2 0 1 7 ~ E 3 月 l理论圃 基于布卢姆认知领域教育 目标分类学 ( 修订版)的分析应用 ． —— 信 息技术教学案例分析 张 杰 ( 湖南师范大学教育科学学院 湖南长沙4 1 0 0 0 0 ) 一 、布卢姆认知领域教育 目标分类学( 修 订版)简介 目标指 明需要完成的使命 ，教育 目标则指 出预期的学生学习结果1 9 5 6年 ，布卢姆等 人提出了教育 目标分类理论 ，该理论将教育 目 标分为认知 、情感 、动作技能三个领域 ，认 为 三者共 同构成教育 目标体 系 ，其中认知领域的 教育 目标分类对教育界产生 的影 响最为重大 其后的近半个世纪 中，随着认知心理学 的发展 以及该理论在教学实践中经验的积 累 ，原有教 育 目标分类体系逐渐显现出不足之处 ，对其进 行修 订的必要性 日渐 凸显 2 0 0 1 年 ，由认 知 心理 学 家 、课 程理论 家和教学研 究者 以及 测 验和测评专家组成的研究小组出版 了布卢姆认 知领域教育 目标分类学 的修订版 与之前 的一 维 目标分类( 知道 、领会 、应用 、分析 、综合 和评价 )不同 ，修订版分类学采用 了 “ 知识 ” 和 “ 认 知 过程 ”二 维 框 架( 见 表 1 ) ，通 过 “ 知识 ”与 “ 认知过程 ”两者结合共 同形成教 育 目标 二、教育目标分类衰 如表 l 所示 ，二维的布卢姆认 知领域教育 目标分类 表中， “ 知识”维度按抽象程度分为 四类 ， “ 认知过程”维度则按其复杂程度分为 六类 ，由此形成的 2 4个方格代表 了所有可能 的教育 目标类别。
发 明 与 创 新． 教 育 信 息 化I 9 理论圆l 2 0 1 7 ~ 3 N 表 1 布卢姆认知领 域教育 目标分类 表 认 知过程维度 知识维度 记忆 理解 应用 分析 评 价 创造 事实性知识 概念性知识 程序性知识 元认知知识 1 ． 分类表的使用 教育 目标都可以使用 “ 动词 +名词”的形 式加以表述 ，其中的动词对应于认知过程维度 ， 名词对应于知识维度 例如某教育 目标是 “ 学 生将学会区分信息与讯息的含义” ，为了将该 目 标放置到分类表 中，我们需要为其中的动词和 名词短语与分类表中各类别 目标找到对应关系 根据修订版二维框架划分类别及其亚类的组织 原则 ，动词 “ 区分 ”应该对应于分析这一认知 过程，名词短语 “ 信息与讯息的含义”属于概念 性知识 ，所以该教育 目标属于分析概念幽 识 2 ． 分类表的价值 作为教育目标分类的重要工具，分类表主 要具有以下作用 ： 第一，将表述教育 目标所使用的术语规范 化 ，有助于教育者更加全面地理解 目标 ； 第二，基于对 目 标的理解，教师能够使用 分类表更好地针对 目标进行教学和测评 ； 第三 ，将教学 目标 、教学活动所对应 的 目 标与测评所针对的 目标放入同一分类表中 ，有 助于教师确定三者间的一致性。
一致程度越高 代表着教学效率越高，否则就需要教师分析原 因并对教学过程做出适当的改进 本教学案例选 自2 0 1 5年湖南省中学信息 技术竞赛一等奖教学设计作品合集 案例 ：表格数据的图形化 第一部分 ：教学 目标 1 0 I 发明与创新· 教育信息化 知识与技 能：能够概括 三种 图表各 自的特 征与适用范围；学会利用数据制作图表的方 法；学会分析 图表所表现 出的数据含 义 评注 ：该 目标分为 3个 小 目标 ，第一个具 体 目标中，动词是 “ 概括” ，属于理解类别的 认知过程 ，名词是 “ 三种 图表各 自的特征与适 用范围” ，从整体上讲 ，柱状图、饼图与折线 图是众多 图表中的三种类 型 ，需要从 图表 这一 更大类别上加以理解 ，属于概 念性知识 ，而同 时，从具体某一类图表的层次上讲 ，其 “ 特征 与适用范围”都是事实性知识，因此 ，应将该 目标 归入理 解概 念性知识( 目标 1 ． 1 )和理 解 事实性知识 ( 目标 1 ． 2 ) ；第二个具体 目标属于 应用程序性知识 ( 目标 2 ) ；第三个具体 目标 中 ，动词是 “ 分 析” ，名词 是 “ 图标所表现 出 的数据含义” ，属于概念性知识 ，因此把第三 个 目标归人分析概 念性 知识( 目标 3 ) 。
