第一单元学前儿童游戏导论主要学习内容 第一第一第一第一节节 游游游游戏戏的本的本的本的本质质 第三第三第三第三节节 学前游学前游学前游学前游戏戏教育教育教育教育 第二节第二节 幼儿游戏幼儿游戏的特征的特征第一节 游戏的本质游戏的本质游戏的概念游戏的概念游戏的本质学说游戏的本质学说游戏的本质特征游戏的本质特征游戏的概念一、游戏的概念1.1.游戏的语言学定义游戏的语言学定义 关于关于“游戏游戏”的词源意思的词源意思：尔雅尔雅曰：曰：“游，戏也游，戏也又又曰：曰：“戏，谑也戏，谑也谑，戏也谑，戏也游戏游戏”一词，最早见于文字的是一词，最早见于文字的是史记史记 老子韩非列传老子韩非列传 庄子语：语：“我宁游戏污渎之中自快，无为有国者所羁，终身不仕，以快我宁游戏污渎之中自快，无为有国者所羁，终身不仕，以快吾志焉表达了一种表达了一种“不以物喜，不以己悲不以物喜，不以己悲”游戏的精神游戏的精神现代汉语词典现代汉语词典将游戏定义为：将游戏定义为：名词：娱乐活动，如溜冰，老名词：娱乐活动，如溜冰，老鹰捉小鸡等鹰捉小鸡等某些非正式某些非正式竞赛项目的体育活动也叫游戏竞赛项目的体育活动也叫游戏动词：动词：玩耍。
玩耍一、游戏的概念1.1.游戏的语言学定义游戏的语言学定义 英语英语中与游戏相关的词：中与游戏相关的词：play plaything play plaything 有有“玩玩”和和“游戏游戏”的含义的含义 Game Game 多指多指有规则的竞技活动有规则的竞技活动 Fun Fun 蕴含蕴含着丰富游戏乐趣的含义着丰富游戏乐趣的含义 辞海辞海对游戏的解释：文化娱乐的一种有发展智力对游戏的解释：文化娱乐的一种有发展智力的的游戏和发展体游戏和发展体力的游戏前者习称力的游戏前者习称“智力游戏智力游戏”后者包括活动性游戏和非竞赛性体育后者包括活动性游戏和非竞赛性体育活动另外还有活动另外还有“电子游戏电子游戏”和和“网络游戏网络游戏”等一、游戏的概念2 2.游戏的体育学定义游戏的体育学定义 体育大辞典体育大辞典对游戏的对游戏的解释：体育手段的一种，文化娱乐之一解释：体育手段的一种，文化娱乐之一有发展智力的游戏和发展体力的游戏两类，后者有活动性有发展智力的游戏和发展体力的游戏两类，后者有活动性游戏和竞游戏和竞赛性赛性游戏之分游戏之分现代英法汉体育大现代英法汉体育大辞典辞典分别分别从六个角度对从六个角度对“game”game”这个概念进这个概念进行行阐述，其阐述，其首要含义首要含义是是“比赛、竞赛比赛、竞赛”。
从体育学的角度从体育学的角度来看，游戏来看，游戏通常都包含着各种各样的身体通常都包含着各种各样的身体活动，这活动，这些些游戏都具有锻炼身体的价值游戏都具有锻炼身体的价值一、游戏的概念3.3.游戏的心理学定义游戏的心理学定义 中国大百科全书中国大百科全书 心理学心理学将游戏的定义为：游戏是一种社会性活将游戏的定义为：游戏是一种社会性活动游戏是一种社会性活动儿童在游戏中反映周围的现实生活动游戏是一种社会性活动儿童在游戏中反映周围的现实生活,并并通过游戏体验着周围人们的劳动、生活和道德面貌通过游戏体验着周围人们的劳动、生活和道德面貌,同时也理解和体同时也理解和体验着人们之间的相互关系这一定义强调了儿童的心理体验验着人们之间的相互关系这一定义强调了儿童的心理体验心理学主要从游戏的动机、发展等方面进行研究，认为游戏是内在心理学主要从游戏的动机、发展等方面进行研究，认为游戏是内在需要、动机的自然引发，有着快乐感、幽默感，没有强制的外部规需要、动机的自然引发，有着快乐感、幽默感，没有强制的外部规则，游戏参与者积极主动，体验畅快与欢乐则，游戏参与者积极主动，体验畅快与欢乐一、游戏的概念4 4.游戏的教育学定义游戏的教育学定义 中国大百科全书中国大百科全书 教育卷教育卷将游戏的定义为：儿童运用一定的知识将游戏的定义为：儿童运用一定的知识和和语言，借助语言，借助各种各种物品，通过物品，通过身体运动和心智身体运动和心智活动，反映活动，反映并探索周并探索周围世界的一种活动围世界的一种活动。
