第一部分：国外中学数学教学改革与发展 第二部分：数学教育的基本理论,中学数学教学改革的近代化运动 国际中学数学教育现代化运动 “新数运动”的时代背景 “新数运动”的特点与改革成果 “新数运动”的总结与反思 中学数学教育与课程改革简况 美国、英国 国际数学教育改革发展的新特点 中小学数学课程目标、数学教学内容及处理,国际方面,克莱因—贝利运动,,克莱因（Felix klein 1849-1925）,数学教师应具备较高的数学观点，只有观点高了，事务才能显得明了而简单一个称职的教师应当掌握或了解数学各种概念、方法及其发展与完善的过程以及数学教育演化的经过教育应该是发生性的，所以空间的直观，数学上的应用，函数的概念是非常必要的应该用综合起来的一般概念和方法来解决问题，而不要去深钻那种特殊的解法应该把算术、代数和几何学方面的内容，用几何的形式以函数为中心观念综合起来 《中学数学教学讲义》（1907） 《高观点下的初等数学》（1908）,近代化运动,克莱因—贝利运动,贝利 1901年 “数学的教育”的报告 数学要从欧几里得的束缚中走出来，提出重视实验几何、几何应用，重视测量和计算的口号，建议尽早开设微积分。
强调了数学的实用性价值，提出数学教学要强调应用；他主张改革几何教育，加强实用计算，并提出把微积分早日渗透到中学数学中；应肯定数学教育中思想教育的重要意义，坚持让学生自已去思考发现和解决问题；强调联系实际学习数学的重要性等等近代化运动,克莱因—贝利运动的基本精神,使教材教法近代化、心理化， 强调数学教材的实践性、应用性；实现数学各科的有机统一、理论与实践的统一结局：由于课程内容的改革是与学科结构、教学思想、教学理论和方法，以及教师水平等问题联系在一起的因此，孤立地彻底改革课程内容是不可能的；再者，由于一些客观情况，如第一、二次世界大战，中断了一些有价值的改革试验， 再加上当时实用主义哲学和教育思想的冲击等，使这一场很有价值的中学数学教学的近代化改革运动最终未能取得满意的结果"新数运动",背景 世界上科学技术先进的国家，对当时所出现的中学数学教学质量太差、效率太低的现象普遍感到不满；加之这一时期科学技术不断发展，数学出现了许多独立发展的新分支，数学的应用日趋广泛，并且渗透到各个科学领域，而传统的教学内容、教学理论和教学方法却远远不能适应时代发展的需要现代化运动,数学教育现代化运动首先在美国发起,1957年11月，原苏联的第一颗人造地球卫星上天，引起了世界的震惊。
它促使人们以新的眼光去认识科学技术发展的需要和教育改革的关系，尤其是注意了数学教育的改革问题特别是美国，首先认识到美国的数学教育和原苏联之间的差距总结出了"极为重要的空间和国防计划方面能否成功，甚至能否进行，极大地依赖于数学及其应用是否占优势"的重要结论美国教育界和科学界的这种看法促使美国政府也极度关心数学教育状况于是首先在美国出现一个“数学教育现代化”的浪潮，随后又很快地波及到几乎整个世界，故称为“新数运动”1959年9月 美国"全国科学院"召开会议,会上研究了课程改革问题，会议主席布鲁纳在他的总结报告《教育过程》中，提出了四个新的思想：第一，学习任何科学，务必使学生理解该学科的基本结构(简称结构思想想)；第二，任何学科的知识都可以用某种方法教给任何年龄的学生(早期教育思想)；第三，让学生象原来科学家那样亲自去发现所学习的结论；即所谓发现法；第四，激发学生学习积极性的首要条件不是考试，而是对数学的真正兴趣新数运动”的特征 ——在中学引进现代数学的概念，使整个数学课程结构化,1)增加了现代数学内容 2)强调结构、组成统一的数学课程，不再分算术、代数、几何等科目，而是用集合、关系、映射等思想观点，把数学课程统一成为一个整体。
