米测量 1. 认识刻度尺 2. 认识1厘米 从刻度0到刻度1 3. 认识几厘米 4. 把尺子上的刻度0对准纸条的左端，纸条右端对着数字几，就是几厘米。 二班级上册数学教学设计2 教学目标 学问与技能： 引导同学经受认识线段的活动过程，会描述线段的特征，会画线段。 过程与方法： 结合情景了解线段的画法和意义，把握线段用法的方法。 情感看法与价值观： 能与他人沟通自己的思维过程和结果，在动手操作中体验学问的形成过程，增加数学体验意识，联系同学生活的实际，培育同学初步的空间观念，感受生活与数学的亲密联系。 教学

6、重难点 教学重点： 认识线段的特征，通过操作能折、画出线段。 教学难点： 线段表象的建立，以及通过线段的特征来推断个图形的线段和线段数量。 教学工具 每人一根毛线、一张彩纸。铅笔两根(一曲始终)、毛线一根、课件。 教学过程 一、 创设情境，引入新课 1、师：请小伴侣每人拿出课前预备的细线，同桌相互比比两根线的长短。 同学动手操作，老师巡察。沟通结果。 2、师：现在请小伴侣来介绍介绍你们是怎样比的? 生：我是先把细线的一端对齐，然后把线拉直，再看另一端。 老师板书：拉直;一端对齐。 师述：我们把这根细线拉直以后，就可以看成是一根线段。 【设计意图】：良好的开端是胜利的一半。以同学感爱好的“比一比

7、谁的线长”导入新课，激发了同学的奇怪心和主动性。为同学主动构建新学问，做好了学问、力量与心理上的预备。 1.拿出一根线，贴在黑板上.(要贴成弯弯的) 2.再拿出一根线，贴在黑板上.(要贴成直直的) 3.问：这两根线有什么不同?(这两根线的样子不同，一根是直的，另一根是弯的) 4.在生活中，有许很多多向这样的的线.(指着直的线段说) 5.分别用一本厚书、一个长方体的盒子比着，在黑板上各画一条线段. 6.将黑板上的几条线段圈起来，说：“今日，我们就来学习这样的几何图形，这种图形叫做线段.” 师：老师让你们猜一个谜语(课件出示谜面)：“一条条，一根根，编制衣物少不了，有时直来有时弯，缝缝补补要用着。

8、” 同学指名回答：毛线 师：今日老师就带着大家从毛线中去学习一些数学的学问和本事。(板书课题：线段) 二、自主探究，学习新知 1、认识线段。 (1)老师在黑板上画一条线段。 (2)老师说明：一根线段有长有短，说明线段是有肯定长度的。当一根线段单独在一起的时候，为了表示它有两个端点，而且不变形，我们在画的时候要给它装上两个标记(在端点处画一短竖)，用这个特别标记来表示它就是线段。 【设计意图】：经过身边实物、同桌比较二个环节，同学的学习爱好已经被调动起来，并积聚了大量的线段表象，在此基础上进行新知教学，同学的学习欲望剧烈，接受状态饱满。由趣促习，能够很好地保存同学的留意力，真正的由要我学转为我要

9、学。此外，由老师介绍两个端点，加上很形象的两个小竖，避开了传统教学中端点问题的歧异。 2、查找线段 师：我们身边的物体也有许多线段，比如数学书的这一条边可以看成一条线段(演示)你知道这条线段的两个端点在哪里吗?请小伴侣们也拿起自己的数学书,找一找它的哪条边可以也看成线段? 这条线段的端点在哪? 提出要求：找一找，还有哪些物体的边也可以看成线段? 师：孩子们真了不得，拥有一双会观看的小眼睛。 沟通：指一指你最喜爱的图形的线段分别是哪几条 小结：我们发觉每个图形的一条边就是一条线段，并且它是几边形就有几条线段，虽然这些图形中线段的两个端点没标出来，但我们要知道它们是存在的。 (1)师：请小伴侣拿出

