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1、1 从百草园到三味书屋 教案共 案个案教学目标1.了解作品有关常识，识记文中重点字词。2.整体感知课文大意，能分析文章的段落层次并简要概括内容。3.体味鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣，体会作者的思想感情，尝试叙述自己的生活经历和体验。教学重难点【重点】1.领悟课文中景物描写，人物的动作描写、语言描写的特点；提高描写能力。2.通过复述课文，学习文章选材、组材的写作技巧。【难点】对课文的主题理解与讨论教学方法讲授法、诵读法、讨论法课时安排2课时教学过程第1课时一、激情导入 如果说，人生是一首诗，那么童年是其中最耐人咀嚼的一节；如果说，人生是一幅画，那么童年是其中最写意的一笔；如果说，人生是一首歌
2、，那么童年是其中最动人的音符；如果说，人生可以重新来过，那么童年是人们的首选时光。鲁迅先生用充满童真童趣的语言，回忆似水年华，获得些许温馨，让我们来共同学习鲁迅的从百草园到三味书屋。二、预习检测,整体感知1.课题解析 题目用“从到”点明了作者回忆童年生活的地点和范围。从题目可以看出，文章按空间顺序写了两部分内容：一是百草园，一是三味书屋。2. 走近作者 鲁迅（18811936），原名周樟寿，后改名周树人，字豫才，浙江绍兴人。伟大的文学家、思想家和革命家。1918年5月，作者第一次以“鲁迅”为笔名发表中国现代文学史上第一篇白话小说狂人日记。小说集有呐喊彷徨故事新编，散文集有朝花夕拾，散文诗集有野
3、草。3. 字词梳理（1）确实。（确凿）（2）鉴定与欣赏。（鉴赏）（3）少有人来。（人迹罕至）（4）形容人声喧闹。（人声鼎沸）（5）书念得很多的老学者。（宿儒）（6）旧时学习词语和准备作诗的一种练习。（对课）4. 朗读课文，整体感知。（1） 从文题来看，你获得了哪些信息？交流点拨“从到”表明了记叙的是作者的一段经历，点明了写作的两个场景（百草园、三味书屋），同时也告诉我们文章前后两部分的内容。（2） 从题目看，文章是按什么顺序来写的？交流点拨空间顺序。（3） 两个地方的生活，作者更倾向于热爱哪一个地方？交流点拨从第9自然段来看，作者更倾向于热爱百草园的生活。3、 合作探究案1. 作者在百草园和三
4、味书屋中的生活如何？请分别用一个词概括。交流点拨乐园；乏味。2. 为什么要写美女蛇的故事？交流点拨关于长妈妈进述美女蛇故事的作用众说不一：有说是表现长妈妈的迷信思想；有说是寄托善良制服邪恶的愿望；有说是表现百草园里有恶毒事物；也有说美女蛇的故事吸引孩子，给百草园增添了神秘感，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。我们认为最后一种说法比较妥当。3. 作者在百草园感受到了哪些乐趣？你能概括回答吗？体现了作者怎样的情感？交流点拨有吸引人的景物，有神奇的美女蛇故事，有雪地捕鸟的乐趣。一个“乐”字体现了作者对百草园的无限热爱之情。4. 百草园的生活情趣盎然，那么，又如何看待三味书屋的学习生活呢？交流点拨三味书
5、屋的学习生活苦中有乐。（1）“苦”在要求严厉，不自由：先生严肃；拜师行礼，不准提问，规矩多；生活单调：读书、习字、对课；读书苦：难读，难懂。（2）也有“乐”：三味书屋的陈设、布置对“我”而言充满着奇异的新鲜感；读书也自然加多；课间休息乐：书屋后的小园，可以爬树折蜡梅、寻蝉蜕和捉苍蝇喂蚂蚁等。偷看小说绣像，“指甲上做戏”；收获乐：先生教给“我”许多东西，用画换了钱；先生乐：不仅当年印象深刻，而且至今难忘。先生的开明之举，使“我”能在枯燥中找到乐趣。粗看是写读书之苦，但字里行间又洋溢着读书之乐。让作者感到苦的是难读难懂的“死书”和那种陈旧落后的教育方式和手段，而不是那里的人，更不是厌恶那种生活。相
6、反，对那段生活充满了甜美的欢乐回忆。4、 反馈训练案附：板书设计第2课时1、 激情导入 上节课，我们通过阅读，初步了解了课文内容，梳理了课文结构，了解了作者的思想感情。这节课我们要继续走进百草园和三味书屋，去体味鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣，品味作者简练生动、准确传神的语言，体会作者写景状物的妙处。2、 合作探究案（1） 文本探究1.读课文中写三味书屋生活的内容，找出对寿先生的描写语句，并说说文章对这位老先生进行了哪些方面的描写。 交流点拨鲁迅对他进行了神态描写：如“他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。”动作描写：如“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去。”语言描写：如“铁如
7、意，指挥倜傥，一坐皆惊呢”2. 你认为先生是一位怎样的人？你喜欢他吗？ 交流点拨他是一位极方正、质朴、博学、和蔼、对学生严而不厉的先生。打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生开明的思想。3.作者对先生的态度如何？交流点拨鲁迅对先生的态度是：主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。（2） 品味语言1.“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。”句中“似乎”“确凿”两个词是否矛盾？为什么？交流点拨不矛盾。“似乎”“确凿”好像是矛盾的，实际上准确表达了作者特殊的心情对百草园依恋的深
