1 两、三位数乘一位数的口算 1.教学中利用教材所提供的教学资源,学生根据画面内容提出数 学问题这样很快就会唤起学生的兴趣,使他们一开始便以一种愉快 的心情进入学习情境,为主动探索新知打下了基础 2.通过学生的自由探索、合作交流,使学生经历了计算方法的形 成过程,不但体现了算法多样化的理念,而且开拓了学生的思维 3.将学生置于现实的问题情境之中来学习数学,既增强了学生的 学习兴趣,又使他们了解了数学在日常生活中的应用 2 两、三位数乘一位数的估算 1.估算教学培养了学生的估算意识,提高了学生在估算时根据具 体问题选择策略的能力 2.由于有了前面的学习基础,学生们能很快掌握本课教学对于估 算的方法,培养了学生用估算解决实际问题的能力 3 倍数问题 第一课时 1.通过本节课的学习,学生不仅能掌握倍的知识,而且能从中感 受到数学的魅力,能更好地提高学生的好奇心和求知欲 2.由于“倍”的概念比较抽象,不作为一个数学概念给出,而作为 生活的概念来处理,可以让学生进行大量的摆、 圈活动,不要急于用除 法计算 3 倍数问题第二课时 1.对学生提出的有价值的问题,老师都要求学生先在练习本上列 式计算,然后进行小组互评或全班交流、反馈。
这样的安排,不仅学生 参与学习的机会多,而且老师的指导也更有针对性 2.学生用画图求倍数的方法,是值得鼓励和肯定的用图形或算 式表达解决问题的过程或思想,也是同样有价值的 4 两、三位数乘一位数(不进位) 1.通过编口算题的环节,使学生能够正确理解和表述算法,形成 口算思路,为进一步理解两、三位数乘一位数笔算的算理奠定了基础, 同时激发了学生的创造热情和应用能力 2.让学生充分利用已有的知识经验,自主探究两、三位数乘一位 数的计算方法,老师扮演组织者、引导者、合作者的角色学生在探 究和交流的过程中,品尝了成功的喜悦,增强了学习的信心 3.本课的练习设计,注意了题型丰富、形式多样的分层次设计,使 学生进一步内化算法、 掌握算法,既强化了算法的基础训练,又锻炼了 学生解决问题的能力,在阶梯式的练习中,课堂上又一次激发了学生 应用知识的热情 这一过程中,学生收获了知识撞击的快乐,收获了愉 悦的情感体验 5 两、三位数乘一位数(进位) 第一课时 1.学生在前面已经接触过乘法,而且刚刚学习过不进位乘法,所 以学生在这方面有足够的经验,大多数学生能够根据已有知识算出结 果,但大部分学生都很难说清楚算理。
2.通过让学生摆小棒计算、组织交流、作品展示等活动,让学生 达成共识,提高了学生知识迁移的能力 5 两、三位数乘一位数(进位) 第二课时 1.老师努力做到尊重学生,民主教学,认真倾听他们之间不同的 意见,给他们发表自己想法的权利和机会,使他们自我检查、反省,逐 步体验成功,增强自信心 2.学生在老师的引导下,把已有的知识和技能进行有效的迁移, 获 得了解决新问题的多种方法,并引导学生对多种方法进行了优化,让 学生选择合理的方法解决问题 6 乘数中间或末尾有 0 的乘法 第一课时 1.乘数中间有 0 的乘法属于计算教学的重点内容之一,是乘法中 的特殊情形,学生在计算时往往容易算成 30=3,或者不计算乘数中 间有 0 的这一位因此,教材在学生掌握了多位数乘一位数的一般方 法之后安排了本节的内容,有助于学生集中学习在乘法中如何处理 0 的具体方法,为以后学习复杂的多位数乘法打下基础 2.通过让学生思考交流,加深对“0 和任何数相乘都等于 0”这一 结论的理解,从而让学生掌握了正确的计算方法 6 乘数中间或末尾有 0 的乘法第二课时 1.这是一堂计算课,通过对乘数末尾有 0 的乘法的计算,使学生 从不同的角度加深了对乘法法则及算理的认识,激发了学生学习的兴 趣,提高了学生的计算能力,并培养了学生提出问题和解决问题的能 力。
