1,然后再回过头来看,的课程设计课程，在各种教育形式中都是个常用词，,而在培训界或称,“,”,、或称,“,”,原因,一是培训的课程和课程设计，确实与,不同；,二是培训课程及课程设计的,不够为此,先从,对课程理论和课程设计的研究谈起，,一、课程,2,“,课程,”,学校教学的科目和进程原指普通教育的学校时才会出现的，不,不会有课程问题释为,，,“,”,释为,课程是个外来语，源于拉丁文的“,”与此相关的词英语释有“,”、“,”3,称“课程是由一定育人目标、,基本文化成果及学习方式组成的，用以指导,学校育人的,和引导学生认识世界、了解,自然、提高自己的,教学论,（李秉德）称,“,课程是课堂学习、课外,学习以及自学活动的,和,，,是教学和学生各种活动的,及其,课程论,（廖哲勋）,4,还说,“,课程既可指教育的,，也可指某一学科,的,，甚至可指任何一个,还有人说：课程是,“,学习的,课程系指一个完整的、系列的,随着社会与时代的发展，,课程,也处于,之中任何课程在本质上都要反映和表达,，,归根结底课程应该是,、,与,相互联系的,，,各个不同历史时期的,，,都是通过课程落实到,中去的5,陈侠先生在他编的,课程论,一书中，,介绍了百年来有影响的十大课程论,名 称,代表人物,主义的课程论,（,提出于文艺复兴时代）,意大利教育家,序 号,把拉丁文、希腊文和古典文学作为教学的,内容，并,算术、代数、天文、绘画、,体育等,。
着力发展人的,，养成,和,的习惯主 张,强调学生学习的,性和,性，重视,和,教师的,作用，反对,和,的纪律重,视,的价值，反对封建,主义对人性的,要 点,（一）,6,主义课程论,（提出于十七世纪）,捷克教育家,名 称,代表人物,序 号,主 张,要 点,（二）,功课的排列应组成一个百科全书式的,，,各部分来自同一源泉，且各在应有的,上泛智,”,把,知识教给,人，,教他们,人都能接受的知识泛智主义是反对封建,政策的有力武器，,当时是极其进步和民主的教育思想7,名 称,代表人物,序 号,主 张,要 点,（三）,主义的课程论,（提出于十七世纪）,英国哲学家,，后被,继承发扬,反对“,”观念，倡导“,”是一切知识的源泉，,一切知识都是,获得的，而要使人有知识、,有道德就得,要传授,的知识，强调,与,，该课程论,为自然科学进入学校课程开僻了道路8,名 称,代表人物,序 号,主 张,要 点,（四）,主义的课程论,（,提出于十八世纪,）,法国思想家、教育家,按人的,发展阶段来实施教育，安排课程他说：才能和器官的内在发展是,的教育，,别人教我们如何利用这种发展是,的教育，,对影响我们的事物获得良好经验是,的教育。
因而他设计的课程大部分在,进行提倡遵循人的,进行教育，但他忽视了知识,的,性、轻视学习,知识，这也是值得,我们借鉴的9,名 称,代表人物,序 号,主 张,要 点,（五）,主义课程论,德国教育家,教育要以传授知识为本位，“知、情、意”三者中，,“,”为主，情与意都要依靠,因此他把课程分,为两大类：一是关于,、二是关于,的知识培养人关于上述两大类知识的兴趣，对二十世纪,课程论起到重大影响但他的课程中没有,和,内容，这不能不说是一件缺陷10,名 称,代表人物,序 号,主 张,要 点,（六）,主义的课程论,英国哲学家、教育思想家,（十九世纪）,“,教育是个人,的准备他从分析,出发，列出大量的学习科目并依,这些科目对人,的相对价值，排列学习,次序自然科学的比例极大，后来多数国家的学校,都接受他的科目排列11,名 称,代表人物,序 号,主 张,要 点,（七）,主义的课程论,美国教育学家,“,学校科目相互联系的真正中心，不是科学，,不是文学，不是历史也不是地理，,而应该是,的,为教育设定了“,”这个稳固的中心，虽也,有其片面性，但它促进了传统教育的改革，,这对现代教育的发展具有积极意义12,名 称,代表人物,序 号,主 张,要 点,（八）,主义的课程论,美国哈佛大学的,教授,学校应担负保存传统价值，使人适应社会，,传递人类文化,的责任,即,，为将此精华传下去一定要,的教学。
