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1、“中学英语角活动教学的实践研究”课题研究结题报告尊敬的各位领导、各位专家：非常感谢各位能于百忙之中莅临我校指导我们英语组的教科研工作。下面我就本校镇江市市级课题中学英语角活动教学的实践研究的课题研究情况向各位领导和专家汇报,以下简称“英语角”。我校“英语角”课题自2003年9月开始选题。选题过程中，我们专门请有关领导和专家结合我校学生生源的实际情况，对我校英语教学情况进行了分析和论证，并广泛听取了英语组全体成员的意见和建议。确定课题方向后，于2003年10月30日申报，2004年3月被批准为镇江市级立项课题。自2004年2月起开设研究课题“中学英语角活动教学的实践研究”以来，我们做了一系列的大
2、量工作，从申请、立论、开题，一直认真地开展研究.全体英语教师在组长的领导下，根据实验班级学生的现状和实际水平，我们积极地探索工作方法，不断去尝试，不断去摸索，获得了一定的经验与方法。一、课题研究背景 随着中国进入WTO，与世界的交往日益密切，英语学习已经成为人们的必需，对外语教学的要求比历史上任何时期都高。正如李岚清副总理在全国外语教学会议上指出：“普及外语和培养外语人才，改进外语教学方法和提高外语教学水平已经不是一般的教学问题，而是影响我国对外开放方针的更好实施和推动我国经济和社会发展的重大问题。”而目前，普通中学英语教学中存在这样一种现象，即随着学生所学知识的增多和加深，学生对学习英语的兴
3、趣锐减，能主动开口讲英语的人更是寥寥无几，这给广大教师的教学带来了困难。然而课程改革却给英语教师提出了高要求，教师肩负着不断探索优质高效教学方法的使命：在实施英语教学过程中，努力转变教学观念、树立创新意识，创造交际活动情境，充分发挥学生的主体性、能动性和创造性；坚持以活动促使学生语言交际能力的和谐发展和学生素质的全面提高。为此，我们首先应该从培养学生的学习兴趣入手，激发其学习的热情。其次，培养学生良好的英语学习习惯，提高学生的英语听说能力与交际能力，增加英语学习的广度和深度，能熟悉基本的英语国家文化习俗、风土人情等等。要达到这些要求，仅靠学习书本知识、课堂四十五分钟已不够了，需要教师挖掘英语课
4、程资源、开展丰富多彩的课外活动，提高教学效果，让学生从实践中感知英语文化的魅力所在。在此背景下，确立“中学英语角活动教学的实践研究”这一课题是对新形势下英语教学现状及规律的研究和探索。英语角活动的全面展开无疑会对深入进行外语教学探索，更新教学观念，改革教学模式，全面提高学生的口语及课外活动能力，并全面提高外语教学质量产生积极促进作用；它可以为学生营造一种英语氛围，在身临其境中学习英语，有了实践的机会；使学生学到了真才实学，把英语教学活动变成生动活泼的英语研究探索交流活动； 使学生真正从枯燥的教科书中解放出来，变“死”知识为“活”知识，即变单纯的书本知识传授为个人的语言交际能力的培养，容易激发学
5、生的创造性思维,形成学习高潮，从而体现英语广泛的实用价值。二、课题研究的理论依据1、皮亚杰的理论。建构主义的学习观提出，知识是不能简单地通过教师传授得到的，而是每个学生在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过人际间的协作活动，依据已有的知识和经验主动地加以意义建构。因此，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。2、美国学者乔以斯、威尔等人的“角色扮演”论。“角色扮演”教学模式将模拟社会成员交往的过程，学生通过协商的方式，学习学术领域的各种知识，以便在将来能有效地从事解决真实社会问题的工作。3、还有学者提出的角色扮演教学
