5g k h 公开课一等奖创新教学设计一上5g k h 教学设计 教材分析 《g k h》是统编版教科书一年级上册第三单元的第一课本课内容丰富，由5部分组成第1部分是3个声母g、k、h,配有一幅公园湖边的情境图第2部分是g、k、h和韵母组成的两拼音节及初次出现的三拼音节第3部分是g、k、h的笔顺及其在四线格中的位置第4部分是“哥哥、弟弟、画画、荷花"4个词语，配有一幅家庭游园图第5部分是“读一读”，安排了儿歌《说话》 在第二单元的学习中，学生已经学习了6个单韵母和10个声母,初步掌握了两拼音节拼读方法鉴于此学习经验，在教学中，可以引导学生对照情境图发现拼音的音、形元素的意识此外，《语文课程标准》提出“汉语拼音教学应尽可能趣味性，宜以活动和游戏为主"因此，在音节拼读时，还应创设贴近孩子生活的学习情境，注意采用形式丰富的趣味游戏，更好地调动孩子的兴趣、情感，提高学习效率 教学目标 1.正确认读声母g、k、h，读准音，认清形 2.能正确拼读g、k、h和韵母组成的带声调的两拼音节以及音节词 3.会正确书写声母g、k、h 教学重难点 能正确拼读g、k、h与韵母组成的带声调的两拼音节以及音节词。
教学过程 一、创设情境，重温旧知 1.创设情境：小朋友们，秋天来了，这节课，沈老师要带大家一起去儿童乐园秋游！ 2.出示6个单韵母：ɑ o e i u ü （1）去之前，我们要先拿到入园门票门票上的拼音你们会读吗？ （2）全班齐读：让我们学着刚刚这位小老师的样子，口型不变，声音响亮地读一读这6个单韵母吧！ 3.出示8个声母：b p m f d t n l (1) 恭喜你们拿到了门票，瞧，公园里的小火车来接我们了？火车上的拼音朋友都叫什么？ (2) 请学生分别读第一行声母、第二行声母 (3) 全班齐读：让我们一起读一读这8个声母朋友 【设计意图】根据低年级儿童形象思维占优势的心理特点，学习完全陌生的抽象语音符号，显然有一定的困难本环节，创设贴近学生生活的“秋游儿童乐园”情境可以帮助他们更快地进入学习状态复习认读6个单韵母和8个声母，引导学生进一步明确声母和韵母的发音要求，为本课拼读两拼音节做铺垫 二、借助插图，学习新知 （一）观察插图，练习说话 1.观察插图：小火车开动了，我们要进入乐园了。
哇，这个乐园真大呀！让我们先去“风景区"瞧一瞧这里的景色真美啊！谁来说说你看到了什么？ 2.要是能用上“谁在哪里干什么”这个句式来说一说，就更棒了！ （二）图文结合，学习声母 1.学习声母g （1）读准音：刚才这位小朋友说看到一只鸽子在空中飞鸽子的鸽读得轻一点短一点就是我们今天要学习的第一个声母，看老师写请学生听老师读三遍，再分大组跟老师读三遍，最后请5-6位学生示范读 （2）探究声母读法：你读g时，脑子里想到了哪个汉字？要把鸽字读得再轻一点，短一点 （3）巧记形：谁能给g编个顺口溜？引导学生从读音和字形两方面编顺口溜预设：鸽子鸽子 g g g、9字加弯 g g g开小火车读顺口溜 （4）小结学习方法 （5）拼读基本音节hɑ he hu：小鸽子也被你们的声音吸引过来了，它们还给我们送来了一个音节？请小老师拼读，全班齐读 （6）回顾两拼音节拼读方法：前音轻短后音重，两音相连猛一碰 2.学习声母k （1）读准音：天上有鸽子在飞，水里呢？蝌蚪的蝌读得轻一点短一点就是我们今天要学的第二个声母，看老师写请学生跟老师读三遍，再请学生示范读。