它巩固了,在学校中的地位，加强了,，,即基础知识、基本技能的教学13,名 称,代表人物,序 号,主 张,要 点,（九）,主义课程论,美国哈佛大学的教授,(1),、注重学习各学科的基本,2),、提倡,的方法3),、教师是主要的,4),、强调,教育1),、,原则2),、,性原则3),、,原则4),、,原则14,名 称,代表人物,序 号,主 张,要 点,（十）,主义课程论,前苏联教育学、心理学家,教育不仅要发展学生的,，而且要为学生的,“,”,负责一般发展是指学生的,主义思想等，这是提高教,学质量的关键他认为传授知识未必达到,“,发展,”,，,只有,学生才能在掌握知识的过程中,全面发展，教师实际上在承担着这,的责任赞可夫提出教学五原则：,(1),高,原则2),高,原则3),、理论知识起,作用的原则4),使学生,学习过程的原则5),使,学生,都得到,的原则15,（一）培训课程的定义：,输 入,输 出,转 换,明确的教学,匹配的教学,详实的教学,获 取,转 变,改 善,明确、,可,的,教学手段,有明确的教学,，,适应环境与,条件的要求，,选择,详实的教学,，,准备匹配的教学,，,明确可操作的,手段，,保证学习者能达到,目标，,并能及时进行,评价的教学系统。
二、培训课程,16,（二）培训课程的基点,、适应企业、社会的需求,培训课程的一个最突出的特点,是几乎要与,的频率,，,环境对培训课程,“,”,的要求比较明显培训课程想要得到企业和社会的认可，,就必须在,的时间内有较大的,没有,或,极少的培训课程，,是不会有人投资开发建设，,也不会有人花钱来学习的性和,性应当是企业、,社会对培训课程的基本要求17,、适应学习者的需求,参加培训的人，,是经深思熟虑后,课程的，,为的是寻求他们所向往的,与,，,或是为了更好地做好,工作他们要么想,自己，,要么想,自己的能力，,要么想,自己的观念总之是想通过培训课程，,使自己的劳动力,因此，培训课程的设计，应该主动适应这些选择者，,分析清楚他们的,、,尽可能在提高培训课程的,上下功夫18,总而言之培训课程是直接用于为,、为,、,为社会中的,服务的,其本质特征之一是与社会环境、学员的,，,随时随地的,培训既是一种,，又是社会生产的,既具有,活动的特征，又有,活动的性质培训课程既要符合,规律，又要适应社会,的发展；,既具备了,课程的全部特征，,又因着,的,而显示出其,19,、培训课程的宗旨和目标,学科课程,培训课程,体性的,范围较,较,的,体性的,范围较,.,性较强,比较,.,明了,成效,内得到实现,教学阶段内,学习者在德智体,诸方面,达到,的,宗旨,目标,（三）培训课程的个性特征,20,其宗旨和目标，既具有突出的服务性,更具有鲜明的经营性,国家、社会要求培训课程以,效应为主，,强调的是它,的一面。
而企业却视培训为,的一个必不可少的,重要组成部分；,是劳动力,与,的必要手段，,是,的一道工序；,企业培训经费是进入,的，,当然要计算,比；,因此企业强调培训课程开发、,建设的,，是无可指责的21,、,培训课程的内容、教材,学科课程,培训课程,内容,以各门学科,的,和,编排,几乎是,唯一的教材,教材,是,学课的一个,的系统,现成的,教科书,显得,或不,，,实,际和浪费,22,内容，具有特殊的实践性和针对性,培训课程，都不可能是,教育，,在,时间内达到什么标准是,的，,为此课程内容的安排就必须要有,的,由于培训课程以培养、形成学习者的,、,转变他们的,为重点，,而提高实际工作能力的最有效的途径是,与,，,所以，培训课程的大部分教学内容就是,一系列,的,23,、培训课程的执行模式,学科课程,培训课程,是课程设计者为,向学习者,学,科内容，而向教,师推荐的一套教,学方法，选用的,是符合,人,认知规律的教学,方法成年学员都有,和,，都有自己,的学习,和学,习,必须尽量遵,从,的认知规律，,选用可以,学习者,的教学方法执 