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1、遵义市“初中素质作文训练体系研究”课题，自1998年立项、启动实验到今天，已经十年了。十年来，广大实验教师坚持课题研究，认真实施实验方案实验教程实施手册中的实验项目，连续实验过程，达到了各项实验指标。特别是近几年，该项实验贯彻课改精神，融入课改理念，不断探索总结，逐步深入推进，不仅提高了学生的作文水平，激发了学生语文学习的兴趣，培养了学生的语文素养，而且提高了实验教师的教学业务水平，增强了教师教学科研的意识，促进了教师进行教学研究的积极性。实验取得了显著成绩，得到了省、市有关专家的高度评价。 长期以来，作文教学缺乏科学的训练体系，存在很大的盲目性和随意性。中学作文教学改革近年来提出了很多很好的
2、理念，作文教学研究各树一帜，异彩纷呈，流派众多。有“情境作文”，有“个性作文”，有“创新作文”，有“快速作文”，有“创意作文”，有“高效作文”，有“快乐作文”等等，有的注重解决学生“怎么写”（方法）的问题；有的注重解决写作速度问题，如“快速作文”；有的力主生活与作文的结合，抒发真情实感，倡导“绿色作文”，这些作文教学的先进理念和改革实验，给作文教学带来了生机。但是，作文训练还缺乏一个明确的、系统的、完整的、科学的训练体系。作文教学重技巧轻积累的问题，学生训练量不够的问题，教师批改作文负担沉重的问题，作文教学评价观念落后的问题，这诸多问题还没有得到很好的解决。我们遵义地处边远，教师信息闭塞，沿袭
3、落后的作文教学方式，背负沉重的作文批改负担，艰难地进行着中学作文教学工作。作文教学的现状令人担忧，学生作文水平普遍低下，我市教研部门对1999年中考以前的几年间作文得分的统计是：中考作文优秀率不到5，平均分在及格线下。字迹潦草、语句不通、层次混乱、错别字多的作文不下30%。 通过对作文教学的深刻反思，在进行了大量调查研究的基础上，在学习外地作文教改经验的过程中，我们选择了初中素质作文训练体系研究课题，进行研究，开展实验。所谓素质作文训练，就是把作文训练当作学生的一种素质培养。素质作文是针对“应试作文”提出的。作文教学必须彻底根除过去那种“应试作文”教学的弊端，在作文教学中实施素质教育，进行作文
4、素质训练，才能真正提高学生的写作水平。素质作文训练体系研究，主要研究初中素质作文训练的目标体系，研究素质作文训练的内容体系，研究素质作文训练的过程体系，研究素质作文训练的评价体系。一、研究素质作文训练的目标体系 为了克服作文教学的盲目性和随意性，我们构建了作文教学的目标体系，使作文教学结构调整、方法改革和教材建设沿着正确方向进行。 1、明确作文训练的总目标。总目标：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。 2、明确各年级的训练目标。根据七、八、九各年级学生的实际情况和作文教学要求，从各年级素质 作文训练对学生认知领域、情感领域和写作技能领域素质的发展中
5、，进行详细的目标分类。初中三年，每个年级应该完成哪些教学任务，实现哪些目标，都有明确具体的规定，并坚决落到实处，从而规范了作文教学行为，摆脱了困境，提高了效率。 3、明确作文的训练量。“多读多写”是传统作文的经验。但“多”是一个模糊概念。许多成功的作文教改实验数据曾表明，初中三年必须完成10万字的写作量，才有可能提高学生的写作水平。长期以来，作文教学训练量的要求是每学期次作文，每次作文600字，按这个训练量计算，一学期共计4800字，一学年还不到万字，初中三年最多也只能达到万字，尚有万字的训练量没有完成！学生作文的训练量严重不足。 初中素质作文训练体系研究提出每学期必须保证“四个一万”的作文训
