琵琶行教学反思15篇 琵琶行教学反思1 《琵琶行》内容丰富，涉及到的学问点多，教学选择空间大其中“同是天际沦落人，相逢何苦曾相识”是全诗的主旨句，以此切入教学，不但可以串联起全文的内容，还可以以此探究本文所要表达的思想感情在教学环节的设计上，采纳了“提出问题，分析问题，解决问题”的模式 课堂教学会在“同是天际沦落人，相逢何苦曾相识”基础上，有一个学问延长《琵琶行》交待了琵琶女沦落天际的缘由，却没有交待沦落天际的缘由此外，白居易的沦落天际之恨，为何会经过一个迟暮美人来抒发？这些都是很好的探究方向，以此来对某种常见的思想情感、表现手法进行分类、总结学习 整个教学思路是：从（共性的）同是天际沦落人——相逢何苦曾相识——相识却不曾相逢——不曾相识不成逢，最终回到（共性的）同是天际沦落人——相逢何苦曾相识由共性到共性，形成一个层层递进的闭环 在课堂教学中，同学是学习的主体，要考虑到教学目标的适用性，因此在分析诗句“同是天际沦落人”时，采纳了“解字释义”与“结合详细诗句”的方法，做到深化浅出，通俗易懂并且经过PPT，将相关问题详细化、形象化；经过板书，将各个学问点之间的规律联系展现出来。
在教学过程中，随着教学内容的张开，一些教学操作与预先的教学预期展露出入 一个是好的方面随着教学内容的张开，师生的思维进展及情感沟通的和睦，常常会由于一些偶发的大事而产生瞬间灵感这些“才智的火花”常常是不由自主、突然而至的，打开了一个新的教学思路，触发了新的教学灵感 但是许多教学操作是不符合教学预期的 首先，从教学内容支配方面来看，一些学问点在讲授的过程中，前后挨次在规律上并不是太合适比如“同是天际沦落人，相逢何苦曾相识”的诗句赏析、内涵探究与鉴赏方法总结，它们之间的挨次展露了问题在拓展引申方面，有些学问内容太过于深化，同学不能理解比如，有关士大夫政治抱负的内容，过于宽泛有些学问点所举的例子并不恰当，比如列举与白居易同时代的诗人时，李商隐这个例子并不是太合适最终把有关李商隐的例子，转变成了最终的课外练习题有关屈原“香草美人”的描述，也展露不恰当的地方这些都是在实际的教学过程中发觉的 其次，某些学问环节并不能很顺理成章地推导出来，显得牵强附会比如，最开头的导入设计是以南宋洪迈的观点“琵琶女是一个虚构的人物”开头的，但在详细的教学操作中，并没有水到渠成的感觉，于是删除。
再比如，由课本引申相应学问点的时候，引申出了意象的特征及变化，感觉有点火车跑偏，于是又删除 第三，在赏识探究诗句，与同学互动的过程中，有些环节并没有达到预期比如，在提问同学初读琵琶女的故事，有何感受时，同学的回答有的天马行空，有的拘泥成见，导致无法合理地进入到下一个环节因此，后来将相关问题的切入口变小再比如，在最终引申探究到中华古代士大夫的共同特征时，由于延长的内容比较多，与同学之间简直是零互动，变成纯粹的讲授课了，因此考虑相关内容尽量做到深化浅出，让同学参加进来 经过对这节课的教学反思，在以后的教学中，要留意以下几点： 首先，在支配教学内容时，要充塞考虑好哪些学问点是需要着重的学问点之间的前后挨次、规律关系必定要梳理到位在讲授的过程中，所例举的事例必定要恰当，并且充塞利用多媒体、板书将之详细化、形象化，做到深化浅出，通俗易懂 其次，充塞考虑到同学的学习主体地位，一切教学活动要从同学实际动身，要紧紧围绕同学张开，避开陷入纯粹的讲授，而忽视了同学这个学习主体在引申相关课外学问点时，必定要考虑到同学的实际状况 写在最终：教学之路漫漫而修远，而今迈步从头越。
琵琶行教学反思2 《琵琶行》用两个课时授完，第一课时经过同学的自主阅读，以鉴赏音乐描写为突破口，用语言将抽象化为具像，并且从中概括出诗歌的内涵与实质，以期提高同学对文学作品的敏锐的感受本领和语言描述本领其次课时“学以致用”，经过联语写作，提升同学学习古诗的层次，将对古诗的理解转化为运用，将领悟转化为本领 从两节课的教学过程及对问题的解决来看，我觉得有以下几点是应当高度重视的 首先，教学设计，选准突破口和很多脍炙人口的名篇一样，过去本课多是以老师讲解、分析代替同学的感悟阅读我在教授此课时是引导同学感受独特情感，为此，我以音乐描写的鉴赏为突破口，品位它的描写方法及它的不同乐章，以此来带动同学对本文的理解； 其次，解读文本，突出重点本诗值得赏识的内容许多，在处理教材，解读文本时，围绕“同是天际沦落人，相逢何苦曾相识”，音乐描写是解读这一主旨句的一个侧面，情感认同是另一个侧面，而“探讨讨论”的过程，是让同学围绕文本解读，并且探讨此句为何能成为千古名句为了让同学能充塞理解主旨句，我还引导同学找出文章中的景物环境描写，并且探究这环境描写和要表达的主旨之间的关系同学能够较好地理解这首长篇叙事诗。
