穷人教学反思穷人教学反思1 思考是艰苦的过程，更是一个享受的过程苦苦思索不得其解是痛苦的，但上下求索后豁然开朗带来的那份欣喜，所产生的效益带来的那份慰藉，确实是一种享受 一次笔者在教学《穷人》时，在初读课文后，提问：你认为桑娜一家穷吗？学生一致认为他们一家很穷，并找出文中直接描述”穷”的资料观点出乎意料的单一，全然没有我想象中的碰撞与论争经思考我发现主要存在着以下缺陷：教学中，学生思考的时间得不到保证，学生思考的过程没有重视思考时间的不足，大大抑制了学生思维活动的展开（看书直接获得结果，对知识的产生、发展等思维过程难以暴露，探索情境悉遭破坏，学生思维活动得不到充分展开）现成的结论从思考源头上剥离了知识与智力的内在联系，扼杀了学生的智慧，剥夺了学生思考的快乐 其实，教师只要给予学生充分享受思考过程的时间，将会收获意想不到的回报之后我在别的班级上这一课时，我提了同样的问题，要求是让学生1分钟后回答学生有了充分思考的时间，有的学生说：”老师，他们生活上很穷，但我觉得他们又并不贫穷……”有的学生说：”老师我认为他们并不贫穷，我觉得他们是富翁他们在生活上吃不饱，穿不暖，确实是穷人，但他们敢于应对艰难生活的坚强，关心别人的那份善良，却是金钱也买不到的财富，他们是精神上的富翁。
……思考时间还给了学生，学生从中体会到了思考的快乐，体会到了创造的快乐 虽然，思索的过程意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，这同时也意味着要花很多的时间，或许还会一无所获，但，这却是一个学习、生存、生长、发展、创造所务必经历的过程，也是一个人的潜力、智慧发展的内在需要，它是一种不可量化的”长效”、一种难以言说的丰厚回报与快乐给予耗费学生思考的时间是值得付出的代价 穷人教学反思2 课文《穷人》是俄国作家列夫·托尔斯泰的作品课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质课文用朴实准确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动学习本文，重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的美好品质 在教学《穷人》中，我努力创设民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出不同的感***彩在教学中充分让学生自说，自读，自评，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受 重捶敲打关键词句：当学到“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家。
她的心跳得厉害她自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可一段时，我问学生关联词语“非……不可”怎样理解？同学们纷纷举起了小手，等叫到王立同学时，他站起来，坚定地说：“必须这样做，不这样做不行我听了好激动，立刻评价说：“你真了不起！看到学生自信的样子我抓住时机适时点拨到“为什么不这样做不行呢？”让学生画出描写桑娜心理活动的语句这个问题激发了学生的阅读情感，有的说“桑娜看到死去的母亲和孩子生死相依的情景感动了有的说“凄惨的现实容不得桑娜再去多想什么，只有把孩子抱回家去还有的说“这是穷人间至真的爱，至真的情……”学生在自读中，悟出这是桑娜出于对死者的同情，对孩子的怜爱此时我以肺腑之言感染学生：女主人公对自己的做法说不出理由，讲不出道理，但是觉得收留两个孤儿是义无返顾的事你们说这表现出桑娜怎样的品质呢？学生学习的积极性、主动性一下子被调动起来了，桑娜那纯朴、善良的心地撞击着学生，触发了学生更深入的读课文，同、老师产生思想共鸣，达到了陶冶情操的目的 以读促思读中有悟：学生是学习过程中的主人教师讲的再动情也无法代替学生的阅读实践在课上我给足学生读书的时间，让不同层次的学生都有自己的学习空间，改变了以教师的分析来代替学生的阅读和理解的模式，在学生个人圈点、勾画、批注阅读的基础上，组织学生在全班交流自己的体会。