8、情。因为“连那最末次的相见也已经隔了七八年”，所以对百草园的印象有些模糊，故用“似乎”表示不确定；然而追忆童年生活，种种景象历历在目，故用“确凿”表肯定语气。2. 作者写冬天的百草园，着重描写了捕鸟，那么作者是怎样描写的？准确地运用了哪些动词？分析其作用，并说说为什么要写雪地捕鸟。交流点拨先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。运用的动词有“扫开”“露出”“支起”“撒”“系”“牵”“看”“拉”“罩”。这些动词，准确、生动、真切地写出了捕鸟的全过程，使读者有身临其境之感，同时也从捕鸟活动中写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不是乐园，却乐在其中。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣
9、。3. 说说下面两句话中加点的字能否改为括号内的字，为什么？（1）肥胖的黄蜂伏（停）在菜花上。交流点拨不能。“伏”字准确地表现出黄蜂因肥胖而趴在菜花上的情态；“停”字就无法表现这种情态。（2） 轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜（飞）向云霄里去了。交流点拨不能。“窜”字显示速度快，又来得突然，用“飞”字则无法表达这种效果。（3） “也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢”句中连用三个“也许”有什么表达效果？交流点拨连用三个“也许”表猜测，表达出作者深刻眷恋百草园和被迫离开时无奈与依依惜别的深情。（4） 第九段最后两句是什么句式？作用
10、是什么？交流点拨两个感叹句，写出了“我”即将离开百草园的无限依恋之情。（3） 写作借鉴1. 赏读第二段,感悟探讨这段文字写景的妙处。交流点拨（1）形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。 （2）层次井然，条理分明，活泼多姿。（分析写景的顺序）先用两个“不必说”从整体上写百草园，再写局部的“泥墙根一带”：由低到高写静物（菜畦石井栏皂荚树桑葚），再由高到低写动物（鸣蝉黄蜂叫天子）；整体是从静物到动物（菜畦、皂荚树、桑葚鸣蝉、黄蜂、叫天子），局部是从动物到植物（油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥何首乌、木莲、覆盆子）。（3） 运用多种修辞手法。有比喻：（覆盆子）像小珊瑚珠攒成的小珠。拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在
11、这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。（4） 既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理，用词贴切。（引导学生揣摩词、句，让学生理解：光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词语和相关语句）石井栏“光滑”表明长年累积地摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸过。说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉。“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特有的感受。（5） 善于运用联想。作者由何首乌根联想到“吃了便可以成仙”，从而表现了百草园的有趣，使文章更加生动活泼。2.本文的主题是“通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然
12、的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理”。为了表现这一主题，作者运用了什么写作手法？你从哪里看出来的？交流点拨对比。把百草园的“乐”与三味书屋的“乏味”形成了鲜明的对比。三、迁移拓展案童年的故事给鲁迅留下了深刻的印象，你的童年故事也肯定有令自己印象深刻的趣事。用200字左右的文字描写一下。交流点拨记得我四岁时，有一天在房间里瞎溜达，不知怎么地就来到了镜子前。呀！前面怎么迎面过来一个和我长相一样的“人”？我不摸还好，一摸吓一跳，那“人”竟是平平的，而且也伸手好像想摸我。我赶紧后退几步。好啊，竟敢学我，看我怎么对付你。我抡起巴掌，那“人”也抡起巴掌，我一打，那“人”也打，哟，怪疼的。我可吓着了，又平又会动，还会学我，还能打人，坏了，一定是个怪物。我赶紧叫来妈妈，妈妈告诉我：“这是镜子，根本不是什么怪物，你看。”只见妈妈左摇右摆，镜子里的人也左摇右摆。经过妈妈的一番讲说，我才明白。4、 课堂小结 童年像珍藏在记忆深处的“桃花源”，鲁迅将其挖掘出来，供我们分享，从这篇文章中我们要学习大作家遣词造句的技法，对比手法的运用。5、 反馈训练案附：板书设计 教学反思
