单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,,,0,,202,1,届全国生物高考复习策略与方法,,方向决定成败 细节决定辉煌,,2021届全国生物高考复习策略与方法,1,高考评价体系的建立,01,02,目录,生物学核心素养在高考试题中的体现,高考评价引导教学的启示,二轮复习的方法,03,04,高考评价体系的建立0102目录生物学核心素养在高考试题中的体,2,,高考评价体系的建立,01,,01,高考评价体系的建立0101,3,体现“一点四面”高考改革,以“立德树人”为核心，深化,“一点四面”,,,依法治国,创新能力,,中华优秀传统文化,,社会主义核心价值观,立德树人,2015,年,9,月,姜钢（教育部考试中心主任）,提出,,高考评价体系的建立,体现“一点四面”高考改革以“立德树人”为核心，深化“一点四面,4,,“,探索构建高考评价体系,,全方位,推进高考内容改革,”,,提出,“,一体四层四翼”,的高考评价体系,从“一点四面”上升到“一体四层四翼”,2016,年,10,月,11,日,姜钢（教育部考试中心主任）,在,《,中国教育报,》,上发表文章：,,高考评价体系的建立,“探索构建高考评价体系 从“一点四面”上升到“一体四层四,5,“一,体,四层四翼”,“一,体,”,即,构建高考评价体系：立德树人、服务选拔、导向教学,。
四层”,即四个圈层：必备知识、关键能力、学科素养、核心价值，这四个圈层环环相扣、层层叠加四翼”,即基础性、综合性、应用性、创新性等四项要求高考评价体系的建立,“一体四层四翼” “一体”即构建高考评价体系：立德树人、服务,6,第一圈层“必备知识”,强调考查学生长期学习的知识储备中的基础性、通用性知识，是学生今后进入大学学习以及终身学习所必须掌握的第二圈层“关键能力”,重点考查学生所学知识的运用能力，强调独立思考、分析问题和解决问题、交流与合作等学生适应未来不断变化发展社会的至关重要的能力第一圈层“必备知识”强调考查学生长期学习的知识储备中的基础性,7,第三圈层“学科素养”,的考查要求学生能够在不同情境下综合利用所学知识和技能处理复杂任务，具有扎实的学科观念和宽阔的学科视野，并体现出自身的实践能力、创新精神等内化的综合学科素养第四圈层“核心价值”,的考查和引导要求学生能够在知识积累、能力提升和素质养成的过程中，逐步形成正确的核心价值观，这也体现了高考所承载的“坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育”和“增强学生社会责任感”的育人功能和政治使命第三圈层“学科素养”的考查要求学生能够在不同情境下综合利用所,8,“,一体”,(,高考立场,),(,为什么考,),“,四层”,(,考查目标,),(,考什么,),“,四翼”,(,考查要求）,(,怎么考,),“一体”“四层”“四翼”,9,2018,年,3,月,3,日考试中心主任姜钢、党委书记刘桔在,《,中国教育报,》,发表署名文章：,,“牢记立德树人使命，写好教育考试奋进之笔”,说明：高考是国考，是体现国家意志的！,在,考试内容的选取上，政治性是必然的！,立德树人“一堂课”,服务选才“一把尺”,引导教学“一面旗”,特别提出：“,高考是基础教育最后一堂德育课,”,进一步确立了“一核四层四翼”高考评价体系,生物学科高考就是要“考查生物学核心素养，体现立德树人的国家意志”,2018年3月3日考试中心主任姜钢、党委书记刘桔在《中国教育,10,生物学核心素养,在高考试题中的体现,01,,02,生物学核心素养0102,11,重视,生物学科核心素养的培养,,,,,生物学核心素养涵盖,生命观念、理性思维、科学探究和社会责任,等。
生命观念,是以生命科学的思维方式和研究结论为基础描述生命现象，从获得生物学概念知识形成生命观念，以达到,认识生命世界、解释生命现象,这也是核心素养的最基本内容科学思维,，运用,归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法探讨生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题科学探究,是观察发现生物学现象，科学提出生物学问题，设计实验、实施方案和结果的交流与讨论，以适应未来的职业倾向需求和自身的发展更重要的是强调,社会责任,，生物学科的社会责任是指,基于生物学认识和能力，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力，能够关爱自己、关注社会、关爱生命、保护生态环境和建立人与人和谐相处等，结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中与生物学相关的问题，服务与回报社会，实现人的发展和社会的发展的统一，实现教育的终极目标生物学核心素养在高考试题中的体现,重视生物学科核心素养的培养生物学核心素养在高考试题中的体现,12,科学,探究在教材内容中的体现,生物学核心素养在高考试题中的体现,科学探究在教材内容中的体现生物学核心素养在高考试题中的体现,13,社会责任在教材内容中的体现,生物学核心素养在高考试题中的体现,,社会责任在教材内容中的体现生物学核心素养在高考试题中的体现,14,通过精选试题内容，来考查生物学核心素养,通过设计真实的问题情境，来考查生物学核心素养,3.,通过重视专业语言的表达，来考查生物学核心素养,,,《,中国考试,》2018,年第,10,期发表吴成军文章，值得学习：,“考查生物学核心素养，体现立德树人的国家意志”,生物学核心素养在高考试题中的体现,通过精选试题内容，来考查生物学核心素养《中国考试》2018年,15,32.,某实验室保存有野生型和一些突变型果蝇。
