组织行为学专题 大 学 生 专 业 承 诺,谷冠鹏 河北大学管理学院 2017.4,1 专业承诺量表（连榕编制）,亲爱的同学： 您好！这是一份关于大学生学习方面的调查问卷，调查的目的是了解当代大学生学习的基本情况您的回答将为我们的研究提供宝贵的依据，也将对大学生的学习提供重要帮助！请花费一点宝贵时间，仔细阅读题目后按您的实际情况作答！问卷不需记名，答案也无对错，仅做研究使用，对您的回答我们也绝对保密！因而，您不需有任何顾虑，请放心作答！谢谢您的合作！ 1.您的性别（ ）①男 ②女 2.您的年级（ ） ①大学一年级 ②大学二年级 ③大学三年级 ④大学四年级 3.您所学习的专业（ ） 请根据以下每句话与您符合的程度，在相应的“□”内划“√”，每题只选择一个答案，请不要多选或漏选1 专业承诺量表,完全 比较 不 比较 完全 不符合 不符合 确定 符合 符合 1.我对所学专业充满热情………………………………………………… □ □ □ □ □ 2.所学专业能充分发挥我的特长………………………………………… □ □ □ □ □ 3.任何情况下，我都不会转专业………………………………………… □ □ □ □ □ 4.为提高专业学习，我愿意做任何事情………………………………… □ □ □ □ □ 5.所学专业有利于我考研………………………………………………… □ □ □ □ □ 6.如果转到其它专业，我可以有更好的发展前途……………………… □ □ □ □ □ 7.我愿意付出全部的努力学好自己的专业 …………………………… □ □ □ □ □ 8.在专业学习上花了很多功夫，可成绩仍不好，所以我想转专业…… □ □ □ □ □ 9.与我所学专业相关的工作，晋升的机会多…………………………… □ □ □ □ □ 10.所学专业有利于实现我的理想………………………………………… □ □ □ □ □ 11.为进入现在所学专业我付出了很多，所以我不会转专业…………… □ □ □ □ □ 12.所学专业，没意思，让我觉得心情压抑……………………………… □ □ □ □ □ 13.我喜欢专业中的挑战和困难，以及战胜它们后的快乐和成就感…… □ □ □ □ □ 14.与专业相关的任何实践，我都乐意参加……………………………… □ □ □ □ □ 15.我认为，青年人要有一技之长，就该学好所学专业………………… □ □ □ □ □,1 专业承诺量表,16.国家需要各类各专业人才，青年人有义务学好自己的专业………… □ □ □ □ □ 17.与我目前所学专业相关的工作，进修的机会多……………………… □ □ □ □ □ 18.我非常愿意告诉别人我现在学习的是什么专业……………………… □ □ □ □ □ 19.我不转专业，主要是因为所学专业的就业形势好…………………… □ □ □ □ □ 20.我认为，应该“进一行，学一行，爱一行”………………………… □ □ □ □ □ 21.所学专业给我提供了足够的自我发展空间，能实现自我价值……… □ □ □ □ □ 22.上专业课，我都能保持最佳兴奋状态………………………………… □ □ □ □ □ 23.所学专业在国家建设中有重要作用，为了国家的明天，我该学好它 □ □ □ □ □ 24.毕业后，我会从事“专业对口”的工作……………………………… □ □ □ □ □ 25.现在所学专业能真正激发我的潜能，取得最佳成绩………………… □ □ □ □ □ 26.课外时间，我常看与专业有关的书籍或与同学讨论专业问题……… □ □ □ □ □ 27.大学是培养专业人才的地方，每个大学生应该学好自己的专业，成 为合格、优秀的专业人才……………………………………………… □ □ □ □ □,2 专业承诺之心理结构,情感承诺：包含1、4、7、12、13、14、18、22、26 理想承诺：包含2、5、9、10、17、21、25 规范承诺：包含15、16、20、23、27 继续承诺：包含3、6、8、11、19、24,2 专业承诺之心理结构,情感承诺：包含1、4、7、12、13、14、18、22、26 1.