西北师范大学教育学院特殊西北师范大学教育学院特殊教育系教育系视觉障碍儿童心理特征 视觉障碍儿童心理发展概述视觉障碍儿童与普通儿童的心理发展有相同的规律不是发展速度同步而是二者都遵循一定的发展顺序，都是从低水平到高水平，心理发展趋势如下1.视觉障碍儿童心理发展趋势与普通儿童发展规律相同2.视觉障碍儿童的心理发展也受先天因素和后天因素制约3.环境和教育也是决定其心理发展的决定条件 •感知觉感知觉•言语、语言言语、语言•意志意志•想象想象•观察观察•思维思维目录•记忆•情绪情感•注意•个性发展•社会性发展 视觉障碍儿童视觉障碍儿童感知觉、言语、语言感知觉、言语、语言LOREM IPSUM DOLOR 感知觉特点一、感觉一、感觉听觉：听觉阈限与普通儿童差别不大（听觉器官及系统一致）； 听力损失出现率高于普通学生两倍 影响视觉的先天性的因素可能也影响了听觉器官视觉障碍儿童对听觉更多依赖使听觉器官收到了更多的压力可能是某一发育领域损伤对于其他领域产生了消极影响 （主要指机能方面） 感知觉特点n触觉：触觉：触觉略高于普通学生，但没有显著差异（平均阈值普通学生1.07mm，视觉障碍儿童1.97mm）；在听觉、视觉损伤情况下起着一定的补偿作用n动觉（运动觉）：动觉（运动觉）：是视觉障碍儿童分辨物理属性的主要途径；是盲童学习概念的特性之一 感知觉特点二、知觉二、知觉空间知觉（对物体空间关系的认知）空间知觉（对物体空间关系的认知）视觉障碍儿童由于缺少视觉的参与，在形成空间知觉时主要是借助听、触、动、嗅等方面形成，准确率不高。
n 形状知觉：主要借助触觉和动觉形成n 长度知觉：与普通儿童无明显差异n 重量知觉：优于普通儿童n时间知觉时间知觉：短时根据自身生理节律活动判断，长时距依靠计时工具 言语发展的四个不足言语发展的四个不足1.1.在模仿和学习言语时仅凭在模仿和学习言语时仅凭听觉，看不到口型，因而发听觉，看不到口型，因而发音不准音不准2.2.视觉障碍儿童的词汇缺乏视觉障碍儿童的词汇缺乏感性的基础，缺少视觉形象感性的基础，缺少视觉形象3.3.部分词汇缺少完整准确的部分词汇缺少完整准确的形象形象4.4.仅凭听觉获得的词汇往往仅凭听觉获得的词汇往往较为空洞，不了解其内涵较为空洞，不了解其内涵≠≠ 言语特点n（1）发音不清n发音不清的主要原因有三个：n一是接收到的信号含糊，聋儿不能准确地模仿发音；n二是发音需口耳协调，由于听力损失，协调不当；n三是由于语言训练开始较晚，发音器官不能运用自如n（2）语调不准或缺乏语调n这是不能控制声带的松紧造成的 言语特点n（3）音色不好听n最常见的是尖声尖气的“假嗓音”导致这一现象的因素可能有两个：一是由于辨音能力差，自己不能控制声带；二是不会利用共鸣器官n（4）音节受限制n听觉健全儿童3岁至3岁半时就可以说出17个音节的句子，聋儿只能连续发出几个音节而且缺乏流畅性。
4）语调不准或缺乏语调这是不能控制声带的松紧造成的 语言特点n1.语言发展可以达到普通儿童水平n2.缺乏视觉表象，语言易于实物脱节，使用不到位n3.表达时表现出了盲态n4.