果蝇的部分隐性突变基因及其在染色体上的位置如图所示回答下列问题,1,）同学甲用翅外展粗糙眼果蝇与野生型,(,正常翅正常眼,),纯合子果蝇进行杂交，,F,2,中翅外展正常眼个体出现的概率为,_______,图中所列基因中，不能与翅外展基因进行自由组合的是,__________,2,）同学乙用焦刚毛白眼雄性蝇与野生型,(,直刚毛红眼,),纯合子雌蝇进行杂交,(,正交,),，则子代雄蝇中焦刚毛个体出现的概率为,_______,；若进行反交，子代中白跟个体出现的概率为,_______,3,）为了验证遗传规律，同学丙让白眼黑檀体雄果蝇与野生型（红眼灰体）纯合子雌果蝇进行杂交得到,F,1,，,F,1,相互交配得到,F,2,，那么，在所得实验结果中，能够验证自由组合定律的,F,1,表现型是,_____,，,F,2,表现型及其分离比是,________,；验证伴性遗传时应分析的相对性状是,__________,，能够验证伴性遗传的,F2,表现型及其分离比是,_______,1). 3/16 (2).,紫眼基因,(3). 0 (4). 1/2 (5).,红眼灰体,(6).,红眼灰体：红眼黑檀体：白眼灰体：白眼黑檀体,=9:3:3:1 (7).,红眼,/,白眼,(8).,红眼雌蝇：红眼雄蝇：白眼雄蝇,=2:1:1,2019,年全国,Ⅰ,卷,32.某实验室保存有野生型和一些突变型果蝇。
果蝇的部分隐性突,16,2019,年全国,Ⅰ,卷第,29,题：,29.,（,12,分） 将生长在水分正常土壤中的某植物通过减少浇水进行干旱处理，该植物根细胞中溶质浓度增大，叶片中的脱落酸（,ABA,） 含量增高，叶片气孔开度减小回答下列问题1,）经干旱处理后，该植物根细胞的,吸水能力,,2,）与干旱处理前相比，干旱处理后该植物的光合速率,会,,,，,出现这种变化的主要原因,是,,3,）有研究表明：干旱条件下气孔开度减小不是由缺水直接引起的，而是由,ABA,引起的请以该种植物的,ABA,缺失突变体（不能合成,ABA,） 植株为材料，设计实验来验证这一结论要求简要写出实验思路和预期结果2019年全国Ⅰ卷第29题：29. （12 分） 将生长在水,17,（,1,）增强,（,2,）降低 气孔开度减小使供应给光合作用所需的,CO2,减少,（,3,）取,ABA,缺失突变体植株在正常条件下测定气孔开度，经干旱处理后，再测定气孔开度，预期结果是干旱处理前后气孔开度不变将上述干旱处理的,ABA,缺失突变体植株分成两组，在干旱条件下，一组进行,ABA,处理，另一组作为对照组，一段时间后，分别测定两组的气孔开度，预期结果是,ABA,处理组气孔开度减小，对照组气孔开度不变。
1）增强,18,以遗传现象和农业生产为情景，考查科学探究和科学思维通过重视专业语言的表达，考查学生的核心素养生物学核心素养在高考试题中的体现,以遗传现象和农业生产为情景，考查科学探究和科学思维,19,2019,年高考生物全国卷有多道试题要求“简要写出实验思路、预期结果和结论”，综合考查考生对生物学实验方案的设计能力，对中学实验教学有积极的导向作用,简要写出实验思路”对语言表达能力提出一定要求，引导学生注重应用写作能力的培养全国,Ⅱ,卷第,37,题要求考生设计实验探究细菌能否利用空气中的氮气作为氮源；,,全国,Ⅲ,卷第,29,题要求考生对农作物吸收氮元素形式的偏好性进行确定生物学核心素养在高考试题中的体现,2019年高考生物全国卷有多道试题要求“简要,20,,依托,实验方案设计考查实验探究能力要求，有助于中学教学注重实验探究中科学思维的训练和科学方法的掌握生物学核心素养在高考试题中的体现,依托实验方案设计考查实验探究能力要求，有助,21,高考评价引导教学的启示,01,,03,高考评价引导教学的启示0103,22,注重,理性思维,重视,试题素材,体现,核心素养,高考评价引导教学的启示,注重理性思维重视试题素材体现核心素养高考评价引导教学的启示,23,,生物,学科的,高考,试题中有一定数量的问题指向“事实性知识”，但更需要关注的是具有“理性思维”特征的设问。
换言之,，我们确实需要在学习的过程中习得和梳理事实性知识，但是更主要的是在这个过程中形成理性思维习惯高考,试卷中占分比例较高、区分度较大的题目往往是考,查,“理性思,维,”的题目在非选择题中表现为：题空少、分值大、书写多,理性,思维是“科学思维”这一生物学核心素养中的核心高考评价引导教学的启示,生物学科的高考试题中有一定数量的问题指向“事实性知识,24,“理性思,维,”的特征设问,：,“……,,,合理的解释是,____,”,“……,,,判断的依据为,____,”,“……,,,其原因是,_______,,”,“,……,,为什么？”,“,……,,,得出的结论是,,”,“,……,,,它们的相同点是,,”,“事实性知识”的,特征设问：,,“,……是,________,”,“……为,________,”,“……属于,______,”,,……,高考评价引导教学的启示,“理性思维”的特征设问：“事实性知识”的特征设问：高考评价引,25,特别是近年来,全国卷的非选择题，突出地体现了生物试题对“理性思,维,”能力的考察大,都在新颖的问题情境下设问，层层递进，暗含逻辑这部分试题也常常是整卷中的亮点，,也,是最能够体现生物学科,核心,素养评价导向的题目。
