导学案 时间：课题识字1 天地人课型预习+展示主备教师学习目标1、通过听读、观察图画、联系生活等方法，理解“天、地”等6个生字 2、初步学习朗读课文 3、在理解生字和课文朗读过程中培养良好学习习惯 4、通过理解生字及课文朗读感受中华民族优秀文化传统的魅力，激发学习汉字的兴趣重难点1、通过听读、观察图画、联系生活等方法，理解生字2、读准“人、你、我”的字音3、展示的高标准，做到声情并茂、动作自然大方导学流程第一课时一、导入（2分钟）二、朗读课文，内容归类3分钟）三、形义结合，学习“天地人”12分钟）四、 创设意境，理解使用天地人14分钟）五、 检测（4分钟）第二课时一、复习导入（3分钟）二、多种方法识字10分钟）三、结合情景，使用你我他10分钟）四、回归课文，复习六个生字6分钟）五、拓展与检测（7分钟）学习过程预设及措施二次备课一、课前谈话，激发兴趣1、回忆儿歌，学生边读边拍手铃声响，坐坐好腰挺直，脚放平 手放好，头摆正 眼睛看老师，上课专心听2、完成以上组织教学后，出示傅抱石的国画作品《一望大江开》，即本文的课文插图，引导学生看图观察：说一说，你看到了什么？学生仔细看图，回答老师问题。
3、根据学生回答，显示课题：天地人二、 朗读课文，内容归类1、请同学们翻开课本，找到我们识字一 《 天地人》这个课，然后教师用口诀引导或纠正学生的读书姿势：身正肩平脚并拢，书本稳稳手中拿双眼有神看书本，还要稍稍往外斜2、教师领读，先读课题，再读课文（刚开始，给孩子们做好示范）3、齐读4、自己试着读一读5、内容归类，引导学生观察课文：假如将这6个汉字分成两组的话，你想怎么分？引导学生把课文分成：天地人 你我他 两组三、形义结合，学习“天地人” 读准字音：（一）联系生活经验识字出示第一组生字：天地人1、这几个字宝宝有哪几个是你早就理解的？你是在哪里见过它们？2、请会读的同学当小老师领读3、小老师在领读的过程中，有问题即时正音（尤其是“人”字为翘舌音），让孩子读准确二）通过生字复现的方法，引导学生多种方法识字，认读纠正“天地人”的读音1、齐读2、比赛读，小组读，开火车读等3、同桌互查，同桌举卡片，学生读出卡片上的生字读音两人能够交换角色继续认读4、通过游戏“萝卜蹲”继续巩固生字认读比方第一个学生手持一张天字的生字卡片，那么他能够说“天字蹲，天字蹲，天字蹲完地字蹲”，那么后面的学生就要根据前面学生的口诀手举地字的卡片继续说口诀，游戏继续实行。
四、 创设意境，理解使用天地人理解天地人：（一）结合象形字甲骨文，体会天地人的内涵：1、出示甲骨文“天地人”（凸现游戏性，能够这里作为一个小魔术引出来）同学们，看看这些字你们还能理解吗？学生通过观察三个甲骨文，知道它们是我们要学习的天地人三个字引导：我们的“汉字”是世界上唯一的古代一直演变过来没有间断过的文字形式殷商后期的“甲骨文”被认为是“汉字”的第一种形式仔细看看这三个甲骨文，就是我们学习的“天 地 人”2、结合字源字形，简单讲解汉字内涵我们一起来看：“天”字：在人头顶上加一圆圈指事符号，表示头顶上的空间造字本义：人的头顶上方无边的苍穹地”字：在皱纹里，地=山+水+土，表示山水田园构成的广大空间篆文地=土+也,表示虫蛇在土里赖以居住的空间，与天空水域相对人”字：甲骨文的人像是垂着手臂直立的动物形象造字本义：躬身垂臂的劳作者，地球上唯一会创造文明符号、自觉进化的动物我们能够结合甲骨文，把这3个字的内涵简单的讲给学生听3、通过在图上摆字卡理解天地人的含义，借助《三字经》感受天地人的内涵：出示傅抱石的国画作品《一望大江开》即课文插图，让学生仔细观察图画，说说天地人这3个字宝宝分别能够摆在图画的哪个地方？指名四个同学到黑板前在傅抱石国画的小画上摆字卡，订正。
