音乐课程基本理念第一篇：音乐课程基本理念 音乐课程基本理念 1.以音乐审美为核心 以音乐审美为核心的基本理念，应贯穿于音乐教学的全过程，在潜移默化中培育同学美妙的情操、健全的人格音乐基础学问和基本技能的学习，应有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中音乐教学应当是师生共同体验、发觉、制造、表现和享受音乐美的过程在教学中，要强调音乐的情感体验，依据音乐艺术的审美表现特征，引导同学对音乐表现形式和情感内涵的整体操纵，领悟音乐要素在音乐表现中的作用 2.以爱好爱好为动力 爱好是学习音乐的基本动力，是同学与音乐保持亲密联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提音乐课应充塞发挥音乐艺术特有的魅力，在不同的教学阶段，依据同学身心进展规律和审美心理特征，以丰富绚丽的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培育同学的学习爱好教学内容应重视与同学的生活阅历相结合，加强音乐课与社会生活的联系 3.面对全体同学 义务教育阶段音乐课的任务，不是为了培育音乐的特地人才，而应面对全体同学，使每一个同学的音乐潜能得到开发并使他们从中受益音乐课的全部教学活动应以同学为主体，师生互动，将同学对音乐的感受和音乐活动的参加放在重要的位置。
4.注意共性进展 每一个同学都有权利以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参加各种音乐活动，表达个人的情智要把全体同学的普遍参加与进展不同共性的因材施教有机结合起来，制造生动活泼、敏捷多样的教学形式，为同学供应进展共性的可能和空间 5.重视音乐实践 音乐课的教学过程就是音乐艺术的实践过程因此，全部的音乐教学领域都应重视同学的艺术实践，乐观引导同学参加各项音乐活动，将其作为同学走进音乐，获得音乐审美体验的基本途径经过音乐艺术实践，增加同学音乐表现的自信念，培育良好的合作意识和团队精神 6.鼓舞音乐制造 中学校音乐课程中的音乐制造，目的在于经过音乐丰富同学的形象思维，开发同学的制造性潜质在教学过程中，应设定生动好玩的制造性活动的内容、形式和情景，进展同学的想像力，增加同学的制造意识对音乐制造活动的评价应主要着眼于制造性活动的过程 7.提倡学科综合 音乐教学的综合包括音乐教学不同领域之间的综合；音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等姊妹艺术的综合；音乐与艺术之外的其他学科的综合在实施中，综合应以音乐为教学主线，经过详细的音乐材料构建起与其他艺术门类及其他学科的联系。
8.弘扬民族音乐 应将我国各民族优秀的传统音乐作为音乐课重要的教学内容，经过学习民族音乐，使同学了解和喜爱祖国的音乐文化，增加民族意识和爱国主义情操随着时代的进展和社会生活的变迁，反映近现代和当代中华社会生活的优秀民族音乐作品，同样应纳入音乐课的教学中 9.理解多元文化 世界的和平与进展有赖于对不同民族文化的理解和敬重在强调弘扬民族音乐的同时，还应以开阔的视野，学习、理解和敬重世界其他国家和民族的音乐文化，经过音乐教学使同学树立公平的多元文化价值观，以利于我们共享人类文明的一切优秀成果 10.完竣评价机制 应在体现素养教育目标的前提下，以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的动身点，建立综合评价机制评价应包括同学、老师和课程管理三个层次，可采纳自评、互评和他评等多种形 式评价指标不仅要涵盖音乐的不同教学领域，更应眷注同学对音乐的爱好、爱好、情感反应、参加态度和程度，以及老师引导同学进入音乐的过程与方法的有效性等诸多方面应擅长在动态的教学过程中利用评价起到促进同学进展、提高老师教学水平和完竣教学管理的作用. 其次篇：音乐课程的基本理念 音乐课程的基本理念 音乐新课程是依据国家制订的基础教育课程改革的基本理念，结合音乐教育的特性制订的符合同学音乐审美本领进展需要的课程，它由音乐课程标准、音乐课程标准试验教材、新理念指导下的新课堂教学等几个方面组成，主要理念如下： 1.以音乐审美为核心 以爱好爱好为动力 以音乐审美为核心的基本理念，应贯穿于音乐教学的全过程，在潜移默化中培育同学美妙的情操、健全的人格。