（2）将纸巾放在嘴前，老师示范读k，引导学生观察发现舌根音k发音时需要送气：老师这里有张小纸巾，仔细看，老师读k时，你看到了什么？ （3）巩固声母读法：读k时，脑子里想到了哪个汉字？ （4）巧记形：谁能给k编个顺口溜？引导学生从读音和字形两方面编顺口溜预设：蝌蚪蝌蚪 k k k、水草蝌蚪 k k k开小火车读顺口溜 （5）直接读k：顺口溜记心间，谁能直接读一读这个声母？ （6）拼读基本音节 kɑ ke ku:你们读得这么好，其他小蝌蚪也被你们的声音吸引过来了，谁来读读这个音节？请学生带读，全班跟读 3.学习声母h （1）读准音：小蝌蚪们在一起嬉戏真开心，岸边的小姑娘，又在干什么呢？喝水的喝，读得轻一点短一点就是我们今天要学习的第三个声母，看老师写哪位能干的小朋友已经会读了？请你领着大家读一读再请5-6位学生示范读 （2）巧记形：刚刚，我们抓住了g、k这两个声母的读音和字形编顺口溜，那h我们又能怎么编？引导学生从读音和字形两方面编顺口溜预设：喝水喝水 h h h、一把椅子 h h h开小火车读顺口溜 （3）直接读h：顺口溜记心间，谁能直接读一读这个声母？ （4）拼读基本音节 hɑ he hu：小河边真热闹，又来了三位小朋友，谁能读读他们衣服上的音节？请学生带读，全班跟读。
（三）课间小操，巩固所学 过渡：刚才呀，我们在小河边不仅欣赏了美丽的景色，还认识了三个声母朋友诶，哪里来的欢呼声？原来河对岸的“表演区"正在进行魔术演出呢！ 1.睁大小眼睛，看看魔术师变出了什么？依次出示手势图g、k、h，请学生观察并示范读，全班齐读 2.学着魔术师的样子，同桌间一起变一变手指魔术吧！ 3.现在你们都是小魔术师了，全体起立，加上我们编的顺口溜，一起变变变 出示儿歌： 鸽子鸽子 ggg 9字加弯 ggg 蝌蚪蝌蚪 kkk 水草蝌蚪 kkk 喝水喝水 hhh 一把椅子hhh 【设计意图】本课的情境图内容为一个小女孩在小河边的椅子上喝水，一只衔着橄榄枝的白鸽在天空中飞，两只小蝌蚪绕着水草在嬉戏这幅情境图对应着三个声母，既表音又示形，能帮助学生建立字母音与形之间的联系编顺口溜和做手指操使得三个声母在教学过程中多次复现，不仅降低拼音学习的难度，也增加拼音学习的趣味性 三、趣味游戏，练习拼读 （一）拼读音节，积累词语 1. 拼音碰碰车：好玩的魔术表演结束啦，想不想去“游乐区”玩玩碰碰车？谁来拼？依次出示音节gā gè kǔ gù kǎ hǔ，请学生拼读，全班跟读。
2. 请学生依次给这6个音节组词 （二）拼读音节词，联系生活 1. 拼音热气球：大草坪上的热气球已经准备就绪了，读对上面的音节词就可以升空喽依次出示音节词“gē ge"hé mǎ”“hè kǎ”，请学生拼读，全班跟读 2. 我们班哪几位小朋友是哥哥？生活中，你在哪见过河马？你给谁送过贺卡？ 【设计意图】本环节，顺延情境设计的“拼音碰碰车”和“拼音热气球"游戏，吸引他们主动参与，既能提高认读、拼读趣味，也使学生在不知不觉中，自然而然得到练习巩固，掌握读的方法避免传统教学中，一味让学生去练读或者反复带着学生机械地读 四、观察交流，指导书写 过渡：孩子们，快乐的时光总是那么短暂，接我们的校车已经开来了，让我们把新朋友g k h也送回家吧！ 1.书写g （1）教师教新笔画：竖左弯 （2）教师书空笔顺，请学生按笔顺在作业本上描一个g （3）请学生观察g在拼音格中的位置和重要笔画 （4）教师黑板范写g （5）学生在作业本上写一个g，写时，教师提醒写字姿势 2.书写k （1）教师书空笔顺，请学生按笔顺在作业本上描一个k。