由此 ， 我们得到了所有教学 目标并将其填人分类表 ， 如表 2所示 过程 与方法 ：帮助学生建立数据之 间的图 形关系 ，发现事物 的性质及变化规律 ；培养学 生处理信息 的能力 情感态度与价值观：培养学生的团结协作 精神 ；增加学生对身边社会的了解 ；提高学生 的信息素养 评注 ：由于本教学 目标分类表主要针对 于 认知领域，所以本文对 E 述两部分目标不予讨论 第二部分 ：教学活动 活动 1 ：创设情境 首先播放综艺节 目 (( 我是歌手》 的片头视 频，向学生介绍 《 我是歌手》节 目对湖南卫视收 视率的贡献之后分别展示节 目收视率和各视频 网站点击量的原始数据表跟加工后的图表 问：请 大家对 比这两种呈现 方式 ，分析 ： 其 中哪一种更容易看 出 《 我是歌手》 这档节 目 的收看情况?通过这 两种 方式呈现数据 的效果 有哪 些区别? 评注：该教学活动旨在以 (( 我是歌手))这 一 综艺 节 目引起学 生兴趣 ，同时进 入教学 内 容 ，其 中的的原始数据表和 图表都属于事 实性 知识 ，教师这里对收视数据 的这两种不 同呈现 方式 的展示是为了形成一种 比较 ， “ 比较”属 于理解这一认知过程 ，因此该教学活动针对的 是理解事实性知识( 活动 1 ) 。
活动 2 ：引 出新课 讲解 图表相对于原始数据在表达效 果上的 区别：图表有着 自身的表达特性，尤其是在对 时间、空间等抽 象概念的表 达上具有文字和语 言所无法取代的效果，最突出的特点就是 直观 提出本节课的学习内容：表格数据的图形化 问：那 么怎样 才能将表格 中的数据转化 为 图表呢?我们又怎 么选择合适 的图表 来表现数 据所 包含的信息呢?这就是 我们这节课 所要探 讨 的 问题 评注 ：基于活动 1中对原始数据表 和图表 在呈 现效果上的比较 ，总结 出图表 “ 最 突出的 特点就是直观”的结论 ， “ 总结”属于理解这 一 认知过程 ，而结论显然属于概念陛知识 ，因此 此次教学活动应归入理解概念性知识 ( 活动 2 ) 活动 3 ：任务驱动 利用课件展示三个课堂任务及相关学习资派 任务 1 ：打开 桌面 “ 任务一”文件 ，完成 “ 长 沙市高一年级 学生平均上 网时间统计” 的 柱形图制作任务； 2 0 1 7 ~ 3 月 l理论圃 任务 2 ：打开桌面 “ 任务二”文件，完成 “ 某校 高三 学生对吸烟 的态度 占比情 况”的饼 图制作任务； 任务 3 ：打开桌面 “ 任 务三”文件 ，完成 “ 长沙市历年 高一 学生平均 身高变化情 况”的 折线图制作任务； 接下来向学生讲解任务要 求 ，学生分三组 按要 求 完成任 务。
教师在组 间巡视并进行适时的指导，当大 部分学生均 完成任务后 ，每组选 出代表分别汇 报本组的完成情况，待演示结束后为其指正操 作 中出现的问题 问：如果遇到生成的图表有 问题怎 么办? 评注 ：该教学活动中的三个任务中，具体 的图表制作方法指导 、数据来源和支持工具都 已经预先存放到了学生的计算机中，学生只需 要按 照操作 步骤 的说 明依 次执行 就能 完成 任 务 ，“ 执行”对应的认知过程是应用 ，“ 操作步 骤”属于程序性知识 ，因此这一教学活动应该 归人应用程序性知识 ( 活动 3 ) 活动 4 ：知识 小 结 柱形 图、饼 图和折线 图是众 多图表 中最常 用的三种类型 ( 同时课件展示三种图表) 问：那 么请 同学们 想一想 ，这三种类型的 图表分别适用于表达具有哪种特征的数据? 