音乐基础学问和基本技能的学习，应有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中音乐教学应当是师生共同体验、发觉、制造、表现和享受音乐美的过程在教学中，要强调音乐的情感体验，依据音乐艺术的审美表现特征，引导同学对音乐表现形式和情感内涵的整体操纵，领悟音乐要素在音乐表现中的作用 爱好是学习音乐的基本动力，是同学与音乐保持亲密联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提音乐课应充塞发挥音乐艺术特有的魅力，在不同的教学阶段，依据同学身心进展规律和审美心理的不同特征，以丰富绚丽的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培育同学的学习爱好教学内容应重视与同学的生活阅历相结合，加强音乐课与社会生活的联系 2. 强调音乐实践 鼓舞音乐制造 音乐课的教学过程就是音乐艺术的实践过程因此，音乐教学领域都应重视同学的艺术实践，乐观引导同学参加各项音乐活动，将其作为同学走进音乐，获得音乐审美体验的基本途径经过音乐艺术实践增加同学音乐表现的自信念，培育良好的合作意识和团队精神 音乐课程中的音乐制造，目的在于经过音乐丰富同学的形象思维，开发同学的制造性潜质在教学过程中，应设定活动内容、形式和情景，进展同学的想像力，增加同学的制造意识。
对音乐制造活动的评价应主要着眼于制造性活动的过程本身而并非单一眷注结果 3． 突出音乐特点 眷注学科综合 音乐是听觉的艺术，赏识者主要经过倾听加强对音乐的感受与体验音乐的这种特别性根源于音乐特别的物质媒介和表现手段，它以乐音为材料作用于人的听觉，可以直接传达和表现音乐家感情的起伏,变化和波动就像黑格尔所说的那样，音乐作品是可以透入人心与主体合而为一的此外，音乐还有一个特点即非语义性其形象的不笃定性、非语义性、多义性和朦胧性，既是它的局限，又是它的特长，它为听众的联想、想象和情感体验留下了更加宽阔的自由空间，进而可以获得更加丰富隽永的审美感受 音乐教学的综合包含了音乐教学不同领域之间的内部综合；音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等姊妹艺术的同类综合；音乐与艺术之外的其他学科之间的跨专业综合在实施中，综合应以音乐为教学主线，经过详细的音乐材料构建起与其他艺术门类及其他学科的联系 4.弘扬民族音乐 理解多元文化 应将我国各民族优秀的传统音乐作为音乐课的重要教学内容，经过学习民族音乐，使同学了解和喜爱祖国的音乐文化，增加民族意识和爱国主义情操随着时代的进展和社会生活的变迁，反映近现代和当代中华社会生活的优秀民族音乐作品，同样应纳入音乐课的教学中。
世界的和平与进展有赖于对不同民族文化的理解和敬重在强调弘扬民族音乐的同时，还应以开阔的视野，学习、理解和敬重世界其他国家和民族的音乐文化经过音乐教学使同学树立公平的多元文化价值观，以利于我们共享人类文明的一切优秀成果 5.面对全体同学 注意共性进展 义务教育阶段音乐课的任务，不是为了培育音乐的特地人才，而应面对全体同学，使每一个同学的音乐潜能得到开发并使他们从中受益音乐课的全部教学活动应以同学为主体，师生互动，将同学对音乐的感受和音乐活动的参加放在重要的位置 每一个同学都有权利以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参加各种音乐活动，表达个人的情智要把全体同学的普遍参加与进展不同共性的因材施教有机结合起来，制造生动活泼、敏捷多样的教学形式，为同学供应进展共性的可能和空间 第三篇：经过学习了解到音乐课程基本理念是音乐课程理论支撑 经过学习了解到音乐课程基本理念是音乐课程理论支撑，变化主要有五个要点： 1、十条理念整合成五条在规律上更加紧密便于记忆 2、坚持以音乐审美为核心的提法，阐述什么是音乐审美的核心，提出怎样在教学中体现这个理念。
