认知心理学课程教案

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1、认知心理学教案 专业：心理学 一、认知心理学课程性质、目的与要求认知心理学是在普通心理学的基础上开设的专业性很强的深化课程，主要探讨信息加工的机制和知识的表征方式。认知心理学是一门方法论课程。它精密、科学、巧妙的实验设计是心理学专业学生所要学习的科学研究方法。通过本课程的学习，使学生系统掌握认知心理学的基本概念和基本理论，特别是要学生弄清楚信息加工的内部机制和知识的表征方式；通过本课程的学习，使学生掌握认知心理学的基本研究范式，学会认知心理学的几种主要的实验设计。二、教学内容及学时分配第一章 绪论 5课时第一节 认知心理学的对象 1课时1、信息加工的一般原理2、认知心理学的实质第二节 认知心理

2、学的方法 2课时1、减法反应时实验2、相加因素法实验3、“开窗”实验4、出声思考5、计算机模拟第三节 认知心理学的兴起及影响 1课时1、内部原因2、外部因素3、认知心理学的影响第四节 关于认知心理学的争论 1课时1、关于人与计算机的类比2、关于加工方式第二章 知觉 7课时第一节 知觉信息与知觉过程 2课时1、知识经验在知觉中的作用。2、种对立的知觉理论：假设考验说和刺激物说3、知觉加工第二节 模式识别 3课时1、模板说2、原型说3、特征说第三节 优势效应 2课时1、词优势效应 2、客体优势效应第三章 注意 7课时第一节 过滤器模型和衰减模型 2课时1、过滤器模型2、衰减模型第二节 反应选择模型

3、与知觉选择模型 2课时1、反应选择模型2、两类注意模型的比较第三节 中枢能量理论 2课时1、双作业操作2、中枢能量及其分配第四节 控制性加工与自动加工 1课时1、两种加工过程 2、特征整合理论第四章 记忆结构 6课时第一节 两种记忆说 1课时1、两种记忆说的内容和核心2、记忆存在的证据第二节 感觉记忆 1课时1、图像记忆2、声象记忆第三节 记忆信息三级加工模型 2课时1、Atkinson-Shiffrin记忆系统模型2、模型的扩展3、典型的记忆信息三级加工第四节 加工水平说 2课时1、加工水平2、关于复述3、加工一致性4、关于加工序列第五章 短时记忆 4课时第一节 短时记忆容量 1课时1、有限

4、容量：722、容量有限的性质第二节 短时记忆信息编码 1课时1、感觉代码2、语义代码第三节 短时记忆信息提取 1课时1、实验范式2、Sternberg模型的批评3、直通模型4、双重模型5、加工速率与记忆容量第四节 短时记忆中的遗忘 1课时1、遗忘进程2、消退与干扰第六章 长时记忆 3课时第一节 长时记忆的类型 1课时1、情景记忆与语义记忆2、表象系统与言语系统第二节 层次网络模型和激活扩散模型 1课时1、层次网络模型2、激活扩散模型第三节 集理论模型和特征比较模型 0.5课时1、集理论模型2、特征比较模型3、关于语义记忆模型研究方法的困难第四节 HAM ELINOR 0.5课时1、HAM 模型

5、2、ELINOR 模型第七章 表象 4课时第一节 表象 知觉 表征 1课时1、表象与知觉得机能等价2、表象与表征第二节 心理旋转 1课时1、心理旋转概述2、字符旋转实验3、心理旋转的连续性4、心理旋转研究的理论概括第三节 心理扫描 1课时1、距离效应2、大小效应3、表象的计算理论第四节 表象的功能 1课时1、表象对知觉得促进作用2、表象对学习记忆的作用3、表象在思维中的作用第八章 概念 3课时第一节 概念形成 1课时1、假设考验说2、假设考验说的发展第二节 概念结构 2课时1、特征表说2、原型说第九章 问题解决 4课时第一节 问题与问题解决 1课时 1、问题的心理学描述2、问题解决的特征第二节

6、 问题解决过程 1课时1、问题空间与问题解决2、问题解决的阶段3、问题表征对问题解决的影响第三节 问题解决的策略 1课时1、算法和启发法2、几种重要的启发式策略第四节 问题解决的计算机模型 1课时1、逻辑理论家和通用问题解决者2、计算机模拟的贡献与存在的问题第十章 推理 3课时第一节 三段论推理 0.5课时1、气氛效应理论2、换位理论3、心理模型理论第二节 线性三段论 0.5课时1、操作模型和空间表象模型2、语言模型3、语言表象混合模型第三节 命题检验 1课时1、证真和证伪2、选择作用困难的理论解释第四节 概率推理 1课时1、形式化模型2、启发式策略第十一章 言语 2课时第一节 语言的结构 1

