小学科学优秀教学案例10篇 - 小学科学 在交流阶段如何激活学生的思维 ──?搭支架?一课的教学 海南省詹州市那大七小 杨莉花 ?搭支架?是五年级下册第二单元?形状与结构?中的第二课背景描述在激发学生仔细观察、更多地发现 ──?纸的观察?一课的教学 执教：重庆市珊瑚实验小学陶建鑫评析：周朝勇 一、引入师：今天老师第一次给大家上课，给你们带来一个特殊的礼物，〔出示各种颜色大小不同的纸〕喜欢不喜欢？生：喜欢师：要得到这些礼物需要大家完成一件小小的任务，抽出其中一张白纸，今天我们来观察纸的特点板书课题：〈纸的观察〉［评：这样的引入直观形象，任务明确，开门见山，节约时间，用任务调动了学生的探究兴趣］ 二、观察一张白纸 1．估计师：大家估计一下，如果你拿到这张白纸观察，你能找到白纸多少个特点？生：只能找到1个师：其他同学呢？生：我能找到3个师：有没有更多的？〔5个、7个、10个〕师：他说能找到10个特点，你们相信吗？生〔一起说〕：不信师：但老师相信他能找到10个特点〔教室顿时鸦雀无声〕［评：用估计这个活动，创设了具有挑战性的活动情景一张白纸要观察出10个特点对三年级学生来说是有难度的，他们从来不曾尝试过，不相信反映出学生的老实品格，产生疑心，而萌生想试一试的动机。
］ 2．讨论师：想想拿到白纸后要找到10个特点，准备怎么观察？用什么方法观察？生：用手摸，用鼻子去闻气味、用眼睛去观察它、用放大镜……师：你们的方法真多！ 3．观察师：呆会儿我们就来比一比哪个组能找到白纸10个或者更多的特点，把观察到的特点简单、迅速的记录下来；我们以音乐为号，播放音乐，音乐停止后，给能观察到10个特点的小组加上小五星组长拿出盖住的白纸预备/开始〔学生每人一张用刚刚讨论的方法观察一张白纸，相互的讨论，记录……音乐停止后，组长收好材料，有两个小组举手示意找出了10个特点，老师给加上五星鼓励〕［评：观察活动中依靠任务找出一张白纸10个特点，促使学生思维要参与活动——用什么方法观察，才能观察出10个特点组织交流活动前让组长收好材料盖在盘子里，这样对材料进行有效的控制，让学生暂时脱离材料使得学生的注意力得以有效的转移到交流活动中来］ 4．交流师：请其中的一个小组的代表拿着记录上台汇报生：这张白纸是四边形、白色、薄、特别软、很清香、很透明、滑折叠后有皱纹、轻师：几点啦？〔问听的同学〕生：9点生：折后是凹凸不平的师：其他小组有没有补充？生：用放大镜看有很多小孔生：有影子师：现在我们已经找到了多少点？生：12点，〔还有很多同学在举手想说白纸的特点〕师：想不到一张普通的白纸竟有这么多的特点，看来只要你动脑筋想方法去观察，就能发现纸更多的秘密。
［评：在学生交流活动中反映出：只要综合运用自己的感官想方法去观察，是能够发现白纸10个或者更多的特点交流中出现白纸是很透明的这一观察结果，与白纸有影子是矛盾的反映出学生对透明的表述不明确，老师可以及时提出来加以引导比方追问他一句：很透明是怎么发现的？用什么词记录你的观察结果比拟恰当］ 三、两张纸的观察 1．讨论：师：在我们生活中还有各种各样的纸，出示一张牛皮纸，如果我把它发给你，就两种纸啦，拿到两种纸你又想观察什么呢？生：把这两种纸比拟一下？师：比拟它们的什么呢？生：比拟不同点师：大家想不想比拟不同特点？生：想师：我们就来看哪个小组能比拟出这两种纸更多的不同特点？［评：这里老师利用材料的暗示作用，巧妙的将研究的问题缩小，并传递给学生，让学生根据这些条件作可行性判断后提出问题，老师充分尊重学生的自主选择的权利，使学生很短的时间里找到下一步想研究的问题和研究问题的方法教师顺着学生的思路引导学生展开两张纸的比拟活动充分表达出教师“平等中的首席〞这一角色定位］ 2．