3）采用演绎法、强调公理方总培养学生的抽象思维，使学生既有批判能力，又有合乎逻辑、富有创造性的头脑和严密的逻辑推理能力 4）废弃欧几里得几何、把平面几何与立体几何合并，用变换观点(如西德)或线性代数的方法(如法国)来处理5）削减传统的计算，认为"大量的传统计算无助于加深学生对方法的理解"主要成果,首先，涌现出了一批对数学和数学教育有远见、有洞察力、有影响的数学教育工作者在一些国家中建立了中学、高等学校数学教师以及教育理论家之间的合作机构共同来研究课程的发展其次，大多数国家的中学数学课程形成了一个统一的整体强调结构和原理，克服了传统数学教学只强调机械计算的毛病再次，在国际上由于各种方案设计、会议、辩论、商讨，已经形成数学教育工作者活跃的联络四年一次的国际数学教育大会供数学家、数学教育工作者互相交流思想、交换看法，大有益处 最后，数学教育大变革使教师更加集中注意教育的成果，使教师经常考虑教什么，如何教，如何学三者之间的关系他们还会继续辩论哪些内容是必需的，因此将来会对课程作更加正规、更加批判性的审查研究存在问题及教训,(1)“新数”着眼于现代数学的观点，而不考虑学生未来工作、生活的需要也没有认真考虑社会对数学教育的总体要求。
2)抽象概念过早引人，学生难以接受和理解，影响学生的学习情绪3)“新数”只强调公理化、形式化和演绎推理，忽视了由直觉思维到形式思维所必需的转化过程4)“新数”忽视了应用，使学生的计算能力和恒等变形的能力有所下降使部分学生因不适应“新数”的学习，成为“落后生”5）学生计算能力差，学生负担过重，影响了教学质量自70年代到80年代初期，是总结经验教训，重新评价改革方向的阶段 经过10多年的实践，人们发现学习"新数的学生计算能力和几何直观能力都很差，毕业后无论就业或升学都有困难，甚至不懂把学得的知识去解决哪怕是日常生活中经常遇到的问题学生家长也很烦恼，因为他们不但无法自己的孩子，而且根本不知道自己的孩子是在学些什么反对意见越来越多，到70年代初期，"新数运动"遭到普遍的强烈批评作为"新数运动"的一种“反动”，“回到基础”又成为美国数学教育界的主要口号随后其他国家也有相同的要求在一片“回到基础”的呼声中，各国70年代后期，都采了了相应的调整措施《学校数学原则与标准》 2000 强调科学技术在数学课程中的重要地位，并强调数学教育应当促进所有的学生学习数学，数学教育应当向所有的学生提供平等的学习数学的机会 。
全美国教师协会研制的《学校数学的原则和标准》中提出六个基本理念：1．公平：数学教育中最为重要的是公平：对所有学生提供强有力的支持和高期望．2．课程：课程不仅仅是一系列的活动集：它必须是连贯的、集中于重要的数学，而且使各年级的数学系统化．3．教学：有效率的教学要求理解学生所知道和需要学习的知识，然后鼓励和支持他们学得更好．4．学习：学生必需通过理解来学习数学，从经验和以前的知识积极地建构新知识．5．评价：评价应该支持重要的数学的学习，而且获得对教师和学生都有用的信息．6．技术：技术是重要的，在数学教学中它影响被教的数学，而且改善学生的学习．,Idea of Principles and Standards for School Mathematics,各国近20年来中学数学教育与课程改革简况 英国,《Cockcroft报告》 1982 数学教育的根本目的是为了满足学生今后——成人生活、就业和进一步学习的需要，强调数学教学与学生日常生活经验的联系，强调让学生成功地发展学习数学的自信心，强调更好地发展个别化教学方法以适应不同能力学生的学习需要 以《Cockcroft报告》为背景，1988年，英国成立了国家课程委员会，1989年实行统一的国家课程。