文字形式不同 语言特点n（5）词汇量小于同龄听觉健听幼儿n这是听力障碍影响接收语言素材的结果n（6）不能分辩同音异义词n说明理解性语言发展得不充分n（7）不合语法n语法是抽象的结果，聋儿语言发展迟缓，抽象能力低于健听幼儿 视觉障碍儿童视觉障碍儿童意志、想象意志、想象LOREM IPSUM DOLOR 视觉障碍儿童——想象力与观察力 想想象象力力的的发发展展是是智智力力发发展展的的一一个个重重要要方方面面, ,它它是是学学生生学学习习知知识识必必不不可可少少的的一一种种心心理理素素质质, ,同同时时对对培培养养学学生生的的思思维维能能力力、、创创新新能能力力有有着着重重要要的的作作用用爱爱因因斯斯坦坦说说过过：：““想想象象力力比比知知识识更更重重要要, ,因因为为知知识识是是有有限限的的, ,而而想想象象力力概概括括着着世世界界上上的的一一切切，，推推动动着着进进步步, ,并并且且是是知知识识进进化化的的源源泉泉视视觉觉障障碍碍儿儿童童受受视视力力残残疾疾的的影影响响，，使使得得他他们们的想象力十分低下。
的想象力十分低下 想象•想想象象是是人人脑脑对对已已有有表表象象进进行行加加工工改改造造从从而而创创造造出出新新形形象象的的过过程程想想象象过过程程创创造造出出的的新新形形象成为想象表象，有别于记忆表象象成为想象表象，有别于记忆表象•特点：特点：•1. 1. 视视觉觉障障碍碍儿儿童童，，特特别别是是低低年年级级的的视视觉觉障障碍碍儿儿童童视视力力的的局局限限性性导导致致了了他他们们表表现现的的缺缺乏乏，，想想象象力力低低下下，，甚甚至至会会出出现现一一些些错错误误歪歪曲曲的的想想象 2.后后天天失失明明的的儿儿童童较较先先天天失失明明的的儿儿童童进进行行再造想象容易得多再造想象容易得多3.3.推推理理想想象象能能力力较较强强视视觉觉障障碍碍儿儿童童观观察察事事物物不不能能一一目目了了然然，，只只能能通通过过视视觉觉以以外外的的各各种种感感觉觉器器官官去去感感受受，，因因此此他他们们观观察察到到的的只只是是事事物物的的局局部部或或某某个个方方面面要要掌掌握握事事物物的的完完整整形形象象，，就就需需借借助助于于推推理理想想象 二、想象力的培养•1.培养视觉障碍儿童的观察力•观察是学生认识事物、掌握知识的重要途径，可以促使视觉障碍儿童想象力的发展。
想象的基本材料是表象视觉障碍儿童由于视力的局限，低视生和后天失明的盲生在头脑中能残存一点视觉表象，先天全盲的学生完全没有视觉表象因此，我们要根据缺陷补偿的原则，结合盲生观察的主动性和目的性不强的特点，有目的、有计划、有组织地引导学生接触实际，充分调动他们的触、听、嗅、味等感觉器官，教给他们有效的观察方法，培养他们观察的兴趣 2、丰富视觉障碍儿童的知识 人的想象不是凭空产生的，它需要借助知识形成记忆表象有了丰富的知识和记忆表象，才能产生丰富的想象总之，知识越丰富，想象力也就越丰富3、抓住具体形象进行想象4、亲近自然获得直接经验 例如在教学《雷雨》时，为了让他们尽可能地获得与课文内容有关的表象，我们可以选择在雷雨天，让学生去观察雷雨前电闪雷鸣、狂风大作的景象 n5、加强对课文的续写训练，鼓励学生创编童话 续写是一种再创造如在学习了《皇帝的新装》后,可以引导学生从“皇帝摆出一副更骄傲的神气”写起，想象一下两个骗子会有怎样的下场让学生尝试写童话无疑也是一种很好的培养想象力的方式 n6、及时纠正学生的错误想象 视觉障碍儿童因视力局限造成了直接经验的缺乏，因此他们的想象是幼稚的、有时甚至错误百出，如有的学生想象棉花是金黄色的，有的学生想象云是有脚的。
