,*,*,第,二语言习得研究,的,社,会文化模式,第二语言习得研究的,文化适应模式的,理论背景,文化适应模式的,具体内容,文化适应模式与,语言教学,文化适应模式的,研究思路,报告大纲,马来西亚学生,的文化适应模式,韩国学生,的文化适应模式,越南学生,的文化适应模式,文化适应模式的理论背景报告大纲,文,化适应模式,的,理,论背景,文化适应模式的,第二语言习得,社会文化环境,社会与文化,John H.Schumann,(1973),从社会文化角度提出了,“,文化适应模式,”,理论假设,理论背景,第二语言习得社会文化环境社会与文化 John H.Schu,认知能力,社会距离,心理距离,年龄,Alberto,（,33,岁）,Schumann,（,1973,）,母语与目的语的联系,社会距离,心理距离,洋泾浜假设（,1976,）,洋泾浜假设（,1976,）,文化适应取决于社会距离没心理距离两个因素,文化适应的程度决定第二语言习得的进程,Schumann,（,1978,）,文化适应模式,理论背景,认知能力社会距离 年龄Alberto（33岁）Schuma,文,化适应模式,的,具,体内容,文化适应模式的,具体内容,Schumann,（,1976b,，,1978b,，,1986,）：,文化适应的程度与第二语言习得水平有着理想的对应关系,文化适应模式,心理距离,社会距离,具体内容Schumann（1976b，1978b，1986,具体内容,Schumann,（,1976b,，,1978b,，,1986,）：,文化适应的程度与第二语言习得水平有着理想的对应关系,心理距离,社会距离,文化适应模式,具体内容Schumann（1976b，1978b，1986,社会主导模式,融入策略,封闭程度,文化相似性,群体大小,凝聚程度,态度,打算居住的时间,社会距离的八项因素,社会距离,社会主导模式融入策略封闭程度文化相似性群体大小凝聚程度态度打,社会,距离,社会主导模式,融入策略,封闭程度,凝聚,程度,群体大小,文化,相似性,态度,打算居住时间,有利,于习得,平等,地位,同化,适应,低,低,小,高,正面,长,不利,于习得,主导,从属,保留,高,高,大,低,负面,短,社会距离与第二语言习得的关系,社会距离,社会社会主导模式融入策略封闭程度凝聚群体大小文化态度打算居住,文化休克,Culture Shock,语言休克,Language Shock,学习动机,Motivation,语言疆界渗透性,Ego-permeability,心理距离构成因素,心理距离,文化休克 语言休克 学习动机语言疆界渗透性 心理距离构成因素,心理距离,语言休克,文化休克,学习动机,语言疆界渗透性,有利,于习得,程度低,程度低,融合型,强,不利,于习得,程度高,程度高,工具型,弱,心理距离与第二语言习得的关系,心理距离,心理距离语言休克文化休克学习动机语言疆界渗透性有利于习得程度,文,化适应模式,与,语,言教学,文化适应模式与,留学生习得汉语时要同时掌握汉语语言能力,和汉语语言交际能力。
两者均包含了了文化因,素,汉语是中国文化的一部分,是汉民族文化的,主要载体,所以汉语和融合在汉语中的文化因,素对于汉语学习者来说必须同时习得相应地,对外汉语教学中也应该同时导入文化教学,文,化教学的目标应该是培养学生的跨文化交往能,力,使跨文化交往得以顺利进行文化因素对汉语教学的必要性,文化因素对汉语教学的必要性,文化对比,汉语和外语存在许多不完全对应的词语,语法系统的差异反映不同民族的思维方式不同语用中也体现了各个民族不同的文化内涵文化旁白的方法,在语言教学中融合文化知识,多元教学方法,图片，电影，幻灯片,与学习者交流，帮助他们度过休克时期,文化教学与语言教学相结合,文化对比文化教学与语言教学相结合,马,来西亚学生,的,文,化适应模式,马来西亚学生的,JW