行 模 式,24,执行模式，更具灵活的经验性和权变性,设计者要按有利于,成人学员,他们有益,的原则，,，选择,的执行模式，,注意克服某些,对学习目前课程的,影响。
成人的,与,执行模式存在较大的矛盾为此要,地,选用,的综合组合，,以缓解课程的,要求,与学习者,之间的矛盾25,、培训课程的评价,学科课程,培训课程,测验,课程结束时的,和方法是在课程设计,时与课程目标、内容、,执行模式,制定的,评价的主要执行者,是,和教育,部门,.,评价的重要标准是,.,和,，而不仅仅是考,试,.,重点：学员是否学会了,将来上岗时,的,重点：,，即检查学,员能否,“,”,？,考试本身就是一个,.,其操作、分析与综合,.,的过程,.,形成性评价,终结性评价,评价的标准,26,评价标准，则有必然的时效性和效益性,一个系统的评价必须与这个系统的,保持一致评价培训课程是否有,，就是看其,大小，,“,”,理所当然要放在评价标准的,是指课程评价的方式与标准，,而不象学科课程那样，考试方式与评分的标准，,年如,日，经常是保持,的要,外部环境的,而,27,其,和,，既具有突出的,更具有鲜明的,；,，具有特殊的,和,；,，更具灵活的,和,；,，则有必然的,和,培训课程的特征,28,三、培训课程设计,岗位培训，英语称它为,job training,是指已经具有长短不等,的学习者，,为了知识技能,、,工作岗位,职务职称、,工作岗位等各自,的,或,，,在特定的培训中心（院校）接受,与,的过程。
29,岗位培训系统设计与开发必须回答三个问题，,即培训,是什么？,开展哪些,才能实现目标？,怎样,目标是否达到？,为了使岗位培训设计与开发规范化、合理化，,人们提出了许多模式，尽管千变万化，,但万变不离其宗，大体上都躲不开五个阶段：,即,阶段、,阶段、,阶段、,阶段、,阶段30,（一）分析阶段,、从岗位分析入手,首先确定岗位的,、明确,的组成,序列，界定胜任岗位必须具备的,、,搞清这些的途径：,(1),、,该岗位实际工作状况；,(2),与该岗工作人员及其主管领导,获取信息；,(3),进行大规模职业,，搜集,资料，,并将其结果进行,处理31,(1),在整个岗位工作中，越,，,的技能，越应入选教学内容；,(2),完成该任务不当所带来的后果越,，越该入选；,(3),将该技能,而掌握，与,自然形成，,所需时间进行对比，,的不必入选；,(4),学会该技能所需,则不敢选，,不如令其在岗,；,(5),通过培训是否准能保证上岗者,该任务，,如,，万勿承接遴选教学任务,利用岗位分析获得的信息，确定教学内容选与不选的标准如下：,32,制定这套标准，是为了：,(1),确定哪些员工有,，需要送培；,(2),确定已培训过的员工,上岗标准。
分析现有课程,对培训中心（院校）,进行分析，确定,这些课程所教内容，在多大程度上,了所需选择教学形式,经分析确定：,(1),教学场景哪些教师、设备、图书、教室,；,(2),教学组织是,还是,，是,掌握进程,还是,自己定进程，是,还是,锻炼等制定上岗必备技能测量标准,33,确定培训目标的意义有三：,一是控制培训的,；,二是界定培训,的,；,三是明确培训的,培训目标越,越好，这样对送、培双方都有利一般来讲，培训目标分两种：,一种是,目标，,它将培训任务,为,的,另一种是,目标，,它把,成必须掌握的,各种,和,二）、设计阶段,、确定培训目标,34,、提出考核标准。