高考评价引导教学的启示,特别是近年来全国卷的非选择题，突出地体现了生物试题对,26,2019,年全国,Ⅰ,卷,1.,细胞凋亡是细胞死亡的一种类型下列关于人体中细胞凋亡的叙述，正确的是,,2.,用体外实验的方法可合成多肽链已知苯丙氨酸的密码子是,UUU,，若要在体外合成同位素标记的多肽链，所需的材料组合是,………,,3.,将一株质量为,20g,的黄瓜幼苗栽种在光照等适宜的环境中，一段时间后植株达到,40g,，其增加的质量来自于,,4.,动物受到惊吓刺激时，兴奋经过反射弧中的传出神经作用于肾上腺髓质，使其分泌肾上腺素；兴奋还通过传出神经作用于心脏下列相关叙述错误的是,,2019年全国Ⅰ卷1.细胞凋亡是细胞死亡的一种类型下列关于,27,5.,某种二倍体高等植物的性别决定类型为,XY,型该植物有宽叶和窄叶两种叶形，宽叶对窄叶为显性控制这对相对性状的基因（,B/b,）位于,X,染色体上，含有基因,b,的花粉不育下列叙述错误的是,,6.,某实验小组用细菌甲（异养生物）作为材料来探究不同条件下种群增长的特点，设计了三个实验组，每组接种相同数量的细菌甲后进行培养，培养过程中定时更新培养基，三组的更新时间间隔分别为,3h,、,10h,、,23h,，得到,a,、,b,、,c,三条种群增长曲线，如图所示。
下列叙述错误的是,5.某种二倍体高等植物的性别决定类型为XY型该植物有宽叶和,28,选择题的命题思路,2.,考查相对单一的知识点，有具体的测量目标，不追求知识的覆盖面3.,题目难度一般，没有复杂的选项4.,以考查理解能力为首，以获取信息、分析问题进行推理判断能力为 辅1.,以重要的概念为载体,高考评价引导教学的启示,选择题的命题思路2. 考查相对单一的知识点，有具体的测量目标,29,,四个,必考题，是必修,1,、,2,、,3,三个模块的内容,，但,不能局限于中学教材，必须跳出中学视野看命题内容分类,：五大块通常,是：植物生理、动物生理、生态、经典,遗传、分子,生化和细胞,通常是这五大块中选取四块来组合四个必考题,非选择题,---,必考题,高考评价引导教学的启示,四个必考题，是必修1、2、3三个模块的内容，但不,30,题号,考点（,Ⅰ,卷）,29,题,分子生化,（,DNA,、,RNA,病毒检测设计）,30,题,植物生理,（光合作用）,31,题,动物生理,（内环境）,32,题,遗传,（含伴性遗传的经典遗传拼盘）,2017,年全国卷,题号,考点（,Ⅰ,卷）,29,题,生态,（生物多样性、生态系统）,30,题,植物生理,（光合作用）,31,题,动物生理,（渗透压）,32,题,遗传,（果蝇伴性遗传）,2018,年全国卷,题号,考点（,Ⅰ,卷）,29,题,植物生理,（影响光合作用因素实验设计）,30,题,动物生理,（排尿反射）,31,题,生态,（食物链、种群）,32,题,遗传,（果蝇伴性遗传）,2019,年全国卷,高考评价引导教学的启示,题号考点（Ⅰ卷）29题分子生化30题植物生理31题动物生理3,31,在知识考查上，近年出现的,高考趋势,：,1,、细胞代谢、动物生命活动的调节这两部分主干知识保持稳定考查。
2,、遗传部分考查力度加大，不仅停留在遗传规律的基本应用上考查，有关遗传的物质基础、遗传实验设计等也进行考查3,、生态部分考查力度减弱4,、选修部分微生物的培养、基因工程是热点在知识考查上，近年出现的高考趋势：,32,1.,围绕着重要概念、且有良好知识结构的命题,2.,有真实情景，并能从情景中获取相应的答题信息,3.,以能力立意为主，注重推理与判断,4.,各小题之间有梯度，一般前易后难,,非,选择题的命题,思路,高考评价引导教学的启示,1. 围绕着重要概念、且有良好知识结构的命题非选择题的命题思,33,,,,,,四层：,必备知识关键能力学科素养核心价值,四翼：,基础性,综合性,应用性,创新性,一体：立德树人 服务选拔 导向教学,高考评价引导教学的启示,四层：四翼：一体：立德树人 服务选拔 导向教学高考评价引,34,高考评价引导教学的启示,高考评价引导教学的启示,35,知道,考什么？,,决定,教什么？,,思考,如何教,？,,学生,如何,学？,要,有先进的理念，心中要有大格局，并把这些理念运用到课堂教学中潜移默化,影响学生,！,,高考评价引导教学的启示,对教师的要求之一,,对教师的要求之二,知道考什么？要有先进的理念，心中要有大格局，并把这些理念运用,36,理解的基础上识记,,善于思考,提升,思维能力,,准确表达是关键！,对学生的要求,高考评价引导教学的启示,理解的基础上识记 对学生的要求 高考评价引导,37,二轮复习备考建议,01,,04,①,二轮复习前,问题反馈,②教师怎么做,③要求学生怎么做,④实例分析,二轮复习备考建议0104①二轮复习前问题反馈,38,,分子与细胞,遗传与进化,稳态与环境,现代生物科技专题,生物技术与实践,,分析目前我们所处的阶段：,,总之： 一轮二轮三轮复习螺旋上升,,,一轮复习注重对基础知识，核心概念的,理解,，注重,字里行间的内涵,，同时兼顾能力培养（,把书读厚,）。
二轮复习能力培养与基础落实并重，重在,构建知识体系（把书读薄）,三轮复习,模拟冲刺突出适应性训练,，关注,查漏补缺和规范答题,分子与细胞遗传与进化稳态与环境现代生物科技专题生物技术与实践,39,学生层面,（,1,）一轮复习后有些知识在遗忘2,）有些知识琐碎、凌乱3,）实验题、答理由的填空题仍是薄弱环节4,）审题能力薄弱，不能快速、全面提取题干信息5,）专业术语使用不到位，语言表达能力有待提高,①二轮复习前问题反馈,二轮复习备考建议,学生层面①二轮复习前问题反馈二轮复习备考建议,40,教师层面,（,1,）一轮复习结束了，开始,“,松口气,”,2,）专题复习给学生,“,吃大餐,”,，教师流汗学生睡觉3,）教师讲评题时缺乏深入研究、盲目追赶进度常用,“,指点式,”,讲评，对学生解题能力的提高效益不大4,）缺乏深入了解学情，,“,每题必讲,”,或教师按自己经验确定讲解的题目，降低效率讲评时重点不突出、试题评价高度不够等，导致针对性不强5,）教师强调的多，学生落实的少，主要是方法和力度不够下去练一练,”,、,“,课后写一写,”,、,“,要提高你们的表达能力啊,”,、,“,一定要书写规范,”,等等,。