和原课标比多阐述了甚么是音乐审美的核心 3、把“音乐实践”这个理念由过去的第五位提升到其次位，仅次于音乐审美为核心，并调整了行为动词，原先叫“重视”，即“重视音乐实践”，现在改成了“强调音乐实践”，那么就提升和强调了这个理念的重要性 4、把“提倡学科综合”改为“突出音乐特点，眷注学科综合” 不仅把“提倡”改成“眷注”，而且前边还加了“突出音乐特点”，这才是我们音乐课最本质的东西，也是老师们需要抓住的重点 5、就是把“理解多元化”修改为“理解音乐文化的多样性”多元”从字义上讲是一个并列的关系，没有主次之分新课标对原先两个方面都使用的“喜爱”进行了修改，并把“多元”变成“多样性” 我认为固然整体上感觉变化不大但微小的变化更体现出音乐科学的严谨性，对老师操纵理解课标有很大帮忙 第四篇：语文课程的基本理念 一、 填空题 1、语文课程的基本理念是: 全面提高同学的语文素养、正确操纵语文教育的特点、乐观提倡自主 、合作、探究的学习方式、努力建设敞开而有活力的课程 2、 工具性 与 人文性 的统一,是语文课程的基本特点语文课程应致力于同学语文素养的形成与进展。
语文素养是同学学好其他课程的基础,也是同学终生进展的基础 3、《语文课程标准》阶段目标从"识字写字"、"阅读"、"习作"(学校1-2班级为"写话",3-6班级为"习作")、"口语交际"四个方面提出要求课程标准还提出了"综合性学习"的要求,以加强语文课程与其他课程、与生活的联系,促进同学听说读写等语文本领的整体推动和协调进展 4、语文是实践性很强的课程,应着重培育同学的语文实践本领,而培育这种本领的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文学问的系统和完好 5、汉语拼音教学的要求是:读准声母、韵母、声调和整体认读音节;精确拼读音节;正确书写声母、韵母、音节;熟悉大母;熟记《汉语拼音字母表》 6、识字是阅读和写作的基础,是一二班级的教学重点 7、形象、直观的教学手段包括简笔画、演示（实物肢体语言）、电教媒体、试验操作等 8、口语交际课的教学设计,首先要选好话题话题要贴近生活,亲密联系同学的阅历世界和想象世界,使每个同学有话可说,有话要说 9、阅读教学过程是同学、老师、文本之间对话的过程 10、现代阅读观认为,学习者原有阅历是学习的基础,学问或信息的获得是学习者经过新旧学问阅历反复的、双向的相互作用和过程而建构成的,外部信息的输入假如没有主体已有的阅历作为基础,这种信息对于同学来讲,是毫无意义的。
11、《语文课程标准》指出:"写作教学应贴近同学实际,让同学易于动笔, 乐于表达 ，应引导同学眷注现实,喜爱生活,表达真情实感" 12、语文综合性学习应以活动为主要开展形式,沟通课堂内外,充塞利用学校、家庭 、社区等教育资源 13、《语文课程标准》的设计思路明确指出:课程目标依据学问本领、方法过程、情感态度价值观三个维度设计三个方面相互渗透,融为一体,注意语文素养的整体提高 14、"交融式目标"在叙写时不会展露"学问和本领"、"过程和方法"、"情感态度和价值观"这几个明显的提示语,但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都融合在一齐最大的优点就是叙写便利 15、语文课程目标依据学问和本领、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计三个方面 相互渗透 ， 。