小学语文四年级上册《牛和鹅》课堂实录板块一 图片导入 初识牛和鹅师：今天我们一起来学习《牛和鹅》，（图片出示：牛），你觉得这是一头怎样的牛？生：我觉得这是一头巨大的牛生：我觉得这是一只强壮的牛生：我觉得这是一头温柔的牛师：你从哪里看出这是一头温柔的牛呢？生：因为我看到一头老牛正在为小牛舔掉身上的脏东西师：（图片出示：鹅）这是一只怎样的鹅？生：我觉得这是一只骄傲的鹅师：从哪里看出来的？生：因为这只鹅昂首挺胸，把头抬得高高的生：我觉得它是一只美丽的鹅，它的羽毛十分洁白师：同学们看图很仔细，表达很流利赏析：通过观看牛和鹅的图片，使学生对牛和鹅有一个大致的印象你觉得这是一头怎样的牛（一只怎样的鹅）？”并追问“从哪里看出来的？”训练学生仔细看图、有依据表达的习惯板块二 学习字词，整体感知屏显第一组词：无所谓 扳牛角 捶牛背师：一起读，一个词语读两遍生：（齐读）师：书上不是写“捶牛背”，而是“捶捶牛背”，“捶牛背”和“捶捶牛背”有什么区别？（师动作示范：捶捶牛背 捶牛背）生：我觉得“捶捶牛背”更温柔些，而“捶牛背”是比较重的生：我能从老师的表情和语言中感受到“捶捶牛背”是非常轻的，非常温柔地敲敲牛背，而“捶牛背”我看到老师用一个拳头用力地捶牛背，所以我觉得“捶牛背”力气非常大。
师：老牛为我们干活，为我们做事，我们怎么可以捶牛背呢？我们最多是捶捶牛背，（动作轻柔，表情温柔）这个同学看得多仔细啊！非但听老师的语音语调，而且很仔细地看老师的动作屏显第二组词：吁哩哩哩 啪嗒啪嗒生：（读）师：一起学着他的样子读读看生：（齐读）师：一个孩子“吁哩哩哩”地在做什么呢？生：他想招引鹅来师：在文章当中他是一个——生：他是一个顽皮的孩子师：“啪嗒啪嗒”是什么声音？大家有没有印象？生：我觉得是鹅在泥地上走的声音师：有可能两个象声词让我们慢慢进入到预习过的课文情境中去了屏显第三组词：衣襟 恐怖 欺负 掐住生：（读两遍）师：谁咬住了谁的衣襟？生：鹅咬住了“我”的衣襟师：谁觉得很恐怖？生：（齐）作者觉得很恐怖师：谁在欺负谁？生：鹅在欺负作者师：谁把谁给掐住了？生：金奎叔掐住了鹅的脖子师：大家预习得非常到位看着这些词语，居然就把课文中很多的细节都给回忆出来了赏析：朱老师的词语教学突出整体性，往往融读音、字形、词义及课文理解为一炉，实现词语教学效益的最大化三组词语的选择颇具匠心第一组词通过“捶捶牛背”和“捶牛背”的对比，让学生感受“捶捶牛背”的情态和情意；通过第二组两个拟声词，引导学生进入课文的情境；第三组词是课文重点部分的内容梳理。
三组词顺着文章的思路依次呈现，让学生对全文有了一个整体的把握板块三 学写批注，聚焦“欺牛”动词（一）初识批注，了解批注的角度屏显：所以我们看到牛，一点儿不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股呢！可是牛像是无所谓似的，只是眨眨眼，把尾巴甩几甩有的孩子还敢扳牛角，叫它跪下来，然后骑到牛背上去我那时虽然不敢这样，可是用拳头捶捶牛背还是敢的我们看到鹅，那就完全两样了：总是远远地站在安全的地方，才敢看它要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去师：读完了这两个自然段，你的脑海里一下子闪现什么念头？生：一些小孩子在和牛玩师：你想到了一个场景，还有不同的吗？生：我想到了一些孩子被鹅追着跑生：我还想到一些孩子正在骑牛师：除了看到一个场景之外，有没有产生和他们不一样的想法？生：我想到一只鹅正昂着脖子，挺着头，高傲地叫着，朝小朋友们跑过去孩子们在鹅的追赶下有可能会说“救命啊，救命啊，鹅追着我，它要吃我了！”师：你非但想到了场景，而且还加入了很多细节的描写，让我们一下子身临其境不过你想的依然是场景看到这样一段话，除了场景之外，我们还能想到什么呢？老师希望你们更加多元地去思考这个问题其实，课本上已经给我们做了一个小小的示范。