①二轮复习前问题反馈,二轮复习备考建议,教师层面①二轮复习前问题反馈二轮复习备考建议,41,②教师怎么做,---,备课建议,首先要明确：,,,一,轮复习是,“,马拉松,”,，那么二轮复习就是学生的,“,助跑阶段,”,，教师的作用非常重要提升效率是关键，,“,在短时间内不干无效的事,”,在,一轮复习时要关注考试范围，二轮复习更要关注,能力要求,围绕提升能力要,“,绞尽脑汁想方法,”,、,“,想方设法让学生动起来,”,二轮复习备考建议,②教师怎么做---备课建议首先要明确：二轮复习备考建议,42,复习思路：,以,习题为载体，进行专题,复习,时间安排：,2,月,---4,月,（两个月）,具体做法：教师教案,“,三备,”,，每专题作业必改,,,,“,一备,”,是集体选题、研题（根据本专题涉及的考点、题型等进行专题摸底题设计）二备,”,是针对学生做题情况进行汇总和交流，确定本专题的重难点，并研讨突破重难点,的,方法以及针对性训练题的设计三备,”,是教师上课的教学设计，个性化二轮复习备考建议,复习思路：以习题为载体，进行专题复习二轮复习备考建议,43,2021届全国生物高考复习策略与方法课件,44,2021届全国生物高考复习策略与方法课件,45,2021届全国生物高考复习策略与方法课件,46,2021届全国生物高考复习策略与方法课件,47,2021届全国生物高考复习策略与方法课件,48,2021届全国生物高考复习策略与方法课件,49,2021届全国生物高考复习策略与方法课件,50,②教师怎么做,---,习题讲评策略,二轮复习备考建议,要做到,“,不深研题就不讲题,”,，切忌,“,指点式,”,。
要进行有效讲评，如：教师要明确各题的考点；明确题的适当拓展方法；明确对学生错题的指导策略等讲评题时要注意：,分析归纳、,延伸变形、正确归因,、,严谨规范、方法指导,②教师怎么做---习题讲评策略二轮复习备考建议 要做到,51,策略,1,：变式讲评：,（改条件、变思路、换角度、挖深度等）,可以对习题的条件、范围、角度进行改变,从某一原题衍生出许多新题目,同类问题，考查不同方向,课外知识延伸,②教师怎么做,---,习题讲评策略,二轮复习备考建议,策略1：变式讲评：（改条件、变思路、换角度、挖深度等）可以对,52,策略,2,：方法指导讲评,,对主干知识遗传规律、实验设计等知识进行方法指导、规律总结，要配针对性训练题②教师怎么做,---,习题讲评策略,二轮复习备考建议,策略2：方法指导讲评 对主干知识遗传规律、实,53,策略,3,：归类讲评,对综合套题进行归类讲评，要分析考点对几套题进行归类分析，要分析考点结合教材示例归类讲评②教师怎么做,---,习题讲评策略,二轮复习备考建议,策略3：归类讲评对综合套题进行归类讲评，要分析考点②教师怎,54,策略,4,：重点讲评,重点,主干知识、学生易错知识进行重点讲评，要配针对性训练题。
教师一定要做好,“,课下功夫,”,，做学生名副其实的,“,助跑师,”,！,②教师怎么做,---,习题讲评策略,二轮复习备考建议,策略4：重点讲评 重点主干知识、学生易错知识进行,55,二轮复习是巩固、完善、提升阶段,二轮复习是基础复习转入重点复习阶段,是应用基础知识提升解题能力阶段,也是,“,大蜕变的阶段,”,,所有学生应该鼓起,信心，鼓足干劲，挑战自己，向成功冲刺！,相信一切皆有可能！,,,③要求学生怎么做,二轮复习备考建议,二轮复习是巩固、完善、提升阶段③要求学生怎么做二轮复习备考建,56,认真对待每一个题，把好习惯坚持下来注意：审题是关键，坚持,画,题干,关键,信息、思命题角度、想自己答题思路等习惯规范答题，加强训练方法：限时训练、板演展示、针对性训练、学生互评题,等,③要求学生怎么做,二轮复习备考建议,认真对待每一个题，把好习惯坚持下来③要求学生怎么做二轮复习,57,重落实！,重落实！,58,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,1.,核心,知识的记忆要准确。
这是规范答题的基础书上的比较重要的原话一定要记住背书就是给高考背答案！,1. 核心知识的记忆要准确这是规范答题的基础59,,(2015,新课标卷,)30.,（,11,分）,肾上腺素和迷走神经都参与兔血压的调节，回答相关问题：,（,1,）给实验兔静脉注射,0.01%,的肾上腺素,0.2 mL,后，肾上腺素作用于心脏，心脏活动加强加快使血压升高在这个过程中，肾上腺素作为激素起作用，心脏是肾上腺素作用的,,，肾上腺素对心脏起作用后被,,，血压恢复肾上腺素的作用是,,（填,“,催化,”,、,“,供能,”,或,“,传递信息,”,）2015新课标卷)30. （11分）,60,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,2,.,,审题要清楚，看清楚题干问的什么？,2. 审题要清楚，看清楚题干问的什么？,61,必修,3,学习中的常见问题,必修,3,教材内容结构分析,必修,3,复习方法,创设情境,构建,模型,重视实验,关注应用,,二轮复习备考建议,④实例分析,---,必修三部分内容,必修3学习中的常见问题创设情境 二轮复习备考建议④实例分析-,62,实例分析,---,必修,3,学生答题中常见问题举例,1.,激素的作用广泛，这是因为,,。