小结：同学们真聪明，能结合自己的生活体验理解“天、地、人”的意思是啊，“天”在上，“地”在下，“人”在中间我们“人”与“天、地”大自然共生共长，和谐发展4、借助《三字经》、《弟子规》加深对天地人内涵的理解 ，感受中华民族传统文化的魅力关于“天地人”三者的关系和含义，在《三字经》里就有这样一句话：三才者，天地人就是说天、地、人三者合起来形成了世界！在《弟子规》里，对于“天地人”又有这样的描绘：凡是人,皆需爱.天同覆,地同载这句话的意思是说：人与人之间，要和睦相处，互相保护，因为大家都 生活在同一片蓝天下，同一块土地上 然后通过老师领读，学生齐读、男女生分读的方式诵读两句经典在反复诵读的过程中两句经典自不过然的记在了孩子们的心里二）通过看图说词语，猜词语，在前面理解的基础上学习使用天地人预设：1、这些字有很多的好朋友，谁能给他们组组词语呢？2、老师这里有几幅图，大家看看图上画的是什么？根据学生的回答，相机出现词语：蓝天，天空，晴天按照以上方法步骤引导学生观察其余图画，根据学生回答相机出现：阴天、天使、冬天等词语，然后通过教师领读、齐读的方式读词语，读准字音3、小游戏：经过交流，看看谁能给“天”字的组词说的最多。
4、关于“地、人”也是半扶半放的来学习使用比方：地：通过说句子猜词语的方式学习草地：老师说：长满草的地叫，孩子们回答叫 草地菜地：种上菜的地叫， 菜地雪地：铺满雪花的地叫，雪地沙地：铺满沙子的地叫，沙地伴随孩子的回答随机出现草地、菜地、雪地、沙地的图片人：借助图片学习使用同于上面学“天”的方法，分别出示男人、女人、老人的图片，让孩子看图说词语5、脱离图片认读词语：把上面学习的词语统一出示出来，同学们，现在脱离了图画这些词语你们还理解他们吗？让我们一起来读读吧！6读词步骤：领读、齐读、开火车读、跳读、正读、倒读……7延伸：把“天地人”3个字放到句子里还能理解吗？读句子：我们生活在同一片蓝天下，我们站在同一块土地上，我们都是人我们喜欢这片大地，我们喜欢这片天空，我们天天在一起四、送字宝宝回家，达标检测1、指读生字“天 地 人”；能够打乱顺序读2、给这些生字组词，看谁组的多 第二课时一、复习导入 1、回忆儿歌，学生边读边拍手铃声响，坐坐好腰挺直，脚放平 手放好，头摆正 眼睛看老师，上课专心听 2、复习“天地人”三个生字，并组词 3、童谣引出“你我他”同学们刚刚的表现非常好，下面奖励大家听一首童谣，大家能够拍手跟着唱播放童谣《你我他》老师特别喜欢这句话，让我们一起来读读吧！在这段话里也有3个字宝宝，他们也想和大家交朋友，来，让我们和他们一起打个招呼吧！出示： 你 我 他二、多种方法识字1、小老师领读（注意“你”的读音是三声，要读准。
2、多种方法识记：齐读、指名读、小老师领读、借助生字卡片认读等方法理解3个字3、通过游戏“火眼金睛”比照区分生字：用我们的火眼金睛仔细观察，你发现它们哪儿不同了吗？出示：地~~他 你~~他 天~~人 4、游戏巩固 课件出示识字大转盘(转盘上面标有本课生字)学生转转盘，转到哪个字，就大声的读出字音，并用那个字扩词三、结合日常生活情境，理解使用你我他1、通过游戏互动模拟生活场景，理解、使用你我他：同桌读记（二人角色体验使用你、我说话如：你是我的同桌，我是你的同桌，我们是好朋友 互换角色继续实行）三人组（三人角色体验使用你、我、他，说话，如：我是你们的同学，你叫什么名字？