观察：师：组长拿出抽屉里的牛皮纸，准备/观察〔播放音乐：学生每人一张牛皮纸，闻、摸、看折的方式观察，老师发记录表，每组有一名记录员做记录〕 3．交流：〔师请一个组的代表拿上记录表放在实物展台上汇报〕生：白纸比牛皮纸要小一些，白纸是滑的，牛皮纸有一面是滑的有一面是粗糙的；白纸很白，牛皮纸是黄色的；白纸投放的影子浅，牛皮纸投放的影子深；白纸撕开以后有毛，而牛皮纸没有毛；白纸是透明的，牛皮纸不透明；白纸比牛皮纸要厚。
〔师用简洁的字，记录学生的发现〕师：有没有补充的？生：白纸没有黑点生：白纸轻牛皮纸重 4．质疑：师：下面听的同学对前面的发言有没有不同的意见？生：牛皮纸的气味不一样，白纸是凹凸不平的？生：两种纸厚薄都是一样薄生：牛皮纸厚〔有不同意见〕师：其他同学你们赞成哪种意见，举手表决，〔不能说明厚薄的问题〕师：到底哪种说法是正确的？你们是用什么方法观察出纸的厚薄？生：摸的师：有没有更准确的方法？生：看、按在桌面比拟师：还有没有更准确的方法生：用尺子量师：怎么量纸的厚薄？〔方法解决了下课后去量〕［评：在交流活动中，学生对纸的厚薄问题争议时：老师采用让学生举手表决的方式，使更多学生开始关注这两个学生争议的问题——到底哪张纸厚？卷入到怎么比拟纸的厚薄这一活动中来，一起想方法解决问题］ 四、观察纸纤维师：你们对这个发现有没有意见？〔师指着有毛的记录问〕生：牛皮纸一面有毛，白纸两面都有毛生：牛皮纸一面只有很少一点毛，白纸根本没有毛〔学生有争议〕生：我们是撕开以后才有毛的〔刚刚发言的学生补充〕师：到底有没有毛呢？想不想知道？〔学生一起说想〕师：刚刚她说他们是怎样发现的？生：撕开师：可不可以撕一下〔可以〕预备/开始［评：当学生不能敏锐的发现有争议的观点时，而这一个观点对下一步的教学活动的展开具有很重要的作用，老师就采用指着有毛的记录问：你们对这个发现有没有意见？这样来挑出矛盾，有效的将学生的注意力吸引到对两张纸纤维的观察活动中来。
］ 1．观察两张纸的纤维：〔师分发放大镜学生观察，学生发现以后很快就举手想说自己的发现〕师：一起说发现了什么？〔有毛〕师：看来有时从外表能不能完全认识物体，还得从物体内部去观察生：白纸两边毛的颜色是一样的；牛皮纸这边毛的颜色深一些，这边毛的颜色要淡一些师：人们把你们看到的毛取个名字叫纤维现在我们知道了牛皮纸和白纸里面都有什么？〔纤维〕 2．观察更多的纸纤维师：猜一猜其它的纸会不会有纤维？〔会〕为什么？生：因为这两张纸都有纤维，其它纸一定会有毛生：我认为有的纸有纤维，有的纸没有纤维师：为什么呢？〔两位同学举手有不同意见，但又说不出原因〕生：我觉得白纸和牛皮纸薄，所有的纸都是利用白纸加工形成的，应该都有毛的师：想不想知道其它的纸有没有纤维？用什么方法才能知道〔用观察〕师：想得到各种纸去观察的，先要提出自己对观察纤维有什么问题或猜测？生提问：纤维是什么做的？为什么这个毛叫纤维？纤维可以做什么？纤维从哪里来的？纤维里边的细胞结构是怎么样的？纸里面为什么要有纤维？我、我还有很多关于纤维的问题……〕师：拿到纸的小组开始观察更多纸的纤维〔学生把纸撕开用放大镜仔细的观察，比拟，诶都有呐！学生惊叹的说，纷纷举手，有纤维……〕师：还有没有其他发现？生：硬纸板的纤维要多一些；生：我认为每张纸的纤维都有点不同。