对于这种错误的想象，老师应及时给予纠正指导，使他们的想象朝着正确的方向发展 • 意志意志是人们自觉地调节行动去克服困难以实现预定目标的心理过程特点：1.独立性不强2.果断性差3.坚定性不足4.自制力较差 意志培养1 1．加强生活目的性教育，树立健康的人生．加强生活目的性教育，树立健康的人生观观要培养视觉障碍儿童的意志，首先要加强其要培养视觉障碍儿童的意志，首先要加强其生活目的性教育要帮助视觉障碍儿童认生活目的性教育要帮助视觉障碍儿童认识到眼前的学习、工作、生活是为实现更识到眼前的学习、工作、生活是为实现更长远的目标打下基础长远的目标打下基础 2 2．培养正面的情感．培养正面的情感积极正面的情绪情要培养视觉障碍儿童的意积极正面的情绪情要培养视觉障碍儿童的意志品质，首先要培养视觉障碍儿童正面的志品质，首先要培养视觉障碍儿童正面的情绪情感情绪情感 3 3．鼓励学生进行意志的自我锻炼．鼓励学生进行意志的自我锻炼例如：要求视觉障碍儿童坚持独立例如：要求视觉障碍儿童坚持独立完成作业、坚持为集体做好事、坚完成作业、坚持为集体做好事、坚持参加兴趣小组的活动等持参加兴趣小组的活动等。
视觉障碍儿童视觉障碍儿童记忆、思维记忆、思维LOREM IPSUM DOLOR 听觉障碍儿童的思维特征 思维最初是人脑借助于语言对客观事物的概括和间接的反应过程思维以感知为基础又超越感知的界限它探索与发现事物的内部本质联系和规律性，是认识过程的高级阶段思维对事物的间接反映，是指它通过其他媒介作用认识客观事物，及借助于已有的知识和经验，已知的条件推测未知的事物思维的概括性表现在它对一类事物非本质属性的摒弃和对其共同本质特征的反映 听觉障碍儿童的思维特征•视觉障碍儿童由于缺乏视觉器官的帮助，所以表现出与明眼儿童许多不同的思维特点：缺少视觉表象，形成的概念不完全；感性知识贫乏，抽象概括发生困难，易产生以偏概全的错误；认识方位，形成空间概念困难（特殊教育词典.2006）近年来，国内外专家分别从思维的不同层次、不同维度展开研究，取得了意义深远的研究结果然而，视觉障碍儿童思维的研究显得相对薄弱良好的思维方式对视觉障碍儿童至关重要 1．难以形成清晰正确的概念视觉障碍儿童欠缺具体事物的视觉经验，因视觉障碍儿童欠缺具体事物的视觉经验，因而无法形成事物的视觉表象，更不能像明眼而无法形成事物的视觉表象，更不能像明眼儿童那样借助事物的表象，通过比较，认识儿童那样借助事物的表象，通过比较，认识事物的本质属性。
他们通过听觉和触觉感知事物的本质属性他们通过听觉和触觉感知到的一些事物的特征，往往是不完全、不连到的一些事物的特征，往往是不完全、不连贯甚至是不准确的，所以容易形成错误的概贯甚至是不准确的，所以容易形成错误的概念 2．分类归纳能为、概括与抽象能力较差n由于视觉障碍儿童在概念形成上存在较大的困难，造成了他们对事物进行分类归纳的能力也比普通儿童要差所谓分类，就是通过比较事物之间的特征，区分出这些特征的异同，从中抽取出事物的本质特征，把具有共同本质特征的事物归为一类视觉障碍儿童由于缺乏感性经验，达不到全面的分析综合，在概念的掌握上常有扩大或缩小概念的现象 3．推理能力发展不平衡n先天盲童与正常儿童在类比推理能力方面不存在显著性差异；因果推理能力的发展又好于类比推理能力的发展究其原因，有学者认为可能是家长和教师对视觉障碍儿童无法通过触觉感知的很多事物，常借助视觉障碍儿童能够感知到的一些事物，通过类比推理的方法进行说明，导致盲童类比推理能力得到了提高 4．思维较敏捷n有学者认为视觉障碍儿童虽然失去了视觉，但依然可以借助于第二信号系统进行思维，并且常常独自沉思默想，长期的勤于动脑，使视觉障碍儿童的思维比较敏捷。