我对所学专业充满热情 4.为提高专业学习，我愿意做任何事情 7.我愿意付出全部的努力学好自己的专业 12.所学专业，没意思，让我觉得心情压抑 13.我喜欢专业中的挑战和困难，以及战胜它们后的快乐和成就感 14.与专业相关的任何实践，我都乐意参加 18.我非常愿意告诉别人我现在学习的是什么专业 22.上专业课，我都能保持最佳兴奋状态 26.课外时间，我常看与专业有关的书籍或与同学讨论专业问题 情感承诺来自于学生对所学专业的兴趣，情感承诺高意味着学生对所学专业充满热情、执着与自豪感，愿意在专业学习以及各种专业活动中付出更多的身心投入和更高的努力。
2 专业承诺之心理结构,理想承诺：包含2、5、9、10、17、21、25 2.所学专业能充分发挥我的特长 5.所学专业有利于我考研 9.与我所学专业相关的工作，晋升的机会多 10.所学专业有利于实现我的理想 17.与我目前所学专业相关的工作，进修的机会多 21.所学专业给我提供了足够的自我发展空间，能实现自我价值 25.现在所学专业能真正激发我的潜能，取得最佳成绩 理想承诺来自于学生对专业学习之于自己能力形成、潜能激发、专业与职业发展（考研、进修、晋升等）等效用的评价，理想承诺高意味着学生认为专业学习能够提升自身知识与技能，实现自我价值与人生理想，理想承诺较低则意味着专业学习、未来在行业内就业与其人生理想之间落差较大2 专业承诺之心理结构,规范承诺：包含15、16、20、23、27 15.我认为，青年人要有一技之长，就该学好所学专业 16.国家需要各类各专业人才，青年人有义务学好自己的专业 20.我认为，应该“进一行，学一行，爱一行” 23.所学专业在国家建设中有重要作用，为了国家的明天，我该学好它 27.大学是培养专业人才的地方，每个大学生应该学好自己的专业，成为合格、优秀的专业人才 规范承诺反映了学生对大学生社会角色的理解、对所学专业社会价值的认知。
规范承诺高意味着能够认同大学学习对个人未来发展的重要性，认同所学专业在社会发展中的重要性，主动适应家庭、社会对大学生以及所学专业的期许，对专业学习表现出较高的责任感和义务感2 专业承诺之心理结构,继续承诺：包含3、6、8、11、19、24 3.任何情况下，我都不会转专业 6.如果转到其它专业，我可以有更好的发展前途 8.在专业学习上花了很多功夫，可成绩仍不好，所以我想转专业 11.为进入现在所学专业我付出了很多，所以我不会转专业 19.我不转专业，主要是因为所学专业的就业形势好 24.毕业后，我会从事“专业对口”的工作 继续承诺来自于学生对自己在专业学习上的付出与学习效果的比较和评价，以及对本专业当前就业形势、未来发展前途以及薪资报酬等方面的综合考量继续承诺高意味着学生对目前的专业学习效果较为满意，对本专业的就业形势与工资福利待遇等较为满意3 一项经验研究,旅游管理专业本科生专业承诺状况分析 ——以河北大学为例 摘 要：选取河北大学、河北大学工商学院旅游管理专业在校本科生为被试，采用连榕编制的《大学生专业承诺量表》以团体测量方法实施测量研究发现，旅游管理专业本科生专业承诺大致处于中等水平，且各维度发展不均衡；在规范承诺维度上存在城乡背景差异，县级以上城市籍学生高于农村籍、乡镇与县城籍学生；在情感承诺维度上存在性别差异，女生显著高于男生；另外，在情感承诺与规范承诺维度上存在年级差异，大一学生情感承诺水平显著高于大三，大一学生规范承诺水平显著高于大三、大四。