国家数学课程由学习大纲和教学目标两部分组成，明确规定每个水平的学习要求，体现统一要求又具有弹性的结构特点英国强调数学教材的生动性、应用性、综合性和实践性，因而英国学生的操作能力（包括计算机、计算器的运用能力）和应用知识的能力比较强学校数学设计小组（SMP）教材 在英国数学课程标准的指导下，90年代的SMP具有注重学习过程、注重应用、注重现代技术、注重内容的通俗性和趣味性，注重学生的经验，体现一定的弹性的诸多特色 “世纪数学教材” 1991 伦敦大学教育学院 新一轮国家课程标准 1999 四项发展目标：精神方面的发展，道德方面的发展，社会方面的发展，文化方面的发展和六项基本技能：交往、数的处理、信息技术、共同操作、改进学习、解决问题同时强调四个方面的价值观：自我、人际关系、社会和环境国际数学课程改革的发展趋势,越来越强调数学的应用性和实践性越来越强调学生主体的活动性 计算机与数学教育的联系越来越紧密目标的个性化与差别化数学与其他学科的结合,中小学数学课程目标 重视问题解决 增强实践环节强调数学交流 强调数学对发展人的一般能力的价值，淡化纯数学意义上的能力结构，重在可持续性发展 着重数学应用和思想方法 增强数学的感受和体验 加强计算机的应用，将计算机作为一项人人需要掌握的技术手段,国际中学数学教学改革的新特点,关于数学教学内容及处理数学教科书的素材应当来源于学生的现实 加强综合化和整体性，使学生尽早体会数学的全貌。
注重现代数学思想方法的渗透 注意教材中的数学活动材料的选取和知识的发生发展过程，注意教材对学生的探索、猜想等活动的引导和对学生数学能力的培养 教材注意面对解决实际问题与日常生活问题：包括提出问题；设计任务、收集信息、选用数学，注意加强数学与其他学科领域的联系，注重在应用数学解决问题的过程中，使学生学习数学、理解数学 加强几何直观，特别是三维空间的认识，降低传统欧氏几何的地位，用现代数学思想处理几何问题 注重新技术对数学课程的影响；从新技术带给数学的深刻变化，重新审视了教学应选取的数学内容较早引入计算器、计算机，发挥现代信息技术手段在探索数学、解决问题中的作用课程结构既适应“数学为大众”的潮流，又强调了“个别化学习”课程内容的安排一般是螺旋式上升的或采取适于因材施教的“多轨制”，而不是“一步到位”对重要的数学概念与思想方法的学习逐级递进以符合学生的数学认知规律 呈现形式注意丰富多彩教科书根据不同年龄段学生的兴趣爱好和认知特征，采取适合于学生的多种表现形式,第二部分：数学教育的基本理论,本章学习提要,一、弗赖登塔尔的数学教育理论——《作为教育任务的数学》二、波利亚的解题理论——《怎样解题》三、建构主义的数学教育理论四、我国“双基”数学教学的成功与不足,一、弗赖登塔尔的数学教育理论 ——《作为教育任务的数学》,(一) 弗赖登塔尔的生平,Hans Freudenthal（1905-1990年）,荷兰数学家和数学教育家,生于德国。
1930年获柏林大学数学博士学位；1946年起任荷兰Utrecht 大学教授；1951年起为荷兰皇家科学院院士；1971-1976年任数学教育研究所所长；1987年12月应邀来上海华东师范大学讲学弗赖登塔尔被称为“二十世纪数学教育之父,（二）弗赖登塔尔数学教育贡献,“对于数学教育，本世纪的上半叶Felix Klein做出了不朽的功绩；本世纪的下半叶Hans Freudenthal做出了巨大的贡献 ——加亨(Kahane)教授主要工作：1967年当选为国际数学教育委员会主席 单独举行国际数学教育大会（ICME－1，1969．法国．里昂）提倡数学教育的科学研究创办ICME的理论刊物——《Educational Studies in Mathematics（数学教育研究）》主要数学教育论著： 《作为教育任务的数学》，1973年版 ； 《除草与播种———数学教育学的序言》，1978年版 ；《数学结构的教学法现象》，1983年版 ； 《数学教育再探———在中国的三次讲学》， 1978年版 。