记忆n记忆是人脑对经验过事物的识记、保持、再现或再认，它是进行思维、想象等高级心理活动的基础人类记忆与大脑海马结构、大脑内部的化学成分变化有关n记忆作为一种基本的心理过程，是和其他心理活动密切联系着的记忆联结着人的心理活动，是人们学习、工作和生活的基本机能把抽象无序转变成形象有序的过程就是记忆的关键 n视觉障碍儿童主要依靠听觉、嗅觉、触觉等感知为记忆的基础来对事物进行再认和回忆，其记忆的发展具有以下几个特点n1．记忆过程中缺乏视觉表象或视觉表象不完整n视觉障碍儿童由于视觉的缺陷，在由视觉感知事物的过程中可能会出现困难或者根本无法通过视觉来感知事物，因此在其记忆过程中表现出缺乏视觉表象或视觉表象不完整的特点视觉障碍儿童视觉表象保留的数量和质量取决于视觉损伤的时间和程度 n2. 以听觉记忆和触觉记忆为主n虽然视觉障碍儿童缺乏视觉表象的记忆，但是他们通过其他感觉通道所获得的表象反而有所增强，导致视觉障碍儿童的记忆主要以听觉记忆和触摸觉记忆为主 n3．机械识记能力较强n根据识记材料和方法的不同，识记过程可以分为机械识记和意义识记机械识记是指根据材料的外部联系或表面形式，采取简单重复的方式进行的识记。
其特点是对识记的材料很少进行加工，基本上是按照材料呈现的时空顺序进行逐字逐句的识记 n由于视觉障碍儿童的视力残疾，他们缺乏对事物的感性认知，常常需要识记一些自己并未理解的知识，因此，只好在无法加工的情况下进行机械记忆，也就是我们常说的死记硬背由于长期进行机械识记，视觉障碍儿童的机械记忆能力不断地得到锻炼，因而有所增强 n4．短时记忆和长时记忆较好n短时记忆是指当信息第一次呈现后，保持在1分钟以内的记忆视觉障碍儿童在短时记忆上似乎存在着些许的优势这很可能是由于视觉障碍儿童在机械识记能力上要高于普通儿童，从而使得短时记忆的能力也随之增强 n相对于短时记忆而言，长时记忆是指学习过的材料在人脑中保持1分钟以上甚至终生的记忆，其容量几乎无限盲童教育工作者普遍认为视觉障碍儿童的长时记忆能力也很好其主要依据是视觉障碍儿童能够对教师上课所讲的某些内容，如古诗词、数字，对听、摸、尝、闻过的东西，对有过深刻体验的情绪、反复练习过的动作等，都有比较强的记忆能力 视觉障碍儿童视觉障碍儿童情绪情感、注意情绪情感、注意LOREM IPSUM DOLOR 情绪情绪是心理生活中的一个重要方情绪是心理生活中的一个重要方面，它同认知活动一样，都是个面，它同认知活动一样，都是个体对客观事物的一种反映。
体对客观事物的一种反映由于视觉缺陷，视觉障碍儿童在由于视觉缺陷，视觉障碍儿童在者达自己的情绪和理解他人情绪者达自己的情绪和理解他人情绪上往往存在问题，导致个体具有上往往存在问题，导致个体具有更多的负面情绪，严重者甚至影更多的负面情绪，严重者甚至影响育其正常的人际交往和社会生响育其正常的人际交往和社会生活 情绪n（（一）情一）情绪及其及其组成成分成成分n 情绪是人类对各种认知对象的一种内心感受或情绪是人类对各种认知对象的一种内心感受或态度，是生理性的而情感则是情绪过程的主观态度，是生理性的而情感则是情绪过程的主观体验，是情的感受方面，是社会性的通常所体验，是情的感受方面，是社会性的通常所说的感填，是过遗流填感这一类心理现象的说的感填，是过遗流填感这一类心理现象的笼统的称谓人们表现情绪的形式主要是喜、笼统的称谓人们表现情绪的形式主要是喜、怒、哀、乐，通过这些情绪的表现来表达个体怒、哀、乐，通过这些情绪的表现来表达个体当前的需要与愿望，同时调节人与人之间的社当前的需要与愿望，同时调节人与人之间的社会距离为了更好地理解情绪，人们把情绪结会距离为了更好地理解情绪，人们把情绪结构分成四个组成部分，包括引起情绪的情境、构分成四个组成部分，包括引起情绪的情境、身体状态、情绪表现和情绪体验。