（2）请学生观察k在拼音格中的位置和重要笔画 （3）教师黑板范写k （4）学生在作业本上写一个k，写时，教师提醒写字姿势 3.书写h （1）教师书空笔顺，请学生按笔顺在作业本上描一个h （2）请学生观察h在拼音格中的位置和重要笔画 （3）教师黑板范写h （4）学生在作业本上写一个h，写时，教师提醒写字姿势 4.教师评价学生书写后，学生按照评价要求互评评价要求：★正确★位置★漂亮） 5.评完后，请学生再认认真真写一个，争取一个比一个写得好 【设计意图】拼音书写不可拔高要求，本课只需要书写三个声母指导时要一个一个分开精讲、细讲，从“观察新笔画——书空笔顺——观察位置占格——观察关键笔画——教师范写——学生练写——评价改进”，一步一步扎扎实实地写，真正做到“零起点教学"书写时，还要关注到每个学生的写字姿势，引导他们养成良好的书写习惯 板书设计 5 g k h g k h 教学反思 本单元是统编教材小学语文一年级上册的第二个拼音单元本单元安排了5课拼音和1个语文园地，学习内容包括13个声母、2个隔音字母、10个整理认读音节和相关的音节拼读练习，还穿插了安排了词语、识字以及儿歌。
《g k h》是这一单元的第一课，本课内容丰富由5个部分组成 滕春友老师在今年8月份的新教材培训中对汉语拼音教学提出了两点建议：一语境认知，融合识字，多元复现；二放缓坡度，突破难点，关注个体那么在教学中如何落实这两点呢？以下是结合本课教学的几点思考： 一、巧设趣味情境，乐玩中激趣学习 一年级的孩子在认知上以形象思维为主，注意力持续时间较短，但对新鲜的、感兴趣的事物又充满好奇在教学中，如果课上只是一味地让学生去练读或者反复带着学生读，很难激发学习兴趣，甚至还会让学生产生无趣乏味之感 《语文新课标》也强调“创设真实而富有意义的学习情境”在教学本课时，教师结合学生兴趣以及教材插图内容，创设了贴近学生生活的学习情境即“秋游儿童乐园"并下设游览“风景区——表演区——游乐区”学习活动，激发其学习拼音的兴趣，帮助他们更快进入新课的学习 顺延情境设计的“手指魔术操"拼音碰碰车”“拼音热气球"等学习游戏，则符合了学生的身心发展特点，有效地吸引、维持他们的注意力，既能提高认读、拼读趣味，也使学生在潜移默化中，自然而然得到练习巩固，掌握拼读的方法 二、妙用教材插图，借鉴经验助识记 教材中，每一课都安排了情境图，这些图选择了学生生活中熟悉的场景和内容，让抽象的拼音学习与儿童生活建立起了联系，也使得拼音的出场变得更加生动有趣。
在前一单元的学习中，学生已经有了对照情境图发现拼音的音、形元素的意识本课教学中，我引导学生借鉴此经验，先观察图片，说说在乐园的小河边看到了什么？通过学生的回答，引出今天要学习的三个声母g、k、h，鼓励学生根据情境图从声母的读音和字形两方面编顺口溜，使其脑中形成了“对应的图形 + 准确的读音 + 正确的字形”的声母形象整体拼读音节时，从不带声调的音节到带声调的音节，再到音节词，利用“组词"等方法引导学生联系生活中的事物帮助拼读，引导学生将书面符号与生活中的口语发音对应起来，使学生在多元复现中练习巩固，掌握拼读方法 三、勤嵌多元评价，促教学评一体化 《语文课程标准》提出“教师应树立‘教—学—评’一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，。