2.通过做题,大部分学生能正确地运用乘法的计算法则进行计算, 并知道了 0 和任何数相乘都等于 0但是有的同学在计算结束后忘了 将 0 拿下来占位,这是学生应该注意的地方 8 乘法的复习 对竖式计算的每一步,都看看有没有进位,进的是几,把进上来的 数记在竖式相应位置的横线上算前一位的积时,要想想有没有漏加 后面进上来的数,算完以后,再查一遍 在解决实际问题的活动中渗透 笔算、估算、口算,让学生不但掌握了计算技能,并能利用计算更有效 地解决实际问题 千克和克 第一课时 学生在生活中对物体的轻重已经有所体验,教师以此为基础创设 学生熟悉的问题情境,容易激活学生的生活经验和数学思维,让学生 感到数学就在自己身边 千克和克 第二课时 认识千克后自然要认识一个更小的单位克,并且知道千克与 克之间的关系关于千克和克间的关系这一方面学生掌握得还可以, 但对于估测能力这一方面的教学还有待加强 由于课前教具学具准备 得不够充分,学生不能完全感知到克适用于哪些物体的单位,教师要 在这一方面进一步讲解 1 长方形和正方形 第一课时 1.选择学生熟悉的生活图画,引出对旧知识的回忆,激发学生探 究新知识的兴趣。
2.创造轻松、 民主的课堂氛围,使学生能够畅所欲言,积极主动地 学习 3.在了解长方形和正方形的特征后,出示钉子板,加强学生对图 形的感知,抓住了学生的兴奋点,学生们个个跃跃欲试,都想上台展示 自己 4.让学生走出教室,带上纸和笔,把自己看到的平面图形记下来 从学生的生活实际出发,使学生真切感受到生活中处处有数学,数学 知识就在我们身边 5.数学的学习,不仅让学生学习基础知识,掌握基本技能,同时将 它看作是一种文化,让数学课富有生活气息,唤起学生亲近数学的热 情,体会数学与生活同在的乐趣 1 长方形和正方形 第二课时 1.创设情境激发学习兴趣, 兴趣是最好的老师 小学低年级学生 的空间观念相对比较弱,而学生所接触的事物大都和空间与图形有关, 他们的生活经验就是发展空间观念的宝贵资源 本节课利用学生们喜 爱的书签和熟悉的篮球场导入新课,让学生指出它的周长和说出长方 形的特点,激发学生学习数学的兴趣,调动学生学习的积极性 2.充分发挥学生的主动性 动手操作是培养和发展学生空间观 念的途径,也是学生理解抽象的数学的重要手段本次教学中借助指 出书签一周的边线这一活动,组织学生以小组为单位进行动手操作, 先 让学生在交流中发现需要花边的长度就是这个图形的周长。
然后动手 测量算出长度,这样就将抽象的数学知识与现实生活联系在一起最 后小组选代表进行汇报,其他同学补充,这样理解以后学生更容易接 受 2 周长是多少 1. 数学课程标准明确了义务教育阶段“空间与图形”的内 容和课程目标是:突出“空间与图形”知识的现实背景,把课程内容与 学生的生活经验有机地融合,与数学课程中各个分支进行整合,从而 拓展“空间与图形”学习的背景,使学生更好地认识、理解和把握自 己赖以生存的空间,发展学生的空间观念和推理能力;注重使学生经 历观察、操作、推理、想象等过程,倡导自主探索、合作交流与实践 创新的学习方式,以真正体现“空间与图形”的教育价值 2.本堂课学生通过用小正方形拼一拼、 比一比等操作活动进一步 体会周长的概念在课堂教学中,学生在观察、操作、猜测等实践活 动中,既培养了发现问题、提出问题和解决问题的能力,又通过交流、 讨论、合作等学习方式,促进了非智力因素的发展 1 整十、整百、几百几十数除以一位数的口算 1.用生活中的数学问题设计训练题目,让学生体会到了数学学习 在生活中的重要性,从而提高了学生学习数学的积极性 2.通过口算的训练,加强学生对口算算理的理解,为后面的学习 打下了基础。