师：在读这篇课文的时候，我们会发现，我们又一次见到了学习语文的老朋友，这个老朋友叫什么？生：批注师：（板书：批注）学习语文离不开批注，它可以更好地帮助我们理解内容，及时记录下点点滴滴思维的火花当大家都说牛的眼睛看人觉得人比牛大，牛是怕人的，鹅是不怕人的，此时这位读者产生了什么疑问？生：（齐读批注）事情真的是这样吗？师：当作者写到自己被一只鹅攻击、追赶，他写得实在太好了，面对他这样的写法，小读者又情不自禁写下了一段批注——生：（齐读批注）逃跑——被鹅咬住——呼救，那种惊慌失措写得很真实师：当小读者看到鹅被金奎叔一把抓住，扔得老远，此时，他产生了一些感受——生：（齐读批注）鹅之前多神气，现在多狼狈啊师：当这件事情终于结束了，此时小读者又产生了一些感受——生：（齐读批注）“挂着泪笑”，事情的变化对“我”来说太突然了师：最后，显然小读者和作者一样都懂得了一个道理，于是，他写下了一段启发，读——生：（齐读批注）看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了师：大家想一想，写批注可以从哪些角度来写？课本上的例子给你带来了什么启发？生：可以从文章的内容来写师：很好！针对内容我们可以写批注板书：内容）生：可以针对文章的写法写批注。
师：这个太厉害了，掌声送给他！（板书：写法）内容是我们一下子就想的到的，可是写法可不是一下子想到的哦！能不能讲得再详细一点，内容里面是不是还可以有多种不同的角度呢？生：可以根据内容联系上下文提出感想师：写出感想板书：感想）生：可以发表疑问生：还可以联系生活写批注师：（板书：启发、疑问）写感想、写启发、写疑问，原来可以通过这么多的角度来写批注赏析：从学生眼中的牛和鹅自然过渡到文中“我”眼中的牛和鹅，“读完了这两个自然段，你的脑海里一下子闪现什么念头？”其实是一个即兴批注的训练，当学生的想法比较单一，不够多元时，朱老师适时引入文中的批注他通过引读的方式让学生齐读文中的批注，既帮助学生梳理了课文内容，又让学生了解批注可从不同的角度来写，由此打开学生思维的空间，让学生一开始就了解批注可以从不同的角度去批，可以从不同的角度来细读文章二）初试身手，聚焦第三自然段的动词“写”批注屏显：所以我们看到牛，一点儿不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股呢！可是牛像是无所谓似的，只是眨眨眼，把尾巴甩几甩有的孩子还敢扳牛角，叫它跪下来，然后骑到牛背上去我那时虽然不敢这样，可是用拳头捶捶牛背还是敢的。
文字只占右面⅔的位置，左边空出了批注的位置）师：（像变戏法一样依次点击“拍”“摸”“触”“扳”“骑”“捶捶”，随机问学生“什么词？”）师：全是动词读到这组动词，你会产生什么想法？把你的想法写在旁边，就是很好的批注谁愿意说说你看了这些动词之后的想法？生：我的想法是用了这么多动词写出了牛真的十分温柔师：掌声送给她！这位同学是把所有动词放在一起来思考，最后写一个总的批注生：牛也太温柔了吧？用这么多动作去欺负牛，牛竟然还不生气生：作者用这一长串的动词把小孩子欺负牛的动作写得非常具体师：前面两位同学是从内容上来批注的，这位同学是从写法上来批注的，掌声送给他！还有谁愿意用嘴巴批注？刚才大家把所有动词放在一起来批注，你也可以单独找某一个字作批注生：这个“捶捶”让我们感觉到他欺负牛还是很温柔的，是在逗着牛玩儿师：其实不是真正的捶牛背，去欺负它，只是在和它闹着玩儿呢你看，这个同学就抓住了某一个字、某一个词生：我从“扳”这个字看出孩子们胆子十分大，牛十分温柔师：哦，这就是写出你的感想了生：为什么我们看到牛一点儿也不害怕呢？师：这个同学提出了疑问，从疑问的角度去批注了我们一定要打开思路，那么你一定能产生独特的体会，我们把体会再分享给周围的同学，共同进步，这就是写批注、读批注给我们带来的好处。