在学生交流的基础上，又要求学生把自己的理解有感情的读出来，如：有的学生说怕丈夫回来，要读得非常紧张；有的说怕丈夫责怪，要读得害怕、担心；有的甚至说因为桑娜担心要读得慢，而有争议的说因为桑娜紧张、着急要读得快……教学中不仅让学生“解读”，更引导学生“创读”学生在分角色朗读桑娜与渔夫的对话时，他们把桑娜对西蒙死的悲伤和对两个孤儿的怜爱之情读了出来，通过读表达出对课文内容的理解，感知了人物形象通过读，使学生鉴赏桑娜具有的心灵美；通过读，使学生赞美桑娜具有的心灵美使桑娜那美好的形象在学生心里树立起一座丰碑…… 穷人教学反思3 《穷人》是俄国大作家列夫·托尔斯泰的一篇文章，主要写桑娜和丈夫在自家十分艰难贫穷的情况下，收养因病去世的邻居西蒙的孩子，反映了旧俄时代人民的悲惨生活和穷人的善良本文对人物的心理活动描写细腻，感人至深根据新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，我主要通过让学生感情朗读、思维想象去感悟人物的内心，从而受到爱的教育 一、体现了“学生主体，教师主导”理念 尊重学生的主体地位，发挥学生学习的自主性是《语文课程标准》倡导的重要理念同时《课标》也谈到教师的“主导”地位不容忽视。
因《穷人》篇幅太长，如果完全让学生自主学习，整堂课有可能处于一种没有明确目标的放任自流状态，那样将使课堂费时而低效，所以我先让学生明确具体的学习方向，找到重点的段落语句，让学生通过多种形式的读，悟出人物的美好品质充分体现学生是课堂的主人 二、突显了文本的重难点 本文的重点是领悟人物的美好品质，难点是文章对桑娜内心活动的描写的理解我本节课的教学，为突出文本的重点，突破文本的难点，主要设计了三个重要的教学环节：“自学文本，解读家穷”“自主体验，领悟心善”“读悟结合，启迪心智”，这三个环节都是在教师“导”的基础上，让学生有目的地学习相关的内容而教师每次的“导”，都有很强的针对性和启发性，并层层深入，使学生自觉自愿地通过自读自悟达到各级教学目标 三、体现了语文“工具性”和“人文性”的统一 语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一语文教学就是要在学习祖国的语言文字的过程中引导学生体会字里行间所渗透的品德意志，做到既进行语言文字训练又陶冶学生情操本节课，我注重师、生与文本的对话，抓住课文中的重点字、词、句进行语言文字训练，重视学生学习过程的体验如课中对“填”“熬”以及“她自己也不知道为什么要这样做，但她觉得非这样做不可。
等的研读 四、努力营造充满生命活力的课堂 本节课我努力创设了一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出不同的感情色彩教学中充分让学生自说，自读，自评，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受学生们从读中也体会到了桑娜的善良，达到情感陶冶教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化通过适时、适度的激励性评价调节课堂，调动学生参与学习的积极性，让他们在学习中享受语文 “课堂教学永远是遗憾的我这节课存在的最大不足是朗读训练时间不足；学生对文本的感悟还不够真切、准确；对人物内心情感体验有所欠缺，特别是对桑娜善良本质的感悟不够希望在今后的教学实践中加强训练 穷人教学反思4 《穷人》是俄国大作家列夫·托尔斯泰的一篇文章，主要写桑娜和丈夫在自家十分艰难贫穷的情况下，收养因病去世的邻居西蒙的孩子，反映了旧俄时代人民的悲惨生活和穷人的善良本文对人物的心理活动描写细腻，感人至深根据新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，我主要通过让学生感情朗读、思维想象去感悟人物的内心，从而受到爱的教育 这节课结束之后，我想了很多很多。