他是你的同桌，他叫什么名字？ 并互换角色）两人或三人组请至讲台，分别手持“你”“我”“他”的汉字卡片，以“我”开始实行角色体验，并互换轮流展示四、回归课文整体1、齐读课文2、总结结束：汉字是我们中国人的骄傲，理解汉字也是我们语文学习的第一步，大家的表现都特别棒！你看，汉字宝宝也有话说呢，（齐读汉字宝宝的话）：“我是汉字宝宝“我”，他们分别是“天”“地”“人”“你”“他”，都是我的好朋友，而你们是祖国的未来，你们要继续加油，结识更多的汉字朋友，享受更大的收获。
五、达标检测1、指读生字“天 地 人 你 我 他”；能够打乱顺序读2、给这些生字组词，看谁组的多 3、区分生字这是第一节识字课 ，孩子们的习惯培养是大事，所以要将学前常规教育融于我们的语文课，在上课前不段回忆我们的儿歌口令汉字承载着中华文化， 将国画与汉字联系， 引导学生理解汉字的内涵因为这幅国画还是比较难理解的，所以老师在孩子们欣赏时要做一定的引导 磨刀不误砍柴工，一年级的孩子学习习惯正处在养成期，所以在读课文之前先用口诀提醒孩子养成良好的读书姿势，然后通过跟老师读、齐读、自己读，把课文分成两组等方式，熟知并把握了课文内容，为接下来的学习做好准备和铺垫训练点：小老师的站位、声音、肢体这里要注意培训小老师在台上的站位，指读的方法等等，然后请多个小老师到台前模仿要即时鼓励孩子们）训练点：多种读的方式，如何操作？要让孩子们慢慢熟悉这些口令训练点：对子互助（起立，转身，每人读两遍，不会的教三遍，然后坐下）因为“天地人”这几个字在孩子生活中出现频率较高，比方在电视广告上，街道宣传标语中等地方孩子们经常见到，所以引导学调动生生活经验识字，同时也向学生传递在生活中识字的意识，同时这也是一种识字的方法——生活中识字，方法渗透很重要。
这时候要引导学生继续观察象形字，你是从哪儿看出它们是“天、地、人”的？充分利用3个象形字让学生在观察比照的过程中加深了对“天、地、人”3个字字形的印象一个个甲骨文犹如图画般，会极大的调动学生观察探究的好奇心和学习的积极性，同时结合字源字形指导学习天地人，这样的设计考虑的是汉字不但是工具，更具有丰富的文化内涵，教学中就需要营造这样的文化气氛，引导学生理解中国汉字文化的源远流长，激发学生热爱祖国语言文字的热情，感受汉字学习的趣味性关于《三字经》、《弟子规》里关于天地人的引用，很多孩子已经背过了，能够提示一下孩子们关键是这里要让孩子们反复诵读，达到熟能成诵训练点：各种背诵的方式比方，齐诵，小组比赛，拍着桌子等等这里先预设，先让孩子们给这些字组词，然后看看孩子们组词的水平如何？假如组的不多，老师能够多引导，甚至出示这些图片，最后训练孩子们看谁用这个字组的词语多，积累的多以此来调动学生的积极性，让孩子积累更多以上学用的设计同样能够分为基础和提升两个层次：一是基础的，主要就是渗透从字到词的扩展，通过“看图说词”、“词语联想”、来积累识字；二是提升局部，渗透的是从字到句的延伸，当然不是随意延伸，而是基于孩子们原有的一些认知，让学生读句子，接触句子，为阅读埋下伏笔。
以上环节从理解到使用，唤起孩子们原有的生活认知的同时，走向提升，为阅读为生活积累真正有用的知识，而我们的课堂就是要给学生提供这种实践的平台课件上把“天、地、人”这三个字凸现出来，让孩子再次在句子里理解所学的绳子对于一年级的孩子，常规的培训要持续地渗透，一遍遍的说，做，。