6、练量： 一万字的课堂作文（每周次，每学期至少16次，每次至少600字）。 一万字的课外作文（片断训练，每周2次，每学期至少16次，每次至少300字）。 一万字的口头作文（课内外结合,每周至少3次,每学期至少60次,每次至少160字）。 一万字的读书笔记（或做卡片，摘抄词句，积累语言材料，每天至少60字）二、研究素质作文训练的内容体系 实验以“思维训练”为核心，以“表达训练”为基础，以“分解训练”为手段，以培养创新能力为目的，构建了素质作文训练的内容体系。 “思维训练”，是训练观察、想象、分析、综合、创造等思维方法和思维能力。写作首先要观察，观察是为大脑输送写作思维的材料，是变客观为主观的过程。
7、有了对生活的观察，才有写作的源泉。写作离不开想象，想象是在观察的基础上创造新形象的思维过程，没有想象，新形象就无从产生，也无从构思，无从写作。分析综合是观察想象的深入和发展，是认识事物最重要最根本的手段，对事物的分析综合能力提高了，写作能力也就从根本上提高了。创造力则是思维能力中最重要的因素，创造性思维在写作中有着重大的、导向性的意义。文章没有两篇是相同的，从这个角度讲，写作永远含有创新的因素，需要用创造性思维来完成。只有具备创造精神和素质的人，才能写出具有新意的文章来。因此，思维训练是写作训练的根本和核心。只有抓住这个根本和核心，才体现了作文素质训练的方向，才能从根本上提高学生的写作能力。
8、“表达训练”，是训练叙述、描写、抒情、说明、议论等表达方式。这是写作的基础训练，因为每篇文章的表达方式，也无非就是这样几个方面。这几个方面训练扎实，训练到位，写一篇文章也就有了基础。 “分解训练”，是训练手段。作文的综合性很强，学生难以把握。采用“分解训练”的方法，化难为易，化繁为简，符合认知规律，可以消除学生的畏难情绪，诱发学生的写作欲望，提高作文训练的效率。如对表达方式进行分解训练，描写分为人物描写、景物描写，人物描写中分为外貌描写、行动描写、语言描写、心理描写等，一项一项进行训练，以训练写语段为主，提高构段能力。由分解然后到综合，用几种表达方式相结合的手法作文，以训练写篇章为主，提高谋篇
9、能力。写篇，又进行分解，如审题、立意、选材、详略等，一次提出一个要求，训练一个重点，然后进行综合，从而形成由分解到综合，由简单到复杂，由易到难的系列化训练。 同时，根据训练目标，安排各年级的训练内容，力求充实、精当、完整。训练内容布点科学，连贯，相对完整，有灵活性，更有规定性，构成了一个系统的训练内容体系，克服了作文训练内容随意跳跃、随意重复的毛病。对作文进行有序训练，还体现在知识结构的难易梯度上，循序渐进，由易而难，由浅而深，由分解到综合，难度逐步递增。克服了过去那种一个题目，七年级写了，八年级又写，甚至到了九年级还重复训练。我们承认，作文训练离不开必要的重复，但这重复应是具体操作过程中的重
10、复，不应是知识序列上的重复。没有梯度，就没有提高。通过作文的有序训练，促进了学生读、写、听、说语文素质全面发展。三、研究素质作文训练的过程体系 每一次作文有一个完整的训练过程，我们把它分为“指导、积累、写作、讲评、小结、补救”六个环节。六环节中有“课内三环”：写作讲评小结；“课外三环”：补救指导积累。其中“课外三环”是重点。作文的功夫在课外，重点在课外。课堂作文只是对课外积累的检验。没有课外的补救、积累训练，单靠课堂训练，是难以提高作文水平的。 “初中素质作文训练体系研究”在教学上创设的 “六个环节”图示。 课内“三环节” 指导积累写作讲评小结补救 课外“三环节” 1、指导。关于写作指导，有两
11、种情况，一种是对某一类文章的写作指导，一种是对某一篇文章的写作指导。对某一类文章的写作指导，我们主张“先导后写”。例如人物描写类，怎样描写人物才能表现人物特点，要“先导”，“导”的方法是将写作这一类文章的思维规律、思维方法以及写作规律、方法技巧编成知识短文，供学生课外自学，教师适时加以指导，让学生明确某一类文章写作的一般规律和方法。对某一篇文章的写作指导，我们主张“先写后导”。作文前不讲写法，不念范文，上课出示题目即放手让学生去写，写完后根据学生作文的具体情况再“导”。这样，学生的思维不被老师的思维所左右，作文才有新意，创造力才能得到培养。 2、积累。写作材料积累，是为下一次作文所作的准备。让