游戏是游戏是3-63-6岁儿童的基本活动形式，它的主要特点是：岁儿童的基本活动形式，它的主要特点是：在假想的情在假想的情境中反映周围现实和境中反映周围现实和社会生活，具有社会生活，具有社会性；社会性；幼儿自发地、自愿幼儿自发地、自愿地从事游戏，具有主动性；地从事游戏，具有主动性；形象、动作、语言相结合，在游戏中形象、动作、语言相结合，在游戏中具有创造性；具有创造性；游戏中的行为是象征行为，具有概括性；游戏中的行为是象征行为，具有概括性；没有外没有外在的目标，是非生产性的，具有趣味性在的目标，是非生产性的，具有趣味性游戏的本质学说游戏的本质学说早期的游戏观现代游戏理论 早期的游戏观 精力精力过剩说过剩说 生活生活准准备说备说 成熟成熟说说 放松放松说说 行行为为复演复演说说 休养休养说说 生生长长说说精力过剩说 代表人代表人：德国德国 席勒席勒 FSchillerFSchiller；英国英国 斯宾塞斯宾塞 Herbert Herbert SpencerSpencer 理论观点：理论观点：生物都有维持自身生存的能力，高级生物生存能力更强，并有维持生存之外生物都有维持自身生存的能力，高级生物生存能力更强，并有维持生存之外的剩余精力，游戏是一种出路。
的剩余精力，游戏是一种出路儿童在日常生活中耗费的精力较少，较多的富余精力必须从体内发散出去，儿童在日常生活中耗费的精力较少，较多的富余精力必须从体内发散出去，否则就像不透气的蒸锅那样会爆炸，游戏便是宣泄剩余精力、保持健康的最否则就像不透气的蒸锅那样会爆炸，游戏便是宣泄剩余精力、保持健康的最佳通道生活准备说 代表人：德国代表人：德国 格罗斯格罗斯 KGrossKGross 理论观点：理论观点：儿童有天生的本能，但本能不能适应未来复杂儿童有天生的本能，但本能不能适应未来复杂的生活，要有一个生活准备阶段的生活，要有一个生活准备阶段这就要求在天赋能力的基础上进行练习，锻炼这就要求在天赋能力的基础上进行练习，锻炼自己适应自己适应“生存竞争生存竞争”所必需的能力所必需的能力游戏是儿童对未来生活的一种无意识的准备，游戏是儿童对未来生活的一种无意识的准备，是一种升华本能、演练生活的手段是一种升华本能、演练生活的手段成熟说 代表人代表人：荷兰荷兰 博伊千介克博伊千介克 FBuytendijkFBuytendijk 理论观点：理论观点：人有潜在的内部力量，而心理的发展就是在这种人有潜在的内部力量，而心理的发展就是在这种潜在的内部力量的驱动下完成的，不需要游戏做潜在的内部力量的驱动下完成的，不需要游戏做准备、不需要练习也能发展起来。
准备、不需要练习也能发展起来游戏不是练习，是儿童幼稚动力一般特点的表现游戏不是练习，是儿童幼稚动力一般特点的表现游戏也不是本能，而是一种欲望的表现游戏也不是本能，而是一种欲望的表现由于年幼才有游戏，而不是因为游戏才有童年由于年幼才有游戏，而不是因为游戏才有童年放松说 代表人代表人：德国德国 拉察鲁斯拉察鲁斯MLazarusMLazarus；裴茄克；裴茄克PatrickPatrick 理论观点：理论观点：人类在脑力和体力劳动中都会感到疲劳，为了人类在脑力和体力劳动中都会感到疲劳，为了放松自己，消除疲劳，就产生了游戏游戏不放松自己，消除疲劳，就产生了游戏游戏不是发泄剩余精力，而是为了精力的恢复是发泄剩余精力，而是为了精力的恢复儿童由于身心发展水平的限制和生活经验的缺儿童由于身心发展水平的限制和生活经验的缺乏，难于适应复杂的外部世界，很容易产生疲乏，难于适应复杂的外部世界，很容易产生疲劳，需要游戏来使自己得以轻松和恢复精力劳，需要游戏来使自己得以轻松和恢复精力行为复演说 代表人代表人：美国美国 霍尔霍尔 GSHallGSHall 理论观点：理论观点：游戏是人类生物遗传的结果游戏是人类生物遗传的结果 儿童游戏是重现祖先生物进化的过程，儿童游戏是重现祖先生物进化的过程，是对从太古时代到文明社会之行为发展是对从太古时代到文明社会之行为发展的复演活动。