所以，瞬息的课堂教学中突出并抓住重点，可有事半功倍的效果 第三，对话沟通，乐观互动在课题上，任何时候都不能遗忘，同学是学习的主体，老师不能越俎代庖在设计中，我以感悟——鉴赏——创作来调动同学的乐观性，并且乐观交出自己的学习成果整个教学过程，就是老师——同学——文本三者之间的交融和对话课堂“以同学为主体”是新课程的重要理念，在老师的主导作用的引领下，师生互动，并将这种互动学习带到课外，正是语文教学的最有效的手段 当然，正如文中所述，在提高学习对文学作品感悟本领和语言描述本领的目标支配下，分析音乐描写的手法及技巧，虽理性解读了诗歌，但究竟破坏了诗意现代教学理论讨论指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本缘由，产生学习的根本缘由是问题片面强调感悟，淡化理解分析，事实上也会使同学知其所然，而不知其所以然我也以自己的教学实践证明这样一个事实：强调感悟，但不能废弃分析；需要理解，但需要结合运用 琵琶行教学反思3 《琵琶行》是白居易的名篇，也是高中语文必修课本中对于音乐描写的唯一一篇所以在学习这篇文章时我把文章解读的另一个重点放在了对其音乐部分的描写和理解上本节课经过配乐朗读，操纵描写音乐的特别语言和描写音乐的艺术手法。
白居易在描写音乐时用了许多的叠词，如嘈嘈”形容“大弦”乐声的浊杂粗重；“切切”形容“小弦”乐声的轻细急迫形象的表现出音乐的不同特点极大地增加了诗歌的音乐性和节奏感，使音节动听悦耳诗中对特别词的运用有许多：叠词：弦弦、声声、续续；连绵词：间关（叠韵）、幽咽（双声）；同时又用了正面描写和侧面描写相结合的手法来描写琵琶女弹琵琶的情形和音乐所带来的剧烈的震撼效果正面描摹：琵琶女弹奏琵琶的情形如：低眉信手续续弹，说尽心中无限事这两句主要写琵琶女弹奏琵琶曲的神态、动作和内心的心情低眉”写琵琶女弹奏的神态，突出其心情的低沉；“信手”写琵琶女弹奏时的动作，表现其技艺的娴熟无限事”表现出弹奏者借琵琶来诉说内心无尽的感受经过弹奏者的动作、神情表现其超群的弹奏技艺让读者如见其人如闻其声侧面描写：琵琶曲产生的震撼效果如：东船西舫悄无言，唯见江心秋月白这两句诗描写音乐结束时寂静的环境前一句写船客听到音乐后的忘情神态衬托琵琶女超群的琴技；后一句写四周景物的寂静衬托琵琶曲的动人衬托了音乐剧烈的艺术效果，形成令人回味无穷的意境经过对文本这样的分析，同学就把握了赏析音乐描写的手法，更简单理解白居易此诗漂沦天际的感情在当堂检测的设计中特地选择了李白的描写音乐的《听蜀僧濬弹琴》这首诗。
设置了两个问题（1）诗中其次联“一挥手”和“万壑松”分别写了什么？运用了什么手法？（2）诗歌第四联“不觉碧山暮，秋云暗几重”运用了什么表现手法来写音乐以此进一步强化训练同学对手法的把握总之，本节课我的教学目的就是经过白居易的《琵琶行》中的音乐描写让同学把握音乐描写的语言技巧和手法，提高同学的理解本领和鉴赏本领 琵琶行教学反思4 《琵琶行》是白居易的代表作之一，与李贺的《李凭箜篌引》、韩愈的《听颖师弹琴》一齐被誉为描摹声音的三大“至文”用语言来显示音乐的节奏和旋律，难度太大，通常状况下，诗人都擅长讨巧，大多取间接的审美感应来表现而《琵琶行》不仅用倾听者的感受、反应来表现琵琶曲的奇妙悦耳和琵琶女弹奏技艺的超群，而且运用拟声词和大量的比方句来直接表现曲调的特点与旋律的变化，堪称描摹音乐的典范假如老师能引导同学体悟到本诗用正面描写和侧面描写相结合的手法描摹音乐的妙处，不仅直接对标高考考点，而且将大大促进同学在鉴赏音乐与诗歌时的审美本领有鉴于此，我将本节课的教学重点定位为：品位诗歌的语言，学习诗歌描写音乐的表达技巧 从授课状况来看，我的教学设想基本得到了一一体现，教学效果差强人意总的来讲，本节课的主要收获有三点： 一、教学设计凸显语文学科的四大核心素养。
品尝诗歌的语言，学习本课描写声音的表达技巧并运用这些技巧去赏析、表现声音，着眼于语言的建构与运用；教学环节由浅入深，环环相扣，由赏析到运用，由课内到课外，有助于同学思维的进展与提升；审美的鉴赏和制造、文化的理解和传承更是贯穿课堂始终 二、主线鲜亮，重点突出俗话说：“伤其十指，不如断其一指《琵琶行》一课值得学习的内容许多，老师可以引导同学分析人物形象、品尝诗歌语言、解读作品主旨等等，而本节课抓住这首诗精彩描写音乐这个特色，笃定学习作品描写音乐的表达技巧这个目标，充塞调动同学的心、口、手、耳、脑多种官能，引导同学经过诵读感悟琵琶曲的奇妙，经过探究、沟通领悟所运用的表达技巧，经过延长练习和课堂微写作学会运用所学学问去赏析、表达 7 / 7。