6、模式，主要通过活动来帮助学生研究和体验社会行为。在这种活动中，无论是角色扮演者还是观察者，都要投入到一个真实的问题情境中，并在投入的过程中尽量理解角色，并做到相互交往，设身处地为他人着想。学生以这种生活原型为媒介，探索角色的情感，洞察角色的态度和价值观念，从而培养自己独立解决问题的态度和能力。角色扮演教学模式提供了一种以经验为基础的学习情境，在这个情境中，不仅学生个体可以激发感情，自主想象、探索和创造，而且可通过交往来调动学生群体情绪和观念意识，为所有学生提供了一种活生生的学习实例。角色教育把理论、实践和活动有机结合在一起，使德育教育变成“动口、动脑、动手、动情”的活动。三、概念界定本研究认为
7、中学英语角活动是课堂教学的有力补充，是通过学生主体对角色的学习、角色的理解、角色的认识，以及角色的冲突等，使学生在不同角色活动中身临其境地感受、体验、认识和鉴别不同角色对社会发展和人民生活水平提高的意义和作用，以培养学生的真情实感。它的实践范围介于中学生之间（同班级或不同班级、同年级或不同年级均可），活动的时间在课外，活动的场地可安排在教室一角或教室以外，以校园内为主，活动的内容不限于教材，可由指导老师提供课外题材，更多则是由学生自主选择，形式可多样。本课题的研究对象仅限于普通中学的中学生课外英语角活动情况。四、课题研究目标1、提高口语水平。新教材的编写和新课程的教学要求都重视了学生听、说能力
8、的培养，教师在课内要创设各种情境和条件，让学生多听、多说。但目前我国初中教学班绝大多数是大班，少则40多人，多则60多人，所以学生在课内开口特别是个别发言的机会相对还是很不够的。通过英语角活动，让学生在这个较自由的空间进行口头交流活动，能很好地弥补课堂教学的不足。2、提高学习兴趣。在英语角活动中，绝大部分时间让学生互相交流，不管你说什么，只要讲英语就行。教师先指导以优秀生为主导发言，另外几个同学附和的方式分小组进行。让优秀生充分发挥，让其他同学积极参与，感悟到乐趣，进而提高兴趣，提高水平。3、提高学习成绩。英语角活动形式是口头交流，刚开始时应做到低起点、低要求。只要能讲英语就行，逐步发展到主题
9、谈话，日常交流。但无论讲什么内容，总离不开学生在课内所学过的知识基础。只要想与别人交流，至少要能听懂别人说的和把自己想说的话准备好，这样就起到了主动复习功课的作用。到英语角一活动，听到的、说到的都是从课内学到的知识和以课堂知识为基础的话题，既起到了巩固复习作用，又起到了提高作用。五、研究内容：1、中学生英语口语掌握的现状及影响我校中学生英语口语水平发展的因素。2、有利于英语角活动开展的活动内容（如“话题”）的选择。3、重点研究英语角活动的开展对中学生英语词汇积累、口语掌握及其他英语综合知识能力发展的影响。六、研究原则1、实践性原则：本课题的研究定位以理论研究为基础，应用性为主，强调把理论研究与
10、课外实践活动有机结合，使理论研究为课外实践活动服务，同时，课外实践研究又为课堂教学服务，是课堂教学质量保证的一个重要条件。在活动中研究，在研究中活动，通过课题研究，丰富课外活动内容，提高学生的口语能力，培养学生的英语学习兴趣，充分调动学生学习英语的积极性和主动性。2、科学性原则：遵循科学规律，理论联系实际，开展形式多样，内容丰富，适合初中生生理、心理特点和知识水平，为初中生所喜闻乐见的、贴近学生生活的活动。3、创新性原则：本课题研究要在前人经验总结和研究成果的基础上有所创新，积极探索，在新课程理念和素质教育的指导下，进行科学研究和大胆实践，努力使理论研究和实践活动有所突破、有所创新。4、自主参
11、与性原则：充分尊重和调动课题组成员的研究特长和兴趣，课题组成员根据本课题的研究目的、研究内容、研究步骤和各自承担的研究项目进行自主研究，积极组织和参与课题组活动，分工协作，定期交流，形成良好的教育科学研究氛围。5、主体性原则：要认可和确保学生的主体地位，激发和调动学生自主学习活动的积极性。6、整体性原则：不仅要看到学生的独特性，个体之间活动能力的差异性，更要面向全体研究对象，使研究过程和结果具有普遍性。7、实效性原则：各项活动精心设计、精心组织，认真落实，有计划、有总结，先在部分班级试点，以点带面，逐步推进，讲究实效。七、课题研究的途径和方法（一）准备工作在课题研究初期，我们首先去查阅有关文献
