人教版语文九年级上册第一单元教学内容分析胡良华一、单元说明对大自然的赞颂，是诗歌永恒的主题诗人从自然中获得灵感，受到启示，用美妙的诗行，弹奏出自然的乐音，抒写心中的情志欣赏这些诗歌，可以唤起我们丰富的想象和情感的共鸣，使我们更好地体味自然诗意，人生的情趣学习这些诗歌，要在反复诵读的基础上，展开想象和联想，感受诗歌中的自然美景，理解诗人的思想情感，品味含蓄、精练、优美的诗歌语言 二、选文目录1.沁园春雪（词毛泽东）2.雨说（现代诗郑愁予）3.星星变奏曲（现代诗朦胧诗江河）4.外国诗两首：《蝈蝈与蛐蛐》（现代诗济慈）、《夜》（现代诗叶赛宁） 三、综合性学习写作口语交际——雨的诉说 四、单元教学内容选择⒈写字识字：见各篇课文⒉诵读诗文，借助联想、想像，感受诗的意象和意境，体会“融情于景、托物言志”在诗意表达上的作用⒊.诵读品味诗歌含蓄、精练、形象的语言⒋从具体内容、表现手法、语言特点、情感意蕴等方面比较阅读，了解五首诗的异同⒌走进诗人内心世界，聆听其与自然、心灵、历史的对话，感受其对生命、人生、历史的感悟⒍热爱、观察大自然万物，感受大自然的魅力，领会“天人合一”的境界⒎结合所学诗的意象、意境知识，运用联想和想像尝试诗意表达，进行口语训练。
⒏运用所学的“融情于景、托物言志”的方法进行写作训练⒐引导学生运用不同的观察手段观察不同的雨景，体验不同的感情与意境 五、单元教学安排⒈本单元是诗歌单元，要记叙加强朗读训练⒉要适当教授相应的诗歌方面的知识和阅读诗歌的方法⒊试着训练学生写作诗歌，培养学生阅读诗歌的兴趣，激发学生创作诗歌的激情⒋拟用12课时完成 1、诗两首第一课时 教学目标 1．能有感情地诵读诗歌，感受诗歌的节奏，理解、体味诗歌的意境和深刻的意蕴；体味诗歌的绘画美、音乐美、结构美等特点，把握诗歌的象征手法 2．以读为本，通过朗读吟诵，感悟诗歌的意蕴美，通过美读想象，感受诗歌的图画美；通过品读回味，欣赏诗歌的语言 3．学习诗人在国土沦丧，民族存亡的关头，为祖国献身的思想和对祖国的无限挚爱之情；体味诗人所表达的乡愁，增强爱家乡、爱祖国的思想感情 教学重点 诵读，理解诗歌的意象，体会诗人真挚的情感 教学难点 感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌的主题 课时安排 两课时 教学过程第一课时 一、导入： 土地，万物生灵的根基曾有人掠夺它而百般蹂躏，曾有人捍卫它而披肝沥胆在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事，在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。
谁不钟爱自己的土地，谁不爱恋大地母亲，让我们深情吟唱艾青诗人的《我爱这土地》，一起去感受诗人澎湃着的激情板书：我爱这土地） 二、简介作者及写作背景： 艾青(1910～1996)，原名蒋海澄，浙江金华人他生长在农村，自幼为贫苦农妇哺养，对我们民族的主体——农民有着儿子般的深情长大后的曲折经历、坎坷遭遇，使他很快成长为—个革命者1929年赴法国留学，并开始诗歌创作1932年回国，在狱中写成诗作《大堰河一一我的保姆》，奠定了在诗坛的地位他的早期诗作多诅咒黑暗，风格浑厚质朴，调子沉重忧郁，但对生活充满希望与憧憬他的抗战时期的诗作，为觉醒了的民族而歌唱，格调高昂作品有《大堰河》《北方》《向太阳》《黎明的通知》等主要诗作还有抒情长诗《光的赞歌》《古罗马的大斗技场》等 《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志中国人民奋 起抵抗，进行了不屈不挠的斗争诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗 三、感知并学习诗歌《我爱这土地》 l.教师深情地范读全诗。