2.,激素可以通过抽血进行检测，这是因为,,3.,激素不能定向运输至相应靶器官的理由是,,4.,若要探究促甲状腺激素对下丘脑,是否存在负反馈调节，实验组的小鼠应该如何处理？,,5.,神经调节和体液调节之间的关系是,,植物的生长发育过程中，各种植物激素并不是孤立地起作用，而是多种激素,,能量流动和物质循环的关系是,,6.,鱼的粪便经稻田生态系统中的,,分解后，能为水稻的生长提供,,，从而促进稻田生态系统的,,7.,生态系统的能量流动是指,,8.,稻田养鱼实现了立体化农业生产，提高了群落利用,,能力，从能量流动的角度分析，稻田养鱼的意义在于,,特点,实验,关系,原理,概念,意义,实例分析---必修3学生答题中常见问题举例1.激素的作用广泛,63,学生学习考试中的问题：,1、概念、术语、关系记不住，答不全,,2、原理、规律、过程不理解，不会用,,3、,作用、特点、意义理不清，混淆用,,4、,实验设计没有思路、不会套路、考虑不周,怎么办？背诵和记忆能解决问题吗？,下面这个题靠记忆能够得几分？,学生学习考试中的问题：1、概念、术语、关系记不住，答不全怎么,64,（,2018,北京卷,31,）因含,N,、,P,元素的污染物大量流入，我国某大型水库曾连续爆发,“,水华,”,。
为防治,“,水华,”,，在控制上游污染源的同时，研究人员依据生态学原理尝试在水库中投放以藻类和浮游动物为食的鲢鱼和鳙鱼，对该水库生态系统进行修复，取得了明显效果2,）为确定鲢、鳙的投放量，应根据食物网中的营养级，调查投放区鲢、鳙,_____,的生物积累量（在本题中指单位面积中生物的总量，以,t·hm,-2,表示）；为保证鲢、鳙的成活率，应捕杀鲢、鳙的,______________,4,）投放鲢、鳙这一方法是通过人为干预，调整了该生态系统食物网中相关物种生物积累量的,____________,，从而达到改善水质的目的5,）鲢鱼和鳙鱼是人们日常食用的鱼类为继续将投放鲢、鳙的方法综合应用，在保持良好水质的同时增加渔业产量，以实现生态效益和经济效益的双赢，请提出两条具体措施,,2,）捕食对象,/,食物 捕食者,/,天敌,（,4,）比例,（,5,）定期适度捕捞鲢、鳙；定期合理投放鲢、鳙；控制性捕杀鲢、鳙的捕食者；控制人类活动（工业、农业、旅游等）对该水库生态环境的负面影响,（2018北京卷31）因含N、P元素的污染物大量流入，我国某,65,实例分析,---,必修,3,教材内容结构分析,1.,第,1-2,章，人体生命活动调节：,细胞水平、个体水平,主要涉及器官系统等结构、生理作用及实验分析与设计,2.,第,3,章，植物生命活动调节：,,细胞水平、个体水平,主要涉及生理作用、生产应用及实验分析与设计,3.,第,4-6,章，生态：,,种群、群落及生态系统,主要涉及特征、功能以及生产实践中的应用,实例分析---必修3教材内容结构分析1.第1-2章，人体生命,66,实例分析,---,必修,3,复习方法,创设,情境,,构建,模型,,重视,实验,,关注,应用,实例分析---必修3复习方法创设情境,67,必修,3,复习方法,---,创设情境,1.,什么是情境？,,教学,情境，指在教学过程中为了达到既定的教学目标，教师从教学的需要出发创设的与教学内容相适应的富有感情色彩的具体场景或氛围。
例如,，与教学相关的,图文信息资料,、,数据,，或生物的,标本,、,模型,、,生活环境的图片,或,影像资料,，,或从,学生的生活经验,、,经历,中提出探究性的问题，以及社会关注的与生物学有关的,热点问题,必修3复习方法---创设情境1.什么是情境？ 教学情,68,①,使学生真正成为学习的主体,②使学生感受学习的乐趣、主动地吸收并构建知识,③帮助学生迅速而正确地理解和体会教学内容,④培养学生的探究能力、创新精神和实践能力,⑤将学生从繁琐的记忆和盲目地刷题中解放出来,2.,创设,情境对学生学习的促进作用,必修,3,复习方法,---,创设情境,①使学生真正成为学习的主体 2.创设情境对学生,69,3.,如何创设情境,（,1,）挖掘整合教学的各种材料,（,2,）对概念、规律、原理等进行深度分析，合理设问,例如,：,“,（种间）竞争,”,的概念：,竞争的前提,：两种或两种以上,竞争的实质,：对资源和空间的竞争,竞争的结果,：相互抑制、甚至一方死亡,竞争的类型,：资源利用性竞争,/,干涉型竞争,必修,3,复习方法,---,创设情境,3.如何创设情境必修3复习方法---创设情境,70,“,鹿角效应,”,：,某草原上生活着鹿、兔、狼和狐等生物，雄鹿有角，雌鹿无角，通常情况下这种鹿的雌雄个体分群活动(生殖季节除外)，,降低被捕食的风险。
