学情分析方案——以小学语文《雾在哪里》为例洧川镇三赵小学 赵喜玲一、 学情分析对象二年级学生，二年级的学生具有丰富的想象力，比较乐于阅读童话类文本，一年级上册第六单元也是一个以“想象”为主题的单元，所以学习这篇课文有一定的基础但是二年级的学生在学习《雾在哪里》这篇课文的过程中有部分生字会造成阅读障碍，同时，二年级新课程标准要求“1.对写话有兴趣，写自己想说的话写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想）2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语但二年级的学生在写话上表达还不清晰，所以，本课的教学目的主要为培养学生识字、写字和写话的兴趣 二、学情分析目的《雾在哪里》是一个童话故事，作者运用拟人化的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事本篇课文语言生动，富有节奏，读起来朗朗上口，学生通过读好雾说话时的语气，体会雾的淘气，本着这种目的，我选择了这一课题三、学情分析内容《雾在哪里》是一个童话故事，作者运用拟人化的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事雾把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈现出大雾笼罩下世界一片朦胧的奇妙景象作者赋予雾以孩子的语言，把大雾笼罩称作“雾藏起了世界”，把云开雾散称作“雾藏起了自己”，因此整篇课文显得生动有趣。
教学方法】1． 范读法指导读好雾说话时的语气语调，体味雾的淘气 2． 提问法为了加深学生对雾这一形象的理解和认识，我设计了若干个问题引导学生在反复的阅读课文中，动脑、动手、动口，逐步体会雾淘气、顽皮的性格特点 3． 比较法通过对相似句子的比较让学生发现课文结构的相似之处，并以此引出仿写句式 4． 读说结合法对于二年级的学生来说，说话写话还处在模仿阶段，模仿是提高写话能力的重要一步本着学以致用的原则，我采用读说结合的方法，出示图片，引导学生观察，并通过适当的想象完成仿照课文句式写话的教学任务，如此以读促说，以说促写，读写结合，提高学生的写话能力 四、学情分析方法和工具1.多媒体课件出示《雾》的视频，激发兴趣2.通过思维导图提供结构化的思维支持框架，帮助学生梳理学习内容、形成知识结构；通过学生填写的思维导图捕捉学生系统知识框架中存在的漏洞，以便把握学情五、结果呈现与分析1.利用“作业批改”了解学情作业批改可以帮助教师反馈教学效果，了解学生学习态度，从而进行及时查漏补缺，弥补教学不足，以及规划以后新课的教学内容和方法 通过批改作业发现学生做题的正确率较高，效果较好但也发现一部分学生忙于完成作业，字迹潦草，书写不规范。
这需要在课堂中对全体学生进行教育引导，必须认真书写，字迹工整，正确对待课后作业2.利用谈心法了解学情 对于课堂上发现的那两名练习不认真，学习态度不够端正的学生，课下还要继续关注他们应该利用谈心法了解学情，通过谈话了解他们不认真学习的原因，正确疏导，激发学习兴趣给他们制定明确的学习目标，提出具体要求，让他们端正态度，努力学习3.利用“教学观察”了解学情 学生能找到文中描写雾都到了哪里的词语，但是在讲解时应多加入一些提问，帮助学生真正入情入境地去感受，而非只限于词语表面的理解我最初设计的既有将心情写具体，又有将做事的步骤写具体这点没有充分考虑学情，有些贪多求全不如只设计其中一个，让学生学透、学扎实在以后的教学中，我会多钻研、多请教，弥补这些不足。