7、课时1、生成转换语法 2、语义的心理学理论第二节 言语的理解和产生和言语的理解 0.5课时1、言语的理解2、言语的产生第三节 双语 0.5课时1、双语及其类型2、共同存储说3、单独存储说4、有关两种存储说的矛盾结果三、教学方法以教师讲授为主，并结合多媒体演示四、成绩考核方式期末闭卷考试，满分100分。五、教材与参考资料教 材：认知心理学，王甦、汪安圣编，北京大学出版社，1993参考书：1、彭聃龄等：认知心理学，黑龙江教育出版社，20012、M.W.艾森克，M.T.基恩：认知心理学，华东师范大学出版社，2004 三、教学方法以教师讲授为主，并结合多媒体演示四、成绩考核方式期末闭卷考试，满分100

8、分。五、教材与参考资料教 材：认知心理学，王甦、汪安圣编，北京大学出版社，1993参考书：1、彭聃龄等：认知心理学，黑龙江教育出版社，20012、 M.W.艾森克，M.T.基恩：认知心理学，华东师范大学出版社，2004 第一章 绪论（5学时）教学目的：要求学生了解认知心理学的研究对象，兴起的原因及影响，以及有关认知心理学的争论，掌握认知心理学的研究方法。教学重难点：认知心理学的本质，认知心理学研究方法，认知心理学的兴起原因是本章重点。本章难点在于减法反应时，加法反应时。主要教学内容：第1节 认知心理学的对象（1课时）认知心理学运用信息加工观点来研究认知活动的心理学，其研究范围包括感知觉、注意、

9、表象、学习记忆、思维和言语等认知过程，以及儿童的认知发展和人工智能（计算机模拟）。一、信息加工的一般原理（一般掌握）1、信息加工就是对符号进行操纵（1）符号就是模式，如语言、标记等；（2）符号的功能是代表、标志或者指明外部世界的事物；（3）符号之间通过一定联系而形成符号结构。也叫语句。符号和符号结构是外部事物的内部表征。（4）符号结构之间可以互相表征。（5）符号不仅可以代表外部事物，还可以标志信息加工的操作（程序）。2、信息加工系统的一般结构 3、信息加工系统的功能（1）基本功能：信息的输入、输出、储存、复制以及建立符号结构和条件性迁移。（2）Newell & Simon认为，有智能行为的系统

10、必然具备这些功能，以符号操纵为基础的信息加工系统就具备对环境的适应能力，表现出目的性行为。这种系统对信息加工的能力是有限的，加工方式是系列的（连续、逻辑，不会表现出非逻辑、动机、情感等） 。二、认知心理学的实质（重点掌握）1、信息加工观的心理学结论（1）心理学应当研究行为的内部机制（内部心理活动）；（2）心理过程可以理解为信息的加工过程；（3）能够建立心理过程的计算机模型。 2、认知心理学的实质 在于它主张研究认知活动本身的结构和过程，并且把这些心理过程看作信息加工的过程。3、认知心理学的核心 揭示认知过程的内部心理机制，即信息是如何获得、贮存、加工和使用的。第二节 认知心理学的方法（2课时）

11、认知心理学在其具体研究中，采用实验、观察（包括自我观察）和计算机化模拟等 方法。以反应时和作业成绩为指标的实验特别受重视，利用被试的出声思考也得到了发展。一、减法反应时实验 （重点掌握）唐德斯把反应分为三类，即A、B、C三种反应：第一类反应称A反应（A-reaction），又称简单反应（simple reaction）（见图315）。A反应一般只有一个刺激和一个反应，例如被试者对个灯亮，作一个按键的反应。唐德斯称这种反应为基线时间（baseline time），一方面它是最简单的反应，另一方面它又是更复杂反应的成分或基本因素。第二类反应称为B反应（B-reaction），又称选择反应（choice reaction）（见图316）。它是复杂反应中的一种，在这类反应中，有二个或二个以上的刺激和相应于刺激的反应数。也就是说，每一个刺激都有它相应的反应。第三类反应称为C反应（Creaction），它是另一种形式的复杂反应。C反应和B反应有相同点：具有二个或二个以上的刺激。C反应和B反应也有区别之处：C反应中只有一个刺激是要求有反应的，而其余刺激是不要求作出反应的，即不要求做任何事。那么是不是C反应不需要心理操作呢？不是的。 B反应既有刺激的辨别，还有反应的选择。而C反应仅有刺激的辨别，但没有反应的选择。通过以上叙述，我们可以分析A、B、C