2.学生自由诵读 教师作诵读提示：这首诗无固定的节律，不押韵它主要由句中停顿和句末停顿构成一定的节拍诵读时要着重体会由诗中感情起伏所构成的“内在节奏” 3.指定学生诵读全诗，师生略作简要点评 4.思考：诗歌是按怎样的思路抒写的? 明确：全诗以“假如”领起，用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉，接着续写出歌唱的内容，并由生前的歌唱，转写鸟儿死后魂归大地，最后转由鸟的形象代之以诗人自身形象，直抒胸臆，托出了诗人那颗真挚、炽热的爱国心 5.探究问题： (1)诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”形容鸟儿唱的歌喉?从中你可体会到什么? 明确:诗人选用“嘶哑”一词，就把杜鹃啼血般的奉献者形象赋予了悲愤的爱国者，它充满着因沉重的苦难和忧郁的负荷而生发的焦灼与浩叹，传递着与时代同步的忧患之情，所以用“嘶哑”一词十分传神如果换用“珠圆玉润”“动听”等别的字眼，就不能使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和对祖国、对土地、对人民执著的爱 (2)鸟儿歌唱的内容中，“土地”“河流”“风”“黎明”有哪些深刻的含义结合时代特征，说说它们有哪些象征意蕴? 明确：上述一系列意象表达了歌唱的丰富内涵：暴风雨打击着的土地，悲愤的河流，激怒的风，温柔的黎明——隐喻了祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤和激怒，对光明的向往和希冀。
土地”可以看作繁衍生长了中华民族的祖国大地的象征，“悲愤的河流”、“激怒的风”可以看作中国人民不屈不挠的反抗精神的象征，“温柔的黎明”预示着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光，必将降临于这片土地 (3)诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面有何深意? 明确：表达了诗人对土地的眷恋，将自身融进大地，隐含了一种敢于牺牲自我之意 (4)诗歌的第二节与第一节有着怎样的联系?把第二节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样的影响? 明确：如果说第一节是对“爱土地(祖国)”主题的抒情性的铺陈描述．第二节短小精悍的两行则可看作是对主题的高度凝练的概括去掉第二节，诗意则得不到提炼和强化 6．学生熟读背诵全诗 四、课堂小结： 同学们，“土地”是艾青诗歌的中心意象之一，它凝聚着诗人对祖国——大地母亲最深沉的爱读《我爱这土地》，我们感受着那个苦难年代，爱国知识分子对祖国的最真挚的爱的表白这心声，是历久不衰的主旋律，更是永远唱不尽的主题第二课时 一、导入： 乡愁，是深切思念家乡的心情可以说是中国诗歌当中一个历久常新的主题，提起它，我们的脑里会涌现许多有关乡愁的诗句如： 床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡李白） 独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲，遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人 （王维） 君自故乡来，应知故乡事来日绮窗前，寒梅著花未？（王维） 昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼 黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠 晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲 日暮乡关何处是，烟波江上使人愁崔颢） 每个日落的黄昏，每个月圆 的夜晚，每阵歌楼的雨点，每阵西风里断雁的叫声，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起对故乡的眷恋诗人们都会把难以排遣的思乡之愁诉诸于笔端于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌，感受着诗人那绵绵的思念，那柔美的哀伤现在我们来看台湾当代诗人余光中的思乡之作 二、余光中简介： 余光中(1929～)当代诗人和诗评家湖南衡阳人现居台湾1946年考入厦门大学外文系1948年发表第一首诗作，次年随国民党军队赴台1953年10月参加《创世纪》诗刊，致力于现代主义诗歌创作主要作品有《乡愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》等，诗集《灵河》《石室之死》等，诗论集《诗人之境》《诗的创作与鉴赏》等其中《乡愁》一诗，因为形象而深刻地抒发了游子思乡的殷切感情，而受到人们的喜爱和赞赏。