课件展示三种常见图表的用途和特点的总结： 1 柱形 图：擅长 比较数 据间的 多少与大小 关 系 2饼 图 ：适 用 于描 述数 据之 间 的 比例 分 配 关 系 3折线 图：能按 时间轴表现数据 的变化趋 势 评 注 ：该教学 活动 中，讨论 的是三种 图表 各 自的特征与适用范围的问题 ，教师 的活动很 简单 ，使用的是用课件直接展示和直接告知学生 发明与创新- 教育信息化 l 1 1 理论圃I 2 0 1 7 ~ E 3 F ] 的方式，目的在于让学生记住每种图表的 “ 特征 与适用范围”这一事实性知识，因此，我们将此 次教学活动归人记忆事实性知识 ( 活动 4 ) 。
活 动 5 ：交流 汇报 提 出任务 4 ：你能利用图表从 “ 2 0 1 0年我 国人 口普查数据表”中发现哪些信息? 讲解任务要求 ： 1 根据表达观点的需要 ，结合所学选用合 适的 图表( 至 少两种)对数据进行 分析 ，作 为 你所表达观点的证据 2小组讨论后将 结论汇总 以 “ 从 人 口普 查数据中，我发现 ⋯⋯”开头汇报 在巡视过程 中收集学生分析数据时存在 的 问题 ，选取 2个小组汇报结论，并做适 当点评 评注 ：该教 学 活动 中 ，教 师 只提 供 一份 “ 2 0 1 0年我 国人 口普查数据表 ” ，学生要完成的 是利用数据制作 图表和分析图表背后 的数据含 义这两项任务 首先 ，在 “ 选择哪一类 图表来 表现哪些数据”这个问题上 ，学生所做 的 “ 选 择”属于认知过程中的分析 ，同时学生在解读 某一具体图表背后的数据含义时，也主要与这 一 认知过程相关 ，所以这里包含了分析概念性 知识 ( 活动 5 ． 1 ) ；其次，在制作图表的过程中 必然 也包 含应 用程序 性知 识( 活动 5 ． 2 )；最 后，在汇报小组结论时使用的 “ 从人口普查数 据 中 ，我发现 ⋯⋯”开头可看作是一种言语组 织 策略 ，属于元认知知识 ，所以该教学活动还 包含了应用元认知知识( 活动 5 - 3 ) 。
活动 6 ：理 论 总结 重新操作 演示三种图表 的生成方法 ，总结 图表的作用： 将数据 以直观的形态展现在A ． 4 r ] 面 前 ，为A ． 4 r ] 解决 问题 、决策或预测发展提供 帮 助 ，因而是数据分析过程 中的重要手段 不同 类型的图表有 不同的特 点及适用范围，应学会 根据 实际需要 选择合适的图表类型 1 2 1 发 明 与 创 新· 教 育 信 息 化 评注 ：教师在对三种 图表的生成方法做再 次操作演示的过程 中，学生并未一起操作 ，所 以这一教学活动应属于记忆程序性知识( 活动 6 ． 1 ) ，同样 ，之后 的总结也应 属于记忆事 实性 知识( 活动 6 ． 2 ) 由此 ，我们得到 了所有教学 活动 目标并将 其填人分类表 ，如表 2所示 第三部分 ：测评 习题 1 ：请 为下列情 况选择 最适合使 用的 图表类型 ( 1 ) 某中学各年级 学生上 网人数分布情况 ( ) ( 2 ) 某产品六个 月以来的销售业绩， 并据此 预测下个月的销 售情况 ( ) ( 3 )某百货超市不同产品的销售量 占比( ) 习题 2 ：完成 下列任 务 ( 1 )根据 “ 2 0 1 4年长沙市各区废气主要 污 染物排放量统计表” ，制作柱形 图并添加标题。
( 2 )根据“ 2 0 1 4市各 区废 水重点污染企业 统计表” ，制作饼图并添加数据标志： “ 百分比” ( 3 )根据“ 近五年 长沙市饮 用水水源地水 质监 测结果” ，制作折线图 习题 3 ：根据课 后研 究性 学习方法 ，调查 并分析本校各年级 学生视 力情况 评注 ：上述i 贝 4 评 中包括 了三个 习题 ，习题 l是填空题 ，使用 了教学活动 中不 曾见过 的三 种情境以考察学生对三种 图表的特。