赏析：朱老师的课堂从不坐而论道，他向来主张起而行之了解了批注的角度，马上拿典型案例让学生操练——让学生针对小朋友戏弄牛的情景中的动词口头批注因为这些内容对于孩子来讲相对比较简单，所以适合让孩子在刚刚上手的时候以这个为素材去操练也正因为内容的选择是聚焦的、适切的、合宜的，相对简单的内容降低了初次批注的难度，因此孩子们有话可说在说一说、讲一讲的过程中，朱老师引导学生不仅可以从内容和写法上去作批注，还可以针对所有的动词作批注或者针对某一个动词作批注他有敏感的评价意识和敏锐的评价能力，他时时关注学情，能够随时“捕获”有效信息，达到以“评”促“批”的目的，真正做到教学评一致板块四 练习批注，聚焦“我”的心情变化（一）梳理“我”被鹅欺负的心情变化，完成曲线图屏显：我们看到鹅，那就完全两样了：总是远远地站在安全的地方，才敢看它要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去生：（齐读）屏显：牛和鹅的图片师：遇到这样一只充满攻击性的鹅，太吓人了现在我们快速阅读课文，从第五自然段里找出一个形容“我”遇到鹅时的心情的词语生：害怕师：（板书：害怕）继续快速看，看到第六自然段生：（快速默读）师：此时又出现了一个词组，一下子写出了我被鹅攻击的状态。
生：我找的是“我吓得脚也软了”师：（板书：脚也软了）继续看第七自然段生：（快速默读）师：此时“我”的想法是什么？生：害怕师：程度太浅生：恐慌师：有一点感觉了，程度还太浅生：恐惧师：程度够了真的是感到恐惧啊！（板书：恐惧）终于，大救星金奎叔来了，他救了我因此文中又出现了一个词语，表达了我脱险后的心情这个词语是什么？生：我觉得应该是“痛快”师：对呀，痛快呀！（板书：痛快）整个过程真是起起伏伏啊板书完成曲线图）这就是作者遇到鹅以后的心理变化过程赏析：聚焦文章重点部分，找出表示“我”被鹅欺负时状态、心理活动的词语，训练学生快速阅读、迅速提取信息的能力变成曲线图，使“我”被鹅欺负的心情变化可视化，为写批注做好铺垫二）自选“我”被鹅欺负的某个部分写批注师：同学们，现在我们用学过的批注的方法，从“害怕”“脚也软了”“恐惧”“痛快”四个部分当中任选一个部分，在书上写下批注文中空白的地方就是留给大家写批注的写的时候看看黑板上的分类，你可以从不同角度去写生：（写批注）【赏析：在批注中学习“批注”聚焦作者的心理变化，用批注学习小作者被鹅欺负的过程，这是真正的实操训练，真正达到了用批注的方法阅读的目的此时给学生批注的文本内容就比初试身手仅仅针对动作要丰富的多，有层次的多，由此我们可以感知朱老师批注教学“分步教批注，逐步稳落实”的特点。
三）交流批注师：我们依次交流批注首先邀请针对“害怕”那个部分来写的小朋友生：我写的批注是这个孩子可真调皮啊师：这是阅读感受，从感受的角度来批注生：我写的是人明明比鹅大，为什么还害怕鹅呢？师：提出一个疑问，从疑问的角度来批注生：“竖起头来”“侧着眼睛”“一摇一摆”“神气”“伸长脖子”“吭吭地叫”“扑打着翅膀”“根本没有我们这些人似的”，把鹅的神气、自傲描写得十分详细，也体现出了我当时十分害怕师：从对鹅的细节描写反衬出作者的害怕，这是从写法的角度来讲的，太棒了！师：“脚也软了”这个部分，有没有同学写？生：“脚也软了”形象地写出了自己的神态和作者内心的恐惧师：这是从写法角度说的生：“脚也软了”写出鹅有多么可怕，也形象地写出了我们有多么怕鹅师：“恐惧”这个部分有人批注吗？生：鹅竟。