Berry,U.Kim,等：,从个人层次角度来看，文化适应的四种模式,种族平等,：,认识到适应所在国文化的重要，同时保留原有,价值观和认同马来西亚华人倾向与这模式）,同化模式,：,一味适应所在国文化而放弃本族文化，彻底被,同化属极少数大多为穆斯林）,游离模式,：,对原有文化认同的保持过于强烈，拒绝认同所,在国文化，甚至达到排斥的程度，游离于所在国文化之外（出现于老一辈的华裔，尤其出生于中国，后迁移,至马来西亚的华人）,边缘化模式,：,排斥本族原有文化，也排斥所在国文化。
倾向于西方文化的年轻一代）,以马来西亚学生为例,马来西亚华人倾向于第一种模式刘以榕，,2004,）,JW Berry,U.Kim 等：从个人层次角度来看，文,国立,中学,马来裔,华裔,印裔,其他族群（原住民、少数民族等）,宗教,学校,马来裔,穆斯林孩子,华文,中学,华裔,其他,国民型中学,华裔,马来裔,印裔、其他,以马来西亚学生为例,国立马来裔华裔印裔其他族群（原住民、少数民族等）宗教马来裔穆,非华裔学习汉语,有很多华裔朋友，汉语学习效果较好以马来西亚学生为例,华裔学习马来语,融合型：认同马来语为国家第一语言的地位社交圈子里有很多非华裔，马来语较流利工具型：通过国家重要考试，考入当地大学工作需要（当公务员）非华裔学习汉语以马来西亚学生为例 华裔学习马来语,以马来西亚学生为例,华文中学印度裔学生（高中）拉古华然,他非常喜欢中华文化和中国哲学，历史，成语和名言从小在华人环境长大，熟悉华裔生活习俗，因此在华文学校学习对他而言并没有面对太多文化适应上的困难他自称自己是,80%,的华人，因为他的邻居都是华人，从小就和华人朋友一起生活玩乐，而且大部分时间都在说华语父亲从小就开始启蒙教育他表示自己在学习华文和说华语的过程中并没有面对困难，自然就学会了。
马来西亚华文中学韩国籍学生（初中）河曙琼,2006,年与家人迁居马来西亚，入读当地华文小学学华文的心得：多读华文书，多用华语交流，即使班上有韩籍同学，也坚,持以华语与对方沟通在华文中学学习的环境中，她非常喜欢学校的学习环境虽然课业压力大，但很充实她的志愿是当外交官，所以积极加强各种语言的掌握能力,以马来西亚学生为例 华文中学印度裔学生（高中）拉古华然,华文中学马来裔（初中）哈齐齐,毕业于华文小学，从小有很多华人朋友他的父亲是马来人，母亲是泰裔一家人都会说泰语，为学习华语而选择了华文学校他们全家都喜欢华人的文化习俗，华人节庆时，他们都积极参与在学习寄宿期间，哈齐齐和华人一起相处、求学，并不觉得生活上有任何不方便的地方哈齐齐是穆斯林，学校提供空间让他们祈祷，膳食从校外打包清真食品斋戒月期间，华裔朋友都自行避免在他面前进食每逢星期五，哈齐齐自己骑自行车到附近的清真教堂祈祷虽然生活在华人圈子里，他仍保留穆斯林的生活方式庆祝开斋节时，华人朋友也上门祝贺及分享节庆的喜悦哈兹尔（初中）马来裔,父亲是马来人，母亲是原住民和哈齐齐一样，毕业于华文小学自小习惯和华人相处，在校求学感到快乐自在，生活起居饮食都没有太大问题。
以马来西亚学生为例,华文中学马来裔（初中）哈齐齐以马来西亚学生为例,韩,国学生,的,文,化适应模式,韩国学生的,教育因素,教育方法较为传统，,应试教育为主,文化因素,师道尊严，,群体意识,性格因素,教育因素文化因素性格因素,口语表达明显低于有待汉语水平,会话交流主动性较差,口语表达比较严格遵循语法规则，语句较为规矩，,对书面的依赖性强,韩国学生学习态度很认真，,上课专心听讲、,认真做笔记，注重遵守与法规,范，所说的语句较为严格地模仿教材或课堂教师,所教的例句表达方式语言、语调问题较严重,韩国学生汉语口语表达的特点,口语表达明显低于有待汉语水平韩国学生汉语口语表达的特点,建立融洽的师生关系,