12、学生有目的地去观察、阅读、摘抄、背诵，根据下一次作文的范围、要求去积累材料。材料积累包括观察、阅读、摘抄、背诵。观察：为下一次作文的材料积累所作的观察。这是一种有意注意，主动观察。这与那种无意注意（被动观察）不同，它是有目的地去认识、了解客观对象，然后完美地表现它的本质。因而这个观察所获得的信息，它所感知的各种印象，它所把握的发展过程必然是丰富的，生动的，真实感人的。这是写作最关键的一步。阅读：阅读是写作的前提和基础。学生要想写好下一次作文，就要去阅读，这就产生了一种合理的阅读需要。当学生意识到阅读需要，就会引起满足需要的决策、态度、情绪和行动，即阅读活动（包括阅读材料的获得和具体的阅读行为）
13、。这种有明确目的的阅读，会导致自觉的阅读行为，产生预期的阅读效果。这比平时课外漫无目的的阅读和消遣性的阅读层次要高得多，效果要好得多。这样通过写作带动阅读，通过大量阅读来提高写作能力，就使得阅读和写作形成良性循环。摘抄：作读书笔记，摘抄有关的词语、句子、段落，做到不动笔墨不读书。背诵：要熟读背诵一些好文章。这是积累的最好方法，也是学习写作行之有效的方法。要使别人的语言变作自己的语言，不熟读背诵是不行的。要背诵一定数量的优秀文章是要花功夫的，但是这个功夫一定要花。只有在读书时下功夫，才能有写作的高效率。 3、写作。上课即明确写作范围，学生自拟题目，或出示题目，教师不讲写法，不念范文，让学生自由写
14、作。限时作文，时间一到就收卷，养成习惯，不能拖拉。 4、评改。包括教师讲评，学生互评。教师讲评前有一个准备过程，就是在学生作文时巡视课堂，学生陆续交卷时浏览先交卷的作文，掌握学生作文情况，然后选取34篇典型的作文（好、中、差三类）作好讲评准备。每次作文讲评我们都明确提出了34个讲评要点。第一个讲评要点就是本次作文的训练目标，第24个要点是写作的常规要求。讲评时突出一个重点，即第一个讲评要点。教师讲评后，学生根据教师的示范进行交叉评改或互改、自改，重点训练写评语。学生写评语开始阶段有一定的困难，我们设计了“三步式”评语写作训练：第一步写填空式评语，第二步写简答式评语，第三步写短评式评语。经过“三
15、步式”评语写作训练，消除学生对写评语无从下笔的苦恼，让学生获得评判别人作文，当一次“老师”的自豪与喜悦之情。 课堂作文分一课时、两课时两种课型。一课时，训练小作文，要求学生15分钟完成200300字，教师10分钟讲评作文23篇，学生10分钟评改，写评语100字左右，教师小结5分钟，共40分钟。两课时作文，要求学生40分钟完成500至800字，教师15分钟讲评34篇，学生15分钟评改，写评语150字，教师小结10分钟，共80分钟。 5、小结。对课堂作文进行小结，主要是鼓励，表扬。特别是对有进步的差生，教师要善于发现他们的优点，发现一点肯定一点。要让学生有成就感，让他们享受成功的喜悦，以激发写作的兴趣。每次作文之后，张贴优秀作文和写得好的评语。 6、补救。针对课堂作文存在的问题进行补救训练。一般在课外进行，教师要加强个别辅导，检查督促。抓两头带中间，课堂上写得好的作文，课外再加工，出精品，向校级、县级、地级、省级报刊投稿；写得差的进行修改或重写。四、研究素质作文训练的评价体系 实验建立了作文教学检查与评价标准、课堂作文评价标准、考试作文评价标准、竞赛作文评价标准。对作文教学的检查评价一直没有明确的科学的标准。有的学校行政领导评价教师的作文教学，常常看是否精批细改，看红圈圈、红杠杠画得多不多。为了应付检查，教师的评语往往是这样一些套话：好作文，“中心明确，层次
