《清平乐·村居》教学特色对比之我 见《清平乐·村居》教学特色对比之我见 海南职工秀英子弟学校 王玲 537766 看了窦桂梅、薛法根执教的辛弃疾的《清平乐 村居》课堂实录真不愧是名师，引得不露痕迹， 导得水到渠成，课内外结合，思想性文学性兼顾， 赏之直令人拍案叫绝他们各自不同教学主张下的 教学实践，给予了我们不同的启示： 《清平乐·村居》是宋代豪放派词人辛弃疾笔 下一首质朴、清新的田园词茅檐、小溪、青草、 翁媪、 孩童构成了一幅恬静、 祥和的田园生活图景， 表达了词人对和平美好生活的向往如何教出古典 诗词的文化意蕴，让古诗词教学散发迷人的芬芳， 著名特级教师窦桂梅、薛法根执教的《清平乐·村 居》各有千秋！ 相同的文本， 两位特级教师上出了不同的味道， 展示了不一样的精彩，也给了我们不同的思考： 首先，他们努力实践着自己的教学主张窦老 师的课充分体现了她一贯倡导的 主题教育" " 思想， 强调对文本进行多角度、多元化、有创意的解读与 挖掘，注重课程资源的整合，强调课堂中师生之间 的"深度"对话与互动，注重课堂的"文化含量" 和"思维含量"力求 ， "为学生打下一个精神的底子" 她凭借教材，又超越教材，将教学的"根"植于中 国传统文化之中，使学生既深入理解了"村居" 也 ，深刻懂得了辛弃疾。
薛老师则是"本色语文"的倡 导者和实践者，教出"语文味"是本色语文的标志， 也是本色语文的特点，他主张以"语文的方式"进 行课堂教学，力求课上得简简单单，扎扎实实，注 重引导学生实实在在的接触文本，接触语言，并通 过扎实的语言实践活动，让语言和精神相互融合 其次，体现了他们各自的教学风格窦桂梅老 师以其饱含生命激情的课堂誉满全国，被人称之为 "燃烧的玫瑰"语文教育专家周一贯总结其教学风 ，格为"情思激荡型" 《清平乐村居》的教学仿佛 其 气势恢弘的交响乐她的率真、投入、一颦一蹙， 都深深地感染着每一个听课者 法根老师则以 薛 "简 约自然"为其主要教学风格，这种风格的课堂，更 贴近孩子们的生命状态，特别能触发孩子们的思想 情趣，滋润孩子的心灵成长，其课堂教学，显得简 简单单，轻轻松松，自然和谐，师生之间心灵融通， 体现了教师的教学智慧如果说，窦老师的课似玫 瑰燃烧，激情绽放，大气磅礴，那么薛老师的课则 如芙蓉出水，自然清新，暗香袭人 再次，体现了他们更高的语文追求窦老师更 注重追求课堂中文化、艺术与审美的融合，她精心 将文本中的相关词句和音乐、 美术等进行巧妙组合， 从学生经验出发，营造具有丰富文化和艺术意蕴的 美的教学情境。
如引读《破阵子》时，辅以激越、 悲壮的《十面埋伏》 让学生仿佛置身于金戈铁马的 ，古战场接着通过一曲舒缓悠扬的《渔舟唱晚》 不 ，露痕迹地引出课题《村居》 激越悲壮与舒缓悠扬的 音乐对比鲜明，同时又蕴含着美的意境她让学生 读出诗的韵律，读出诗的节奏，想像词中所描写的 画面，并配上流水的音乐，让学生在艺术与审美中 体悟文化薛老师则追求课堂中师生对话的民主、 平等与和谐阅读教学是一种对话，对话的实质就 是人与人之间精神上的相遇，对话过程就是主体之 间的相互造就其《清平乐村居》的教学，他让学 生提出哪些词句不好理解、需要提出来和同学们讨 论一下? 生生之间、师生之间通过语言的交流，在 对话中"转知为识""化识为智" ， ，体验生活，感悟 人生，学生的智慧得到激发和唤醒，得到了碰撞和 培育如在学生初步感知课文的内容之后，再次让 。