身体状态、情绪表现和情绪体验 概述1.视觉障碍儿童情绪发展的总体特征有关研究表明，视觉障碍儿童的情绪多偏向于视觉障碍儿童的情绪多偏向于消极，即缺乏积极、热情、振奋和乐观的消极，即缺乏积极、热情、振奋和乐观的情绪，而倾向于消沉、颊废、松懈、灰心情绪，而倾向于消沉、颊废、松懈、灰心和焦虑等消极情绪状态和焦虑等消极情绪状态.情绪与需要是密切相关的，当需要得到满足时，个体就会产生积极的、肯定的情绪，而当需要得不到满足时，个体就会产生消极的、否定的情绪这种这种消极的情绪在全盲儿童后天失明的儿消极的情绪在全盲儿童后天失明的儿童身上表现得尤其明显童身上表现得尤其明显由于无法获取视觉刺激，视觉障碍儿童与社会严隔离，导致他们蛇缩在自己的小天地里，久而久之，视觉碍儿童便产生焦虑、自卑、甚至是多疑、冷漠的情绪 2.视觉障碍儿童情绪发展的阶段视觉障碍儿童情绪发展的阶段特征为了能更全面、有说服力地特征为了能更全面、有说服力地阐明视觉障碍儿童的情绪发展特阐明视觉障碍儿童的情绪发展特点，张家口盲聋学校的赵老师将点，张家口盲聋学校的赵老师将视觉障碍儿童的情绪特征分为视觉障碍儿童的情绪特征分为低低级阶段、中级阶段和高级阶段级阶段、中级阶段和高级阶段这这三个具有发展势的动态阶段，下三个具有发展势的动态阶段，下面对其进行逐一的介绍。
面对其进行逐一的介绍 （（1 1））低级阶段低级阶段这一阶这一阶段的情绪特征具有原段的情绪特征具有原发性、固有性和普遍发性、固有性和普遍性的特点之所以具性的特点之所以具有这样的特点由于视有这样的特点由于视觉障碍儿童从小就被觉障碍儿童从小就被局限在狭小的环境中局限在狭小的环境中这个阶段也是进行视这个阶段也是进行视觉障碍儿童教育困难觉障碍儿童教育困难的阶段其具体情绪的阶段其具体情绪特征表现如下：特征表现如下： n强烈的自我意识，强烈的自我意识，凡事以自我为中心，这很可凡事以自我为中心，这很可能是由于父母的教养方式导致的在觉障碍儿能是由于父母的教养方式导致的在觉障碍儿童家庭里，父母往往会出于怜悯而过分保护视童家庭里，父母往往会出于怜悯而过分保护视觉障碍儿童，再加上兄弟姐妹对其贯忍让，使觉障碍儿童，再加上兄弟姐妹对其贯忍让，使视觉障碍儿童往往忽视别人的感受、以自我为视觉障碍儿童往往忽视别人的感受、以自我为中心优越感优越感：总认为自己比他人强，对别人：总认为自己比他人强，对别人的优点、进步视而不见的优点、进步视而不见n依赖性依赖性：长期依赖父母、他人的帮助，导致视：长期依赖父母、他人的帮助，导致视觉障碍儿童的独立生活和处理问题的能力较差。
觉障碍儿童的独立生活和处理问题的能力较差n片面性片面性：视觉障碍儿童由于无法通过视觉了解：视觉障碍儿童由于无法通过视觉了解事物，而只能通过听觉、触摸觉事物，而只能通过听觉、触摸觉以及嗅觉等其以及嗅觉等其他他通道来对事物进行认识，很难全面地了解到通道来对事物进行认识，很难全面地了解到事物的全貌，因此容易出现认识上的片性，从事物的全貌，因此容易出现认识上的片性，从而导致情绪的片面性而导致情绪的片面性 （（2)2)中级阶段中级阶段这一阶段的情绪特这一阶段的情绪特征普遍具有自发性、敏感性和变征普遍具有自发性、敏感性和变异性的特点，这是视觉障碍儿童异性的特点，这是视觉障碍儿童特心理表现最为集中以及最典型特心理表现最为集中以及最典型的阶段自卑：由于存在着多方的阶段自卑：由于存在着多方面的需要，而这些需要并不能一面的需要，而这些需要并不能一一得到满足，在诸事不能如愿情一得到满足，在诸事不能如愿情况下，视觉障碍儿童会认识到自况下，视觉障碍儿童会认识到自己的无力，甚至对所有的事情都己的无力，甚至对所有的事情都抱着随便的态度抱着随便的态度 n n好疑心好疑心：基于强烈的自我意识，视觉障碍儿：基于强烈的自我意识，视觉障碍儿童把童把“我我”字看得高于一切，总觉得别人都字看得高于一切，总觉得别人都算计他、嘲笑他以及议论他，思想上总有一算计他、嘲笑他以及议论他，思想上总有一种沉重的压抑感种沉重的压抑感n n自负自负：视觉障碍儿童往往受到家庭成员的过：视觉障碍儿童往往受到家庭成员的过度湖爱，有较强的自我优越感，表现在度湖爱，有较强的自我优越感，表现在学校学校里则里则是过度以自我为中心，总认为自己很了是过度以自我为中心，总认为自己很了不起。
一旦别人优于或超过自己，就很容易不起一旦别人优于或超过自己，就很容易对他人产生敌对心理对他人产生敌对心理n n情绪多变情绪多变：这是视觉障碍儿童摆脱：这是视觉障碍儿童摆脱“依赖性依赖性”之后的自然产物，他们也想同别人一样自之后的自然产物，他们也想同别人一样自立自强、出人头地，可又性格脆弱、自己支立自强、出人头地，可又性格脆弱、自己支配不了自己，因此表现为忽然积极、忽然消配不了自己，因此表现为忽然积极、忽然消极的情绪，行为非常矛盾极的情绪，行为非常矛盾 n n嫉妒心嫉妒心：这一特点在高年级学生以及能：这一特点在高年级学生以及能力较好学生中表现比较明显在这个阶力较好学生中表现比较明显在这个阶段，视觉障碍儿童在学业、生活上表现段，视觉障碍儿童在学业、生活上表现得积极进取，但是一旦有人超过自己，得积极进取，但是一旦有人超过自己，就抵触或不承认，甚至出现严重的族妒就抵触或不承认，甚至出现严重的族妒心理n n爱出风头爱出风头：这是强烈的自我意识的高级：这是强烈的自我意识的高级表现形式，表现为希望在各个方面争第表现形式，表现为希望在各个方面争第一逆反心理：大都表现在有独立意识一逆反心理：大都表现在有独立意识的视觉障碍儿盒身上。
的视觉障碍儿盒身上 n n自尊意识较强自尊意识较强：人人都具有自尊心，只：人人都具有自尊心，只是表现程度不同而已，视觉障碍儿童表是表现程度不同而已，视觉障碍儿童表现得更敏感；并且随着年龄的增长、知现得更敏感；并且随着年龄的增长、知识面的丰富，视觉障码儿童更会通过自识面的丰富，视觉障码儿童更会通过自身的不断努力来证实自已，以获得他人身的不断努力来证实自已，以获得他人的尊重n n有强烈的自立自强的愿望有强烈的自立自强的愿望：视觉障碍儿：视觉障碍儿童一旦摆脱了视觉缺陷的阴影，意识到童一旦摆脱了视觉缺陷的阴影，意识到了自我存在的价值后，就会有一种了自我存在的价值后，就会有一种““自自己与明眼儿童并没有什么不同己与明眼儿童并没有什么不同””的积极的积极心态，逐渐认识到自己的长处和优点，心态，逐渐认识到自己的长处和优点，进而驱使自己以顽强的毅力克服困难、进而驱使自己以顽强的毅力克服困难、实现自立自强实现自立自强 注意的发展n n1.1.视觉障碍儿童和普通儿童存在着许多的视觉障碍儿童和普通儿童存在着许多的共共性性n二者注意产生和发展的生理机制一样；二者注意产生和发展的生理机制一样；n二者注意活动过程相似；二者注意活动过程相似；n二者注意的种类一样；二者注意的种类一样；n二者注意的范围发展都是由小到大并受各种二者注意的范围发展都是由小到大并受各种相关因素的影响；二者注意的各种品质相关因素的影响；二者注意的各种品质( (如如稳定性、紧张性、分配、转移等稳定性、紧张性、分配、转移等) )也有诸多也有诸多共性。