的复演活动休养说 代表人代表人：德国德国 顾兹姆斯顾兹姆斯Guts Muth Guts Muth 理论观点：理论观点：游戏是一种休养生息，一种为调节或消游戏是一种休养生息，一种为调节或消除身心疲劳所进行的体育活动除身心疲劳所进行的体育活动生长说 代表人代表人：美国美国 阿普利登阿普利登AppletonAppleton；奇尔摩；奇尔摩GilmoreGilmore 理论观点：理论观点：游戏是幼小儿童能力发展的一种模式，游戏是游戏是幼小儿童能力发展的一种模式，游戏是生长的结果，也是机体练习技能的一种生长性生长的结果，也是机体练习技能的一种生长性手段游戏源于练习生长的内驱力，儿童通过游戏而游戏源于练习生长的内驱力，儿童通过游戏而生长现代游戏理论 精神分析精神分析的游的游戏观戏观 角色角色模仿的游模仿的游戏观戏观 认认知知动动力的游力的游戏观戏观 行行为为主主义义的游的游戏观戏观 社会活社会活动动的游的游戏观戏观 元元交交际际理理论论 游游戏戏的的觉觉醒理醒理论论精神分析的游戏观 代表人：代表人：奥地利心理学家弗洛伊德（奥地利心理学家弗洛伊德（SFreudSFreud）理论观点：理论观点：认为一切生物都具有一些与生俱来的原始冲动认为一切生物都具有一些与生俱来的原始冲动和欲望，而人的原始冲动和欲望在人类社会中和欲望，而人的原始冲动和欲望在人类社会中是受到压抑不能随意直接表现出来的，这种压是受到压抑不能随意直接表现出来的，这种压抑如果找不到一条出路便会导致精神分裂。
游抑如果找不到一条出路便会导致精神分裂游戏便是解决内在心理矛盾和冲突的途径戏便是解决内在心理矛盾和冲突的途径又称发泄论或补偿说又称发泄论或补偿说角色模仿的游戏观 代表人：代表人：心理学家萨立（心理学家萨立（sullysully）理论观点：理论观点：认为儿童游戏的实质在于执行某个角色，创造认为儿童游戏的实质在于执行某个角色，创造某种新地位某种新地位儿童最初对游戏产生的兴趣，明显地表露出儿儿童最初对游戏产生的兴趣，明显地表露出儿童内心幻想的成果，这些内心幻想深埋于儿童童内心幻想的成果，这些内心幻想深埋于儿童心中，并成为游戏的源泉儿童通过扮演现实心中，并成为游戏的源泉儿童通过扮演现实生活中某个角色，而生活中某个角色，而“实现实现”其愿望认知动力的游戏观 代表人：代表人：瑞士心理学家皮亚杰瑞士心理学家皮亚杰 （Jean PiagetJean Piaget）理论观点：理论观点：认为游戏是儿童认识客体的重要方法，也是巩固已有认为游戏是儿童认识客体的重要方法，也是巩固已有概念和技能的方法，还是使思维和行动相协调、平衡概念和技能的方法，还是使思维和行动相协调、平衡配合的方法配合的方法儿童在游戏中，并不发展新的认知结构，而是努力使儿童在游戏中，并不发展新的认知结构，而是努力使自己的经验适合于先前主客体相互作用中形成的结构。
自己的经验适合于先前主客体相互作用中形成的结构儿童通过游戏补充、巩固着儿童生活活动达到的水平儿童通过游戏补充、巩固着儿童生活活动达到的水平行为主义的游戏观 代表人：代表人：美国心理学家桑戴克（美国心理学家桑戴克（ThorndikeThorndike）理论观点：理论观点：认为儿童的游戏是一种学习行为，受社会文化和认为儿童的游戏是一种学习行为，受社会文化和教育要求的影响，也受学习的效果律和练习律的教育要求的影响，也受学习的效果律和练习律的影响游戏是一种激励探索的手段，是对环境起作用的游戏是一种激励探索的手段，是对环境起作用的方式，游戏可以探寻和调节外部和内部刺激的数方式，游戏可以探寻和调节外部和内部刺激的数量，以产生一个最佳的平衡，而。