请解释2018,新课标,1,卷）“,收割理论,”：,请分析食性广捕食者的存在为何能够增加物种多样性？,（,2018,新课标,2,卷）,“,恐惧生物学,”：,大型肉食性动物对低营养级肉食性动物与植食性动物有捕食和驱赶作用，这一建立在“威慑”与“恐惧”基础上的种间关系会对群落或生态系统产生影响请分析此理论在生产中有何应用？,例如：高考题中的生态,理论,“鹿角效应”：某草原上生活着鹿、兔、狼和狐等生物，雄鹿有角，,71,1.,什么是模型？,,“,模型是人们为了某种特定目的而对认识对象所做的一种,简化的描述,，这种描述可以是定性的，也可以是定量的；有的借助于,具体的实物,或其他,形象化的手段,，有的则通过,抽象的形式,来表达模型,方法就是以研究模型来揭示原型的形态、特征和本质的方法它是连接,理论和应用,的桥梁生物学中的模型有概念模型、物理模型和数学模型必修,3,复习方法,---,构建模型,1.什么是模型？必修3复习方法---构建模型,72,构建模型可以促进学生,主动,学习、,合作,学习和,创造性,学习,构建模型可以,强化,学生对知识的,认知,，,优化,学生的知识,结构,构建模型可以帮助学生,梳理,生物知识之间的,关系,，,形成,知识,网络,,2.,构建模型,对学生学习的促进作用,必修,3,复习方法,---,构建模型,构建模型可以促进学生主动学习、合作学习和创造性学习2.构建模,73,Ⅰ,.,利用,简单模型构建复杂模型,,,,例如：内环境的,4,个,概念,模型；各种反射弧（,非条件反射、,条件反射）的模型,复习课教学中的模型构建,Ⅰ. 利用简单模型构建复杂模型例如：内环境的4个概念模型；各,74,感受器位于骨骼肌中,伸肌肌群内既有,感受器又有效应器,,,复习课教学中的模型构建,Ⅰ,.,利用,简单模型构建复杂模型,感受器位于骨骼肌中伸肌肌群内既有感受器又有效应器复习课教学中,75,Ⅱ,.,利用,已知模型构建未知模型,,,？,复习课教学中的模型构建,Ⅱ. 利用已知模型构建未知模型？复习课教学中的模型构建,76,,胰岛素（胰高血糖素）分泌的负反馈调节,例如：由甲状腺激素的负反馈调节构建胰岛素的负反馈调节模型、生态系统的负反馈调节模型,复习课教学中的模型构建,Ⅱ,.,利用,已知模型构建未知模型,胰岛素（胰高血糖素）分泌的负反馈调节例如：由甲状腺激素的负反,77,兴奋传递的机理,Ⅲ,.,利用,已有模型展开模型分析,例如：若干有关突触的模型分析（类型、结构、作用机理）；能量流动的概念模型,复习课教学中的模型构建,兴奋传递的机理Ⅲ. 利用已有模型展开模型分析例如：若干有关突,78,乙酰胆碱的合成、释放、作用和失活。
电信号,——,钙离子内流,——,突出小泡移动、融合,——,递质释放,Ⅲ,.,利用,已有模型展开模型分析,复习课教学中的模型构建,乙酰胆碱的合成、释放、作用和失活电信号——钙离子内流——突,79,神经,—,肌肉接头（类似于突触）,正常的肌肉收缩和重症肌无力的病因、治疗,作为验证兴奋传导传递方向的材料,神经元网络结构,复习课教学中的模型构建,Ⅲ,.,利用,已有模型展开模型分析,神经—肌肉接头（类似于突触）正常的肌肉收缩和重症肌无力的病因,80,复习课教学中的模型构建,Ⅲ,.,利用,已有模型展开模型分析,复习课教学中的模型构建Ⅲ. 利用已有模型展开模型分析,81,复习课教学中的模型构建,Ⅲ,.,利用,已有模型展开模型分析,复习课教学中的模型构建Ⅲ. 利用已有模型展开模型分析,82,实例分析,---,重视实验,考试说明对,实验与探究能力,的要求,（,1,）能,独立完成,“生物知识内容表”所列的生物实验，包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能综合运用这些实验涉及的方法和技能,,（,2,）具备,验证,简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理3,）具有对一些生物学问题进行,初步探究,的能力，包括运用观察、实验与调查，假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法。
4,）能对一些简单的实验方案做出恰当的,评价和修订,实例分析---重视实验考试说明对实验与探究能力的要求（1）能,83,教材中的,学生实验,考纲要求的实验,必修,1,,,（,1,）观察,DNA,和,RNA,在细胞中的分布,（,2,）检测生物组织中的还原糖、脂肪和蛋白质,（,3,）用显微镜观察多种多样的细胞,（,4,）用高倍镜观察线粒体和叶绿体,（,5,）通过模拟实验探究膜的透性,（,6,）观察植物细胞的质壁分离和复原,（,7,）探究影响酶活性的因素,（,8,）叶绿体色素的提取和分离,（,9,）探究酵母菌的呼吸方式,（,10,）观察细胞的有丝分裂,（,11,）模拟探究细胞表面积与体积的关系,,,每一个实验的,目的,、,原理,、,方法,和,步骤,了如指掌并,能够应用相关,的原理，,对其,他实验进行设,计和拓展,实例分析,---,重视实验,教材中的学生实验考纲要求的实验必修1（1）观察DNA和RNA,84,使染色体着色的试剂,蛋白质检测的原理,斐林试剂的作用机理,教材中的,学生实验,使染色体着色的试剂蛋白质检测的原理斐林试剂的作用机理教材中的,85,问题探讨中涉及的实验,问题探讨中涉及的实验,86,资料分析中涉及的实验,资料分析中涉及的实验,87,技能训练、课后题中涉及的实验,技能训练、课后题中涉及的实验,88,课本中科学史、课本隐性实验、经典实验,纵观,近几年高考生物实验题，或分析诠释、推理预期，或验证设计、创新探索，其思想的基础都是经典实验。