共性 n有学者认为：有学者认为：低视力儿童虽然低视力儿童虽然视力十分有限，但是他们对一视力十分有限，但是他们对一切可见事物都有着非常浓厚的切可见事物都有着非常浓厚的兴趣和好奇心兴趣和好奇心；他们视觉的有；他们视觉的有意注意，通过良好的训练，也意注意，通过良好的训练，也可以获得较好的发展可以获得较好的发展但也有也有不同的观点认为：有限的视力不同的观点认为：有限的视力常使低视力儿童有常使低视力儿童有““想看又看想看又看不清不清””的感觉经验，导致注意的感觉经验，导致注意资源白白浪费，于是出现低年资源白白浪费，于是出现低年级低视力儿童的有意注意、学级低视力儿童的有意注意、学习不及盲童的现象习不及盲童的现象 3.注意分配能力较强n 视觉障碍视觉障碍儿童虽然不能或很难从事儿童虽然不能或很难从事有视觉参与的注意分配活动，但他们的有视觉参与的注意分配活动，但他们的其他感备道的注意分配能力同样可以发其他感备道的注意分配能力同样可以发展得非常好，如：一边讲，一边摸读、展得非常好，如：一边讲，一边摸读、记录：一边第奏，一的唱：一边用手杖记录：一边第奏，一的唱：一边用手杖点触注意道路上的障碍，一边注意来往点触注意道路上的障碍，一边注意来往的车辆的车辆等。
等 n n4 4. .注意稳定性相对注意稳定性相对较高较高n 对对普通儿重而言，注意对象的衣着、普通儿重而言，注意对象的衣着、服饰、神态等发生变化时，一般都会使其服饰、神态等发生变化时，一般都会使其注意受到扰，而视力障碍儿童则不会受到注意受到扰，而视力障碍儿童则不会受到这些视觉方面的刺激，仍旧能够凝神定气这些视觉方面的刺激，仍旧能够凝神定气““洗耳恭听洗耳恭听””n视觉障碍儿童的注意分散主要表现为思想视觉障碍儿童的注意分散主要表现为思想开小差，干扰则主要来自于非视觉信号的开小差，干扰则主要来自于非视觉信号的影响，如无关的声响，气味、情绪不安、影响，如无关的声响，气味、情绪不安、饥饿、类病等饥饿、类病等 对教学的启示n教师应当加强与学生的互动，带动学生教师应当加强与学生的互动，带动学生参与到课堂活动中，排给察学生学习的参与到课堂活动中，排给察学生学习的情绪、课堂气织的变化，还要善于通过情绪、课堂气织的变化，还要善于通过调动学生多种感觉器官的参与来维持学调动学生多种感觉器官的参与来维持学生的注意力，此外，教师要特别注意教生的注意力，此外，教师要特别注意教学语言的生动有趣、深入浅出，利用视学语言的生动有趣、深入浅出，利用视觉障碍儿盒的听觉注意提高学习效果觉障碍儿盒的听觉注意提高学习效果 视觉障碍儿童视觉障碍儿童个性发展、社会性发展个性发展、社会性发展 个 性 发 展 个性发展个性发展个性发展是指人类个体出生后个性发展是指人类个体出生后直到青少年期个性（即人格）直到青少年期个性（即人格）的形成和发展过程的形成和发展过程 个性发展特点个性发展特点•1.1.自我意识自我意识• 45% 45%的盲生对失明做出了良好的心的盲生对失明做出了良好的心理调整，能正确的对待自己的局限性，理调整，能正确的对待自己的局限性，表现出积极向上的精神，中间型的占表现出积极向上的精神，中间型的占46%46%，退缩人格，依赖心理的只占，退缩人格，依赖心理的只占7%7%。