平时，每节课教师都是主人，串讲串问，有时学生脱离轨道马上拉回来，生怕浪费一点教学时间，完成不了教学任务；有时又害怕学生造成尴尬的场面，自己下不了台，每次涉及质疑问题，都是“蜻蜓点水”，有时甚至牵着他们走可今天这课堂，反而使我感到了教学的轻松，学生创造的火花也在不断闪烁真正让我体会到了“学生不是有待灌满的容器，而是等待被激活的精灵 １、在教学本课时，学生能与教师积极互动，课堂气氛活跃，较好地体现了新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，学生的参与率高，课堂收效明显最值得欣慰的是，在引导学生想象“孩子们怎样‘熬’过艰难贫穷的日子”这一环节时，问题刚一提出，同学们的小手便纷纷举起等叫到王仙意同学时，他站起来，坚定地说：“他们会靠着勤劳的双手，一天天长大，去跟着列宁推翻沙皇统治我听了好激动，立刻评价说：“你真了不起！是的，这是一条能彻底改变穷人命运的出路事实正是这样，列宁领导的十月革命，推翻了沙皇的剥削统治，使俄国所有穷人过上了幸福的生活 王仙意同学能结合时代背景，能把社会课上学到的知识与本课内容联系起来想象，实在难得我心里确实为学生这一合理而富有创造力的想象而高兴仔细想一想，学生之所以能出现如此精彩的发言，正是因为这一问题触动了学生情感的琴弦，调动了学生思维的积极性，激发了学生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教师提问开放灵活学生在课堂上就会有精彩的智慧生成。
２、《穷人》的教学片断中，我努力创设了一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出不同的感情色彩教学中充分让学生自说，自读，自评，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受有的说怕丈夫回来，要读得非常紧张；有的说怕丈夫责怪，要读得害怕、担心；有的甚至说因为桑娜担心要读得慢，而有争议的说因为桑娜紧张、着急要读得快……教学中不仅让学生“解读”，更引导学生“创读”，甚至允许“误读”而从另一个角度，学生们从读中也体会到了桑娜的善良，达到情感陶冶教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化 我再一次深刻体会到尊重个性就是尊重生命在阅读教学中，要逐步培养学生情感性朗读，探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读，构建富有个性化的阅读教学，使学生在广阔的空间里自由飞扬 穷人教学反思5 《穷人》是俄国著名作家列夫托尔斯泰写的一个短篇小说当时，俄国劳动人民处于沙皇的黑暗统治之下，生活极度贫困，但是他们心地善良、情操高尚课文记叙了渔夫和她的妻子桑娜关心、同情邻居西蒙，在西蒙死后毅然收养了她的两个孤儿的故事，反映了穷人纯朴善良的同情心和乐于助人的高尚品质。
本文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象特别是用多种方式细腻地刻画人物的心理活动，既有直接心理描写，又有间接心理描写；既有错觉、幻觉的运用，又有景物描写衬托人物心理，感人至深教学时，创设情景，让学生走进文本，理解内容，在此基础上，从内容中想开去，让学生在深挖文本的过程中，真切地感受，做到入情入境 课堂教学的过程是在教师指导下学生自已学习的过程，力求让学生“自主学习，自得学习”让学生自读课文，找出描写“穷”的语句及关键的词语，谈谈自己的感受，然后指导朗读采取从“感知”到“揣摩”，再到“吟诵”，由浅入深，层层递进的阅读过程，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解 在整个教学过程中，不能脱离内容搞支离破碎的语言训练，如在学习课文第一段中，研究“温暖”、“舒适”这两个词语，首先让学生联系生活理解“温暖、舒适”，然后再看图，从图上看出桑娜家的“温暖、舒适”，最后回到课文，从文中进一步体会“温暖”指什么？“舒适”指什么？从而使学生深刻地认识到桑娜的勤劳能干这样，词义的内涵拓展了，学生的联想空间扩大了，看问题的视野也开阔了 《语文课程标准》中说：“阅读是学生的个性行为，要珍视学生的独特感受，体验和理解，尊重学生对文本的个性化解读。
本文着重让学生体会“忐忑不安”这一段。