营造轻松，和谐的气氛重视,“,预热,”,阶段,；,寻找学生兴趣的话题（卡拉,ok,，韩剧）,鼓励学生积极参与（任务型教学）,激发学生们的团体精神,口语课堂教学技巧,建立融洽的师生关系口语课堂教学技巧,越,南学生,的,文,化适应模式,越南学生的,常见偏误：,语音,：送气音不送气，塞擦音；,第一声第四声，轻声，儿化音,汉字,：阅读以及书写能力比较弱,语法,：趋向补语,词汇：,顺序（菠萝萝卜，蜂蜜蜜蜂）,缩略词，外来词，音译词（中传）,越南学生学习常见偏误为例,越南学生特点：,适应能力强,文化相似程度：高,封闭程度：低,学习动机：主要是工具型,常见偏误：越南学生学习常见偏误为例 越南学生特点：,越南学生与中国文化,越南学生与中国文化,文,化适应模式,的,研,究思路,文化适应模式的,支持文化适应模式,Schumann,（,1976a,1976b,1978a,1978b,1986),Stable,（,1978,）,不支持文化适应模式,Schmidt,（,1983,）,Kelly,（,1982,）,England,（,1982,）,理论以及实验争议,文化适应模式的争议,“文化适应假说强调文化在第二语言习得中的重要性，这是正确的。
但是把文化适应模看做是第二语言习得的惟一关键因素，把语言习得过程完全等同于文化适应过程，特别是把文化适应理解为对目的语社团的社会和心理的结合，则未必全面刘,珣,（,2000,）,支持文化适应模式 Schumann（1976a,1976b,文化适应程度的测量,制定有效考察,12,项因素的量表,全面反应学习者的文化适应程度,习得水平的测量,测量的标准,考察方法统一,文化适应程度与第二语言习得水平关系的动态性,在不同时层面上考察,全面反应二者之间的关系,被试数量,基础为大规模,被试者与习得效果之间的关系,文化适应与语言习得水平,认知能力和学习策略的关系,文化适应与二语习得关系,研究思路,文化适应程度的测量制定有效考察12项因素的量表全面反应学习者,研究思路,时间,作者,题目,研究方法,1992,陈光磊,语言教学中的文化导入,论述,1994,盛炎,跨文化交际中的语体学问题,论述,1995,王建勤,跨文化研究的新维度,学习者的中介文化行为系统,举例,+,论述,杨平,跨文化交际中的非语言行为,论述,1996,杨平,跨文化交际中的价值观对比分析,对比分析,1997,庄恩平,跨文化交际学的发展与研究,论述,曲政,俞东明,语言功能,跨文化交际,外语教学,论述,1998,高一虹,跨文化交际能力的,“,道,”,与,“,器,”,论述,董耐婷,词汇在跨文化交际中的作用,论述,毕继万,跨文化交际研究与第二语言教学,论述,1999,刘越莲,语用迁移与中德跨文化交际,对比分析,2000,刘越莲,礼貌与跨文化交际,综述与对比分析,施家炜,跨文化交际意识与第二语言习得研究,先导性调查,+,调查问卷,王鹏,张本慎,选择法则与跨文化交际,总结,许菊,文化适应模式理论述评,评论,2001,王鹏,和谐法则与跨文化交际,论述,2002,李建忠,导致跨文化交际障碍的几种要因,论述,2003,龙千红,翻译促进二语习得与跨文化交际,论述,黄敏,跨文化交际中汉英语言与文化的对比研究,对比分析,2004,陆陈,香港普通话教学中要重视跨文化交际的教学,总结概括,2007,王淑英,浅谈培养留学生跨文化交际能力的教学方法,论述,董明,交际文化与跨文化交际琐谈,论述,2009,孙乐岑等,在华外国留学生的文化适应现状调查及建议,调查,研究思路 时间作者题目研究方法1992陈光磊语言教学中的文化,参考文献,毕继万（1998）跨文化交际研究与第二语言教学，语言教学与研究，第1期。
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