自卑心理者较多，占到自卑心理者较多，占到27%27%，他们认为，他们认为自己不如别人，不愿见客人，不愿意参自己不如别人，不愿见客人，不愿意参加游戏 2.2.情绪特征情绪特征 情绪不稳定，波动大，情绪不稳定，波动大，忽喜忽悲认为自己情绪多变忽喜忽悲认为自己情绪多变者占者占41%41%，多于对照组的，多于对照组的29%29%有有27%27%的盲生在街上独立行走时的盲生在街上独立行走时心情紧张有心情紧张有47%47%的盲生敏感，的盲生敏感，常感到自己在公共场所受被人常感到自己在公共场所受被人注意 3.3.意志特征意志特征 盲生独立意识较差，不果断，不盲生独立意识较差，不果断，不坚韧有独立意识的仅占坚韧有独立意识的仅占17%17%，而对，而对照组为照组为35%35%自制力较好者占自制力较好者占60%60%，，做事能坚持到底者，和对照组相近做事能坚持到底者，和对照组相近 •4.4.畏缩、害羞明显畏缩、害羞明显• 第一，他们和其他小朋友一起第一，他们和其他小朋友一起玩的时候，由于视觉缺陷，往往玩的时候，由于视觉缺陷，往往跟不上速度，感觉不太顺利，所跟不上速度，感觉不太顺利，所以喜欢独自玩耍，此时孤立的行以喜欢独自玩耍，此时孤立的行为就更加强化，失去了学习人际为就更加强化，失去了学习人际交往的机会；第二，虽然视障儿交往的机会；第二，虽然视障儿童有心要和其他儿童一起玩耍，童有心要和其他儿童一起玩耍，但一旦加入同龄儿童的交友场面但一旦加入同龄儿童的交友场面就不知所措，结果对于同龄人的就不知所措，结果对于同龄人的交友场面感到厌恶；第三，社会交友场面感到厌恶；第三，社会上的某些人对视力障碍的不公正上的某些人对视力障碍的不公正态度和社会偏见。
态度和社会偏见 >n 社会性发展及其特点 社会性发展在个体毕生发展过程中，个体在与他人关系中表现出来的观念，情感，态度和行为等随着年龄而发生的变化 社会性发展特点n1.1.社会交往范围狭窄社会交往范围狭窄n 由于自身发展缺陷，盲生由于自身发展缺陷，盲生在选择玩伴时，更倾向于盲生，在选择玩伴时，更倾向于盲生，而不是普通儿童而不是普通儿童 •2.2.人际关系不良人际关系不良n 家庭过分保护的视障儿童在家庭过分保护的视障儿童在人际交往中，往往会喋喋不休的人际交往中，往往会喋喋不休的抱怨他人，或对自己的情绪毫不抱怨他人，或对自己的情绪毫不控制，敌对情绪较严重这些视控制，敌对情绪较严重这些视障儿童的社会性也呈现出不成熟，障儿童的社会性也呈现出不成熟，稍有不如意，就生气闹别扭等稍有不如意，就生气闹别扭等家长过分的保护及过分溺爱的教家长过分的保护及过分溺爱的教养方式会影响视障儿童的人际交养方式会影响视障儿童的人际交往 •3.3.社会适应不社会适应不良良• 盲盲生生长长期期局局限限于于自自己己的的玩玩伴伴和和家家庭庭，，因因此此社社会会交交往往欠欠缺缺也也因因为为此此，，盲盲生生的的社社会会常常识识贫贫乏乏。
他他们们的的社社会会认认识识能能力力也也很很差差，，即即使使在在一一对对一一的的人人际际交交往往过过程程中中表表现现比比较较稳稳定定的的视视障障儿儿童童在在人人数数较较少少的的团团体体活活动动中中，，也会显得无法适应也会显得无法适应 n1.谢谢聆听！谢谢聆听！ 。