10、课前预备的长方形纸，放平在桌子上。 师述：像长方形纸的四条边就可以看作线段，尺子的边也可以看作是线段。 (2)师：小伴侣观看一下，在我们四周还有哪些也可以看作是线段?(观看、考虑两分钟) (要求：要说完整话。比如：什么的边缘是线段。) 生1：电风扇风叶的边缘可以看作线段。 生2：黑板的边可以看作线段。 生3：窗户的边可以看作线段。 生4：课程表的框边也可以看作线段 (以上的回答是在老师的引导下说完整的。) 【设计意图】：数学来源于生活，应用于生活。在本环节中，由老师介绍四周的线段到同学自己查找身边的线段，面对眼前熟识的情景却要查找全新的伴侣，同学的探究愿望和学习爱好一下被激发了，在他们的潜意识

11、里产生了明确的学习需求。 3、画线段 老师示范，同学仿照。 师：谁来介绍一下线段有哪些特点? 生1：线段是直的。 生2：线段还有两个端点。 生3：画线段时还要装上两个特别标记。 4、折线段 (1)师：现在老师把这张长方形纸对折，然后绽开，你发觉了什么? 生：我看到中间有条线段。 师：对了，中间的这条折痕我们就可以看作线段。 (2)初步感知线段 师：我们已经了解了把线拉直，两手之间的一段可以看成线段，现在谁情愿上台来指一指哪儿可以看成线段。提问：线段是怎么样的? 小结并板书：线段是直直的。 竖着拉，斜着拉，这样能把两手之间的一段看成线段吗? 小结：不管怎么拉它们都是直的，可以看成线段。 (3)感

12、受线段的“两个端点” 课件出示图片：两手捏住毛线的两端，叫做线段的“端点”。 提问：线段有几个端点? 小结并板书：有2个端点。 请同学上台指一指毛线的两个端点在什么地方? (4)认识线段的示意图(课件出示)，建构线段模型。(介绍线段的两个端点可以用两条小竖线表示) (5)小结特征：请小伴侣闭上眼睛想一想线段的样子，你认为线段有哪些特点?和你的同桌说一说 (6)完成“想想做做”第1题(认线段)。 师：你们说得真好!小伴侣们已经认识了线段，现在请大家来当小判官：你能推断下面的哪些图形是线段吗? 沟通：让同学说说为什么是线段或者不是线段?引导同学从线段的两个基本特征来说明。 (7)小结：把线拉直，两

13、手之间的一段可以看成线段。 线段的两个特点： 1、线段都是直的。 2、线段有两个端点。 沟通自己对线段的看法。 三、动手操作，认识线段 (1)你会画线段吗? 1.我们已经认识了线段，那你能自己画一条吗? 2.沟通：你用的什么工具，怎样画的? 3.你能画一条比刚才更长或者更短的吗? 课后小结 这节课我们认识了线段，你能说说线段有什么特点吗? 特征： (1)线段是直的;线段有两个端点 (2)线段可以量出长度 对本节课的学习做一个简洁的回顾整理，形成基本的学问网络，整理学习思路，明确线段的特征和画法。 板书 认识线段 特征： 线段是直的 线段有两个端点 线段可以量出长度 二班级上册数学教学设计3 教

14、学目标 1.1 学问与技能： 使同学学会两位数加两位数(不进位加)的计算方法，能娴熟的进行竖式计算。 1.2过程与方法： 培育同学主动探究学问的精神和仔细计算的良好习惯。 1.3 情感看法与价值观： 通过同学对确定现象和不确定现象的体验，体会数学和日常生活的亲密联系。 教学重难点 21 教学重点： 把握两位数加两位数(不进位加)的笔算方法，能正确的计算。 2.2 教学难点： 把握两位数加两位数(不进位加)的笔算方法，能正确的计算。 教学工具 多媒体课件。 教学过程 一、情境引入 师：小伴侣们想不想参观参博物馆啊? 生：想。 师：就让我们和这些同学一起动身吧! 二、新知探究 (一)1、观看情境图，从图中你知道了那些数学信息?同学回答后可用表格的形式出示。 2、依据这些信息你能提出什么数学问题? 生小组内沟通，然后汇报，