经典,实验是高考实验命题的,重要素材来源,高考生物实验题一般来自教材中某一个或几个实验；也可能来自对教材理论问题或社会实际问题的实验化探索；还可能是对生物学经典实验过程的再发现和再认识经典,实验常常,与生物学发展史密切联系,，是,获得生物学实验方法的重要途径,剖析经典实验，有助于建立科学实验的思维方法，感悟科学家们不懈的追求精神和严谨的治学态度,课本中科学史、课本隐性实验、经典实验 纵观近几年高考生物,89,（,2019.,全国卷,Ⅰ,）将一株质量为20g的黄瓜幼苗栽种在光照等适宜的环境中，一段时间后植株达到40g，其增加的质量来自于,A.水、矿质元素和空气 B.光、矿质元素和水,C.水、矿质元素和土壤 D.光、矿质元素和空气,（2019.全国卷Ⅰ）将一株质量为20g的黄瓜幼苗栽种在光照,90,1.,实验目的：,实验类别（验证,/,探究）；与结论的关系,2.,实验材料：,数量、种类、处理方式,3.,确认变量：,自变量、因变量、无关变量,4.,设计对照：,空白对照、相互对照、前后自身对照,5.,观察测量：,变化量、速率、实验前的观察、,6.,结果,表示：,定性与定量、表格、曲线……,7.,得出结论：,与结果的区别，,验证/探究性实验结论，结论的表述,8.实验评价：,对实验的分析、完善,实例分析,---,重视实验,通过学习训练，总结实验的基本规律,1.实验目的：实验类别（验证/探究）；与结论的关系实例分析-,91,实验（设计）的原则,（,1,）科学性原则,（,2,）平行重复原则,（,6,）单一变量原则,（,4,）随机性原则,（,5,）简便性原则,（,3,）可行性原则,（,7,）对照原则,实例分析,---,重视实验,实验（设计）的原则（1）科学性原则（2）平行重复原则（6）单,92,（,1,）科学性原则,实验,原理,的科学性,实验,材料选择,的科学性,实验,方法,的科学性,实验,结果处理,的科学性,（,4,）随机性原则,（,5,）简便性原则,材料易获取,装置简单,药品便宜,操作简便，步骤少，时间短,（,消除系统误差，平衡无关变量,）,实验（设计）的原则,（1）科学性原则 实验原理的科学性（4）随机性原则（,93,（,6,）单一变量原则,实验变量与反应变量,,,,无关变量与额外变量,,,自变量 因变量,,（,原因,）,,（,结果,）,,实验目的在于获得和解释这种前因后果,控制变量 干扰变量,,,,实验设计和操作中尽量减少无关变量,（,原因,） （,结果,）,（实验变量只有一个）,实验（设计）的原则,（6）单一变量原则实验变量与反应变量自变量,94,（,7,）对照原则,空白对照,自身对照,条件对照,相互对照,（排除无关变量的干扰，增加实验结果的可信度）,实验（设计）的原则,（7）对照原则空白对照（排除无关变量的干扰，增加实验结果的可,95,实验设计（控制变量法）的常规解题思路,明确实验,目的,分析实验 原理,,提出实验 思路,,设计实验 步骤,,预期实验 结果,,实验变量,无关变量,反应变量,,施加干扰,,操纵,随机分组,设置对照,条件适宜,重复实验,控制,,,观察现象,测量数值,检测,,,实例分析,---,重视实验,实验设计（控制变量法）的常规解题思路明确实验分析实验 原理提,96,无关变量,自变量,因变量,,实验组,:,对照组,:,,,,操纵,观察测量,控制,（消除或平衡掉）,,施加,不施加,,分析,得出结论,实例分析,---,重视实验,无关变量自变量因变量实验组:操纵观察测量控制（消除或平衡掉）,97,假设,——,预期,——,现象,——,结论,结论分析：结论与预期是否符合？,符合,---,得到肯定的答案 （往往是题目中要证明的）,不符合,---,得到否定的答案 （与题目中要证明的相反）,,定性分析,定量分析,--,找出变化的规律,,结论,实例分析,---,重视实验,假设——预期——现象——结论 结论分析：结论与预期是否符合？,98,实验设计的内容和答题方法,实验题目,（实验目的,）,实验假设,预期结果,实验步骤,（实验方法）,观察和收集数据,分析和结论,,,,,,实验原理,,实例分析,---,重视实验,实验设计的内容和答题方法实验题目实验假设预期结果实验步骤观察,99,简明、准确组织语言文字,,2,、实验,步骤分步描述并加以编号（一般不宜连续描述）,,3,、,在量上难以做到准确的量化描述，应尽可能用“定性”的语言表达,,1,、,实验组别编号描述,实例分析,---,重视实验,简明、准确组织语言文字 2、实验步骤分步描述并加以编号（,100,自变量：温度、培养时间,因变量：,CO,2,量的多少,实验思路,：,1,、组装四套有氧呼吸（无氧呼吸装置）,2,、配置适宜浓度的酵母菌培养液，煮沸冷却后平均分装到四个,锥形瓶，并,编号,为,a,、,b,、,c,、,d,。
3,、,a,、,b,号,置于,20,摄氏度的恒温水浴中,，,c,、,d,号,置于,5,0摄氏度的恒温水浴中,4,、待温度恒定，加入等量的酵母菌，生成的气体通入澄清石灰水,5,、分别在,6h,时和,12h,时比较一次澄清石灰水的浑浊程度并,记录,,对于具有两个变量的对照实验，探究的原则是先探究其中的一个变量，然后探究另一个变量，为了节省时间和实验材料，有些探究两个变量的实验可以同时进行操作实例分析,---,重视实验,自变量：温度、培养时间因变量：CO2量的多少实验思路：,101,抓住原理,,材料的更换,,实验步骤的微调,口腔上皮细胞：制片,-,水解,-,冲洗涂片,-,染色,-,观察,洋葱鳞片叶（表皮组织）,,撕片,—,水解,—,漂洗,—,制片,—,染色,—,观察,实例分析,---,重视实验,抓住原理口腔上皮细胞：制片-水解-冲洗涂片-染色-观察洋葱鳞,102,长句问答,实例分析,---,重视实验,长句问答实例分析---重视实验,103,长句表达的规范性,逻辑性,科学性,全面性,描述事实,——,分析本质,——,得出结论,针对设问的情境进行直观的表述,透过现象或实验过程阐明生物学原理和规律,根据设问的目标得出结论,实例分析,---,重视实验,长句表达的规范性逻辑性描述事实——分析本质——得出结论针对设,104,1.,形成系统,、完整、具体的实验指导手册，真正会做这个实验。