他的诗，兼取中国古典文学与外国现代文学之精神，创作手法新颖灵活，比喻奇特，描写精神深刻，抒情细腻缠绵，一咏三叹，含蓄隽永，意味深长，韵律优美，节奏感强被尊为台湾诗坛祭酒他的诗论文章，视野开阔，富有开拓探索的犀利朝气，强调作家的民族感和责任感，善于从语言的角度把握诗的品格和价值，自成一家 二、诵读，整体感知诗意 1.请学生默读，熟悉诗歌内容 2.学生小声试读，体会诗作的意境和感情并尝试划分诗的节奏和重音 教师作诵读提示：《乡愁》诗的形式美很突出：一是结构上寓变化于统一，节与节、句与句比较整齐对称，诗人注意了长句与短句的变化调节，整齐中有参差；二是音乐上营造出一种回旋往复、一唱三叹的美的旋律，同一位置上词的重复和叠词的运用，使全诗低回掩抑，如怨如诉，数量词的运用，也加强了全诗的音韵美这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情的恋歌 3.教师作示范朗读 三、探究问题 1.“乡愁”本是一种抽象的情感，但在《乡愁》诗里，它转化成了具体可感的东西，作者是如何实现这一转化的? 明确：诗人巧妙地将“乡愁”这种情感进行了物化，也就是找到了它的对应物在人生的每一个阶段里，“乡愁”分别寄托在邮票、船票、坟墓和海峡等具体可感的对象上。
这种技法．通常称之为“移情”，可以增加作品的艺术感染力 2.合作研讨：诗人所抒写的“乡愁”是怎样随着时间的推移而加深、升华的? 明确：“邮票”“船票”“坟墓”和“海峡”四个对象，分别是人生四个阶段“乡愁”的对应物这四个阶段分别是：小时候——长大后——后来——现在 小时候，诗人少小离家，与母亲书信往来，乡愁寄托在小小的邮票上长大后，为生活而奔波，与爱人聚聚离离，船票成了寄托乡愁的媒介到后来，—方矮矮的坟墓，将“我”与母亲永远分开了!而现在，一湾浅浅的海峡将“我”与祖国大陆隔开个人的故乡之思上升到了代表一群人的家国之思全诗在此戛然而止，留下长长的余味 3. 合作研讨：这四种对象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点?它们共同突出了这四样东西的什么特征?在诗中有什么表达效果? 明确：“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感 4. 合作研讨诗歌的第四节对诗意的拓展有怎样的重要作用? 明确：如果去掉第四节，充其量只是一首普普通通的思念故乡的诗；有了第四节，前三节就成了铺垫，这一节又画龙点睛，乡愁的诗意升华为“国愁”和“民愁”了。
四、比较阅读 台湾当代女诗人席慕蓉的《乡愁》(详见课本P5)也是抒写乡愁的，说说它与课文在表达上各有什么特点 教师点拨： 这两首诗有着相似的写作背景余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陆，后来赴台湾两位诗人都钟情于中国古典文化，承继传统文化中乡愁的永恒主题写出了新意 不同之处在于，席慕蓉的故乡在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里长大，直到20世纪80年代才有机会踏上故乡的土地她只有在梦里，在诗中，寄托无限乡愁她的《乡愁》，缠绵悱恻，分别写故乡月夜的笛声、离别故乡时心中模糊的怅惘、别后对故乡的绵绵思念，意境深幽，比喻新异，也具有比较强的时代意义但在思想深度的开掘上，这首《乡愁》不如余光中的《乡愁》那样深刻五、语言运用 余光中说乡愁是“浅浅的海峡”，席慕蓉说是“没有年轮的树。