生：我的天呐！报纸纤维很多；生：我觉得如果纸厚一点，纤维就更多师：这些观察发现说明了什么？生：颜色不同的纸，纤维的颜色不一样生：说明纸是由纤维组成的［评：观察纸纤维这两个活动，极大的激发起学生对纸观察的欲望成功的引导学生从关注纸的外部特征到纸内部本质特征纤维的观察，使学生获得对纸共同特征的认识拓宽课程内容领域不局限于书本活动的学习，引导学生更多的介入到生活中各种纸纤维的观察比拟，在观察实践中获得直接的经验与体验，生动活泼地进行探究学习］让学生在自主探究中学会观察 ──?点亮我们的小灯泡?一课的教学 四川省成都市中育实验学校 严玲 教学设计意图及研究价值 这个问题的提出是从培养学生探究科学的方法和能力这个角度出发的从事科学教育的老师们都知道，我国的科学教育正从简单的知识传授，转为培养小学生的科学精神和科学方法要使学生对外界事物有正确的认识和判断，用正确的方法来解决科学问题，就必须从小让科学方法渗透在他们的日常生活和课堂之中因此，要树立科学教育应全面提高学生科学素养的正确观念，改革原先重知识、轻技能，重概念、轻方法的传统教学模式，把培养学生的科学精神、科学方法列为科学教育的重点，教会他们学习之法、思考之法、创造之法和生存之道，用科学的方法解决问题。
科学探究包括学习和掌握哪些探究技能和方法呢？有观察、推测、实践、记录、分类、归纳等等这其中，科学的观察是一种客观的、理性的活动科学的求真性决定了观察的核心地位 我曾经上过一堂关于电路的自然课，课上学生热火朝天的讨论、交流、实验，看上去效果很不错，学生们掌握了电路的根本知识和连接电路的根本技能，教学气氛浓厚然而课后，有老师随意地问了几个学生，电线怎么和小灯泡相连呢？学生们一片茫然这给我触动很大，课堂上热闹了一场，学生们也“玩〞得十分愉快，纷纷点亮了小灯泡，可为什么连最根本的电线连在小灯泡的什么位置都不知道呢？看来，还有一些很重要的方法应该教给学生科学教育在强调科学精神的同时，必须重视科学方法的教育，关注科学能力的培养出于科学探究始于细微观察的观念，在整个三年级的课堂教学中，教材将重点放在开展学生的观察能力和对科学观察的理解之上可是在实际教学过程中，我们的学生，也包括老师，仍然把精力放在材料的搭配和实验的设计、操作过程上，却无视了对材料本身的细致观察，以至于做成功了实验，却不明白其中的道理而要想弄清楚连接小灯泡的规律，必须先对材料的结构进行深入细致的观察 我所上的?点亮我们的小灯泡?一课，就是要让学生在自主探究中学会观察，认识到在实验前或困惑时对事物本身进行必要的细致的观察，是成功的保证。
不仅要点亮小灯泡，还要明白为什么这么做当学生们领悟到观察的重要性，并且掌握一定的观察技能，将来独立进行科学探究的时候，就会少走许多弯路，并能发现许多事物本身的奥秘，更能激发他们进一步探究科学的热情与愿望 教学设计思路〔解决问题的策略或设想〕 第一局部：尝试点亮小灯泡 教师出示一个带有灯泡的漂亮玩具，引出灯泡，引导学生自主探究，点亮小灯泡学生们尝试着用电池、电线连接灯泡，并从中发现问题：为什么都是用电池、电线连接小灯泡，有的组点亮了小灯泡，有的组却没有点亮呢？这里从学生的已有认知出发，自然地进入学习，并从矛盾中、失败中发现问题，引出观察活动 第二局部：观察灯泡的结构 良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法那么可能阻碍才能的发挥在学生的新旧认知发生矛盾时，教师及时的给予方法指导和帮助，强调认真细致的观察对科学实验的重要性，引导学生由外到内地观察灯泡的结构从而发现灯丝的两端分别接在焊点和螺纹上这局部主要是通过了解小灯泡及电池的结构，培养学生有目的、细致的进行观察，发现电池连接小灯泡的技巧，为点亮小灯泡的活动打下根底 第三局部：用更多的方法点亮小灯泡 当学生观察认识了小灯泡的结构后，便能轻。