不仅会做,、每一步操作步骤心中有数，,还要每一步的注意事项都烂熟于心,！,本模块的所有课题都可以利用这种方法,实例分析,---,选修一复习,1. 形成系统、完整、具体的实验指导手册，真正会做这个实验105,2,.,实验过程画面化,（情景化）,引导学生联想实验步骤操作的场景，好像自己就在做这个实验一样，,“,身临其境,”,,优点：记忆深刻,步骤之间的逻辑关系可自然建成,,,高三不再进实验室，想象场景尤其重要主动回想是克服遗忘的三要素之一 ，想象场景有利于,“,主动回想,”,过程的顺利进行,实例分析,---,选修一复习,2. 实验过程画面化（情景化）高三不再进实验室，想象场景尤其,106,3.,善于进行类比总结,优点：加深理解，准确记忆与应用,,实例分析,---,选修一复习,3. 善于进行类比总结实例分析---选修一复习,107,,按照,考试说明，以教材为主书上的很多内容都可“抠出窟窿”，让学生填空最好,两本书都学，复习时都复习,对,老师来说两本选修是平行关系,对,学生来说，自己根据学习情况会有所侧重好学生一般两本书都学得很好一般点的学生可能侧重于某一本，自己选择,实例分析,---,选修一复习,按照考试说明，以教材为主。
书上的很多内容都可,108,,即把与某知识点,相关的,分散在教材不同章节的,内容统一,归纳整理,，,形成,小专题，这样可加深理解和记忆，在解题的过程中轻松应对实例分析,---,小专题构建,即把与某知识点相关的分散在教材不同章节的内,109,RNA,种类,与,功能,结构,产生分布的,场所,基本组成单位,,,相关实验,幻灯片,23,,遗传信息传递,途径,,,小专题,构建,---RNA,小专题,RNA种类与功能结构产生分布的场所基本组成单位相关实验幻灯片,110,小专题,构建,---,红细胞小专题,,,,,哺乳动物成熟红细胞,红 细 胞,蛙的红细胞,鸡的红细胞,,,,1.,结构看：没有细胞器膜，没有核膜，常被科学家用做,分离纯净,,细胞膜,的材料，进而用于,化学分析细胞膜的成分,，,丙酮提取出其中的脂质，铺在空气和水的界面上，研究得出细胞膜具有,磷脂双分子层,的结构2.,代谢看：无线粒体,不能进行有氧呼吸,，其呼吸产物为,乳酸,所以增加氧气浓度,并不会增加,其呼吸作用的,强度3,.,功能看：运输氧气其内血红蛋白为,早期幼小红细胞,产生，早期幼小红细胞有细胞核及各种各样的细胞器。
发育过程中退化消失4.,物质转运：吸收葡萄糖的方式为,协助扩散,,5.,分裂分化看：由骨髓的造血干细胞经过,有丝分裂,，,细胞分化而来，属于高度分化的终极细胞，自己丧失,分裂能力,6.,从遗传与变异角度看：发生基因突变，出现,镰刀形细胞,贫血症,1.,有细胞核，有各种细胞器2.,进行无丝分裂,可作为“,DNA,粗提取”的实验材料,小专题构建---红细胞小专题 哺乳动物成熟红细胞红,111,,,基因突变,染色体变异（产生多倍体）,,染色体变异（个别染色体增加或缺失）,意义：,保证遗传的稳定性,小专题构建,---,遗传、变异的细胞学,基础,,,（,即细胞分裂与遗传和变异的关系）,基因突变染色体变异（产生多倍体）染色体变异（个别染色体增加或,112,,基因突变,,基因重组,,,基因重组,,染色体变异（多倍体）,染色体变异（个别染色体增加或缺失）,小专题构建,---,遗传、变异的细胞学,基础,,,（,即细胞分裂与遗传和变异的关系）,基因突变基因重组基因重组染色体变异（多倍体）染色体变异（个别,113,,直接发育成为个体，染色体变异（单倍体）,,,染色体变异（个别染色体增加或缺失）,小专题构建,---,遗传、变异的细胞学,基础,,,（,即细胞分裂与遗传和变异的关系）,直接发育成为个体，染色体变异（单倍体）染色体变异（个别染色体,114,小结,01,,,小结01,115,前期：,后期：,,练能力,最后半个月：,降难度、练新题；回归基础知识；回归高考题,练知识的综合、贯穿；熟悉各个题型,巩固的同时①练新题；②上难度,小结,前期：后期：练能力最后半个月：降难度、练新题；回归基础知识；,116,① 先练,30+6,的试卷（选择题多，知识覆盖面大）,②再练专题 （围绕答题的专题练）,前期考试频率小；后期考试频率加大（,7-10,天,1,次）,小结,① 先练 30+6的试卷（选择题多，知识覆盖面大）②再练专题,117,・(1)阅读章节的前言和小结,---,课题目标阐明本单元课题目标和重点,---,本章小结本单元的重要,概念,小结,・,(,2)复读正文中的三类知识,---,描述事实性知识的术语、数字和符号,---,关注经典实验及其研究方法,---,表述概念要素、原理要点、规律论点理论观点、模型要素的短语或短句,・(1)阅读章节的前言和小结小结・(2)复读正文中的三类知识,118,(3)浏览课本中辅助学习资料,,---,小,资料强化单元知识点,,---,图解,深化对相关知识的理解,,---,“?”,促使你积极思考,,---,“课外读”,有利于扩展知识面,,---,“选学”,将相关知识,深化,,(4)关注课后练习和单元自我检测,小结,(3)浏览课本中辅助学习资料小结,119,成绩,好的学生：,答题时不能想多了,想复杂了，想偏了。
基础,不牢的学生：,要有信心所有,的学生：,选项其实很简单，选择题应该得满分老师,：,不能考太复杂的选择题,关于选择题作答,小结,成绩好的学生：答题时不能想多了,想复杂了，想偏了基础不牢的,120,121,1.,一看就舒服,----,卷面整洁，字迹工整2.,知道你在努力,----,不放弃、布局合理,,做答准确力求完整3.,感到你的能力,----,善解题意、优选方法,,步骤明确、符合逻辑,训练规范答卷,小结,1211.一看就舒服 ---- 卷面整洁，字迹工整训练,谢谢,,感谢聆听 欢迎指正,谢谢 感谢聆听 欢迎指正,122,。