12、，如英语课程标准、新教材补充故事及其他形式的教材，为本课题研究提供理论依据。然后我们确定了课题研究的内容，成立英语课题研究小组，落实研究任务。我们以学习教育理论为重点，采用自学和讨论相结合的办法，加强对新课程的学习，每二至三周由一位教师推荐一个好活动，活动后在组内交流感想。学校还订了很多英语角活动教学报刊杂志，放在阅览室供实验教师借阅，同时，我们还设计了一套调查问卷，在学生学习英语的兴趣、学习习惯、学习方法、学习目的等方面对实验班和非实验班学生进行了调查。共发出问卷调查165份，回收有效问卷159份，并对调查情况进行了详细的统计分析，最后整理出了一份较为客观的调查分析报告，通过这次调查问卷，课
13、题组基本了解了我校中学生英语口语掌握的现状及影响中学生英语口语水平发展的因素，为课题下一阶段的展开提供了研究依据。具体调查因素如下：1、缺乏英语学习兴趣。无论是实验班学生还是对比班级的学生对英语学习都还处于十分被动状态，连基本的英语书籍都很少有人翻阅，更不要说什么英语节目或英文电影、小说了。一句话，学生没有养成英语学习的习惯，词汇的积累可想而知。没有一定的英语词汇量，英语口语的教学便成了一大难题。2、对英语口语教学及中考口语测试的漠视。实验班和非实验班的学生对英语口语感兴趣的人甚少，主动开口说英语的人是聊聊无几，对中考口语测试的要求可以说是了解甚少。改革开放以来，随着经济的高速发展, 中学英语
14、口语教学变得越来越重要，已被列入中考考试测试项目，而我们学生还未引起重视。 3、知识的匮乏。大多数学生对英语语言环境的陌生及匮乏。从调查问卷中，知道英语节目主持人的全年级仅18人，占11%；能正确写出一句英语格言的仅有7人，占4%；能正确写出三位外国人的也只有24人，占15% ，且统计下来的不同人物仅有布什、大山、萨达姆三人；最喜欢的英文歌曲有99人都写了，但看看写的内容（ABC song ,Happy Birthday）就知学生的英语知识还处于多么幼稚、低级状态。4、 参加的英语活动偏少。从第一次调查问卷统计表上的3、4、13、17、18题可以看出：大多数学生都没有参加过任何英语活动，如此的
15、课外活动经历，要想从根本上提高学生的英语课外活动水平，达到中考提出的英语口语要求是非常困难的。5、 家长重视英语口语教学的程度不够。从实验前调查问卷的5、6、16、23可以明显感觉到不管是实验班还是非实验班，家长对英语教学，尤其是口语教学的忽视程度。学生拥有词典或复读机的数量不到半数，这给英语词汇及听力教学带来了很大压力。学生语言技能的培养很达大程度上要依赖于英语磁带，而磁带的转载任务就交给了硬件设备，复读机或录音机。家长对购买英语资料的吝啬也就或多或少地成了影响学生英语听说能力发展的间接因素。（二）激发学生学习英语的兴趣1、创造氛围,鼓励开口在教学过程中我发现，提高学生英语口语水平的最大障碍
16、在于：中国学生性格内向,腼腆,爱面子,讲英语时信心不足,怕出错,怕被人笑话。如课题实验班的张伊霞同学，初一进校时，她的英语成绩排在班级中等位置。英语基础不算差。可是上课的时候，我发现她不喜欢开口回答问题，即使偶尔回答了，声音也很小。第一次参加英语口语测试，总成绩仅有4分（满分10分），其中，“朗读短文”项3分，“回答问题”项2分。后来在一次交谈中得知她上英语课一直都是很害怕发言，她自己很害怕开口说英语，怕说得不好被同学嘲笑。而且，她总觉得自己的英语语音语调不是很好听。她说她好几次碰到外国人，有一次她还听懂了老外要问的路，但始终没有勇气上前搭过一句话。了解了这些具体情况后，我针对这个同学的特点，开始有目的的帮助她。上课时，遇到一些不是很长的英语句子，我就有意识的让她读。然后时常表扬她的语音很好听，并鼓励她用所学的词汇、短语运用到每一次的英语角活动中。有一次，学校举行了一次英语角说故事比赛，我安