关键词：旅游管理专业；本科生；专业承诺,3 一项经验研究,一、研究对象与方法 （一）对象 选取河北大学、河北大学工商学院旅游管理专业在校本科生为被试，以团体测量方法进行测量发放问卷250份，收回247份，其中有效问卷237份237名被试者中，男生54人，女生183人；大一学生77人，大二61人，大三73人，大四26人；农村籍学生145人，乡镇、县城籍59人，县级以上城市籍33人；独生子女47人，非独生子女187人；三本学生126人，一本111人3 一项经验研究,（二）工具 专业承诺测量采用连榕编制的《大学生专业承诺量表》该量表包含4个构面：⑴继续承诺，指学生认同、喜爱所学专业是出于自身能力、素质、就业机会及与所学专业相关工作的工资、待遇等经济因素的考虑；⑵感情承诺，指学生认同、喜爱所学专业主要是因为个人对所学专业充满深厚感情；⑶理想承诺，指学生认同、喜爱所学专业是因为该专业能发挥自己的特长，有利于实现自己的理想和抱负；⑷规范承诺，指学生认同、喜爱所学专业是出于义务和责任的考虑量表采用5级计分，从“完全不符合”到“完全符合”分别赋1-5分，得分越高，表示专业承诺水平越高 （三）数据处理 将收集到的数据整理后，用SPSS17.0统计分析软件进行描述统计、两独立样本均值差异ｔ检验、单因素方差分析，事后比较采用Scheffe方法。
3 一项经验研究,二、研究结果 （一）旅游管理专业学生专业承诺总体水平 旅游管理专业学生总体的专业承诺及各维度得分均值如表1所示 从样本数据看，专业承诺均值为3.34（s =0.51），其4个维度均值介于3.07至3.81之间，以规范承诺为最高，其次是情感承诺，再次为继续承诺、理想承诺，并以理想承诺为最低表1 旅游管理专业学生专业承诺情况,3 一项经验研究,（二）不同人口统计特征学生在专业承诺及其各维度上的差异比较 如表2、3所示 样本数据表明，在专业承诺及其在情感承诺、理想承诺、规范承诺、继续承诺4个维度上，男生得分均值均低于女生；经两独立样本t检验（双侧检验，下同），男女生在专业承诺及其理想承诺、规范承诺和继续承诺3个维度上，其差异不具有统计学意义（均p 0.05），而在专业承诺之情感承诺维度上其差异具有统计学意义（p 0.05）在专业承诺及其在情感承诺、理想承诺、继续承诺3个维度上，非独生子女得分均值均低于独生子女，而在规范承诺维度上独生子女高于非独生子女；经两独立样本t检验，独生子女与非独生子女在专业承诺及其4个维度上的差异均不具有统计学意义（均p 0.05）3 一项经验研究,表2 不同人口学变量大学生专业承诺均值比较（两独立样本t检验）,注：*p0.05，**p0.01，***p0.001。
下同3 一项经验研究,样本数据表明，在专业承诺及其情感承诺、理想承诺、规范承诺和继续承诺4个维度上，均以县级以上城市籍学生得分均值为最高，农村籍学生次之，而以乡镇、县城籍学生为最低；经单因素方差分析，不同城乡背景学生在专业承诺及其情感承诺、理想承诺、继续承诺3个维度上得分均值之差异均不具有统计学意义（均p 0.05），而在规范承诺维度上其差异具有统计学意义（p 0.05）；Scheffe事后比较表明在情感承诺维度上大一学生显著高于大三（p 0.05）3 一项经验研究,表3 不同人口学变量大学生专业承诺均值比较（单因素方差分析）,注：*p0.05，**p0.01，***p0.0013 一项经验研究,表3 不同人口学变量大学生专业承诺均值比较（单因素方差分析）,注：*p0.05，**p0.01，***p0.0013 一项经验研究,三、研究发现与解释 （一）旅游管理专业本科生专业承诺总体处于中等水平，各维度发展不均衡 本研究表明，旅游管理专业学生专业承诺水平不高，大致处于中等水平，且各维度发展不均衡，具体而言，学生对于自身肩负的学习专业知识与技能的责任感和义务感较强，具有一定的专业情感，但专业学习以及未来从事本专业相关职业与自己的人生理想落差较大，继续留在本专业学习的意愿并不强烈。
这与李兆华等（2010）关于河南师范大学旅游管理专业学生专业承诺研究之发现基本吻合，也与关于大学生专业承诺的一般研究之发现相吻合 需要说明的是，李兆华等考察的主要是毕业班的情况，本研究则表明旅游管理专业非毕业班学生在专业承诺上呈现出与毕业班学生相同的心理行为模式。