3.在训练的设计中缺乏趣味性的练习 4.口算训练要求人人都要有机会参与,但课堂上没有达到这个要 求今后在课堂上要充分注意这类问题 2 两、三位数除以一位数的笔算 第一课时 教学笔算两、三位数除以一位数的笔算时,竖式的写法是一个难 点,所以在教学当中,大部分时间都放在解决除的顺序和竖式的写法 上引导学生用数学语言来表述笔算除法的过程,让学生说出自己的 思考过程知道在做笔算除法时,一般应先做什么,再做什么,最后做 什么,有一个合理的演算顺序 计算是一个非常枯燥的内容,我利用学 生的好胜心,采用小组竞赛的形式激发学生的兴趣,专门让平时掌握 知识比较慢的,或者计算比较容易出错的学生板演,发现错误及时纠 正 2 两、三位数除以一位数的笔算 第二课时 在教学时,我安排了口算题,以为既然能口算了就必定能列竖式 其实能口算只是学生平时的生活经验,要想把生活经验转变成数学经 验,还有一定的距离,需要尊重学生的基础,在此基础上激活学生的思 维,使学生在原有的基础上得到提升 2 两、三位数除以一位数的笔算 第三课时 1.今天的练习课是巩固刚刚学习的两、三位数除以一位数我认 为练习课比新课还要难上,因为在做练习的时候,有的同学会很浮躁, 认为他都懂而不愿意做;还有的同学刚刚学会并不熟练,需要听老师 再讲一遍。
这种因为学生多种因素存在差异而导致在教学上的顾此失 彼很难得到调节 2.教师在平时备课时要换位思考,真正从学生的角度去备课,思 考这个问题提出来有没有意义,能不能帮助学生真正理解知识点这 应该是我们每天需要反问自己的 3.无论是设计教学,还是细小的一句教学语言,我们都要认真思 考,认真整理,让学生听到的是最有用的信息 3 稍复杂的两、三位数除以一位数的笔算 第一课时 1.让学生动手操作,在操作过程中探讨出新知因为动手操作是 一种主动学习活动,它易于激发兴趣,便于建立表象,有利于理解知识 所以,组织学生动手操作学习新知识,正是适应这一认知特点,学生只 有在一些实际操作中才能逐步理解“形”和“数”之间的联系,从而 在动手操作的愉快氛围中获取知识 2.本次教学是以有余数除法的笔算方法为基础的,但这两个知识 点之间又存在着很大的不同:以前学的有余数的除法是直接应用表内 除法计算的,商都是一位数,而现在所学的两位数除以一位数(首位不 能整除)的除法商是两位数,不能直接应用表内除法进行计算,而要从 十位开始算起 3.由于没有及时让学生进行知识的对比,导致很多学生在笔算两 位数除以一位数的除法时,和以前的知识产生混淆,没有突破竖式计 算这个难点。
在以后教学中要加强竖式写法的指导 3 稍复杂的两、三位数除以一位数的笔算 第二课时 1.让学生说说自己在估计时的思考,引导他们清楚地看到,“3百 多”是 7 个百除以 2 得出来的这样,他们在笔算时就能自觉地先除 被除数百位上的数 2.在学生尝试进行笔算时,通过 “3 为什么写在百位上” 这个问题, 引导学生进行理性的思考 3 稍复杂的两、三位数除以一位数的笔算 第三课时 让学生动手操作,在操作过程中探讨出新知因为动手操作是一 种主动学习活动,它易于激发学习兴趣,便于建立表象,有利于知识理 解所以,要组织学生动手操作学习新知识本次教学是以笔算方法 为主,由于没有及时让学生进行知识对比,导致学生没有突破这节课 的难点在今后的教学中要加强竖式写法的指导 3 稍复杂的两、三位数除以一位数的笔算 第五课时 本节课内容是在学生已经掌握0除以任何不是0的数都等于0和 三位数除以一位数的笔算除法的基础上学习的,让学生感觉到数学知 识之间是有联系的,也是层层递进由浅入深的学生对这部分内容并 不陌生,在教师的指引下,学起来比较轻松在教学中,鼓励同学独立 思考,体验探究的真正乐趣 3 稍复杂的两、三位数除以一位数的笔算 第六课时 1.学习内容来自生活。
数学课程标准指出:学生的数学学习内容应当是现实的、有意义 的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、猜测、 推理与交流等数学活动学习内容来自学生的生活实际,在学生已有 经验的基础上学习,可使学习更有效本节课采用学生熟悉的生活情 境,激发了学生的学习兴趣,激起了学生的探究欲望,使学生在积极、 主动。