《(2016年秋季版)《从百草园到三味书屋》课件3》由会员分享,可在线阅读,更多相关《(2016年秋季版)《从百草园到三味书屋》课件3(33页珍藏版)》请在金锄头文库上搜索。
1、从百草园到三味书屋,鲁迅,到,三味书屋,百草园,从,鲁 迅,散文属于记叙文体,是与小说、诗歌、戏剧并称的文学体裁。散文的重要特征是“形散神不散”。,文体辨析,读准字音,确凿( ) 菜畦( ) 蟋蟀( ) 缠络( ) 竹筛( ) 觅食( ) 渊博( ) 鼎沸( ) 绣像( ) 锡箔( ) 盔甲( ) 倜傥( ),zo,q,x shui,chn lu,shi,m,yun,dng,xi,b,ku,t tng,趣味之一:百草园的自然景物和乐趣,菜畦 石井栏 皂荚树 桑椹 鸣蝉 黄蜂 叫天子,静态,动态,低,高, , ,碧绿的 光滑的 高大的 紫红的 肥胖的 轻捷的,长吟 伏 窜,高,低,观察景物:,有
2、序,多角度,借助“准确的形容”即能表情达意,单是 就有,油蛉 蟋蟀 蜈蚣 斑蝥 何首乌藤 木莲藤 木莲果 何首乌根 覆盆子,低唱,(声音),弹琴,(声音),翻,按,喷,动作,缠络,形状,像莲房,臃肿,拔,像小球,又酸又甜,形状,形状,形状,摘,动物,植物,中间结合叙写人的活动,味道,啪,声音,百草园的自然景物和乐趣,整体,局部,写作顺序,味觉,听觉,视觉、触觉,视觉,长吟、弹琴,又酸又甜,光滑、高大、肥胖,碧绿、紫红,比喻、拟人、排比,课文分析,课文是从一个孩子的角度来描绘百草园景物的, “我”是个怎样的孩子?由哪些地方能体现出来? 在“我”眼里,百草园是“我”的乐园,文章是如何体现这一点?,
3、从“他”用手按住斑蝥的的脊梁,看烟雾从后窍喷出的神态到接连不断地拔起何首乌的动作,我们可以看到童年的“我”是个贪玩、淘气,逗人喜爱的孩子。,用“不必说”、“单是就”句式表达高度赞美之意。这用拟人的手法,“低唱”、“弹琴”流露出“我”对它们的喜爱之情等等,都让我们感受到“我”对百草园的热爱。,“其中似乎确凿只有一些野草,但那时确实我的乐园。”一句,“似乎”“确凿”语意是否矛盾?为什么?,不矛盾。“确凿只是一些野草”这是承认的看法,加上“似乎”表达的是“我”这个儿童的看法,是对成人看法的一种否定。它与其后的“但”字相呼应。,课文分析,课文分析,作者根据景物的特点和人观察的规律,用了两个“不必说”和
4、一个“单是”。连词的作用是什么?它和下文的关系是什么?,把诸多的景物连在一起,将“春、夏、秋”三季中百草园的各种动、植物都描绘下来。先写整体的绚丽多彩,后写“泥墙根一带的无限趣味”。每个层次条理顺序也很讲究。,趣味之二:体验“听长妈妈讲传说故事”的趣味,长妈妈如何讲故事? 类似民间说书人的叙述语气和语调。 请试着朗读: 到半夜,果然来了,沙沙沙!门外像是风雨声,他正抖作一团时,却听得豁的一声,一道金光从枕边飞出,外面便什么声音也没有了,那金光也就飞回来,敛在盒子里。,拟声词(“沙沙沙”、“豁”)的灵活运用,“抖”“飞出”“飞回”“敛”这些动词的连用,以及长短句的配合,从三字(“到半夜”)开始,
5、到五字(“敛在盒子里”)结束,整个叙述过程,形成“三四三七七七九十八五”这样的“短长短”的句式结构,造成了一种张、弛、急、重、轻、轻有序的语气,而且也从中隐现出讲述者的神态。,请归纳捕鸟的过程:,“扫开支撒系牵看拉罩”,准确而生动的记叙了捕鸟的全过程。可见,童年的“我”对捕鸟十分感兴趣。,趣味之三:雪地捕鸟的心情和乐趣 课文分析,捕鸟,( )开一块雪,( )出地面,用一枝短棒( )起一面大的竹筛,下面( )些秕谷,棒上( )一条长绳,人远远地( )着, ( )鸟雀下来( )食,( )到竹筛底下的时候,将绳子一( ),便( )住了。,扫,露,支,撒,系,牵,看,啄,走,拉,罩,小结,写百草园,始
6、终围绕着一个“乐”字乐于观察百草园的景物,乐于听美女蛇的故事,乐于捕鸟活动。,第九自然段在全文中有何作用?,起承上启下的过渡作用。,三味书屋后面也有一个园,与百草园相比,哪个好玩?,当然百草园好玩。百草园很大,这个园很小;在百草园有许多动植物,有许多好看、好听、好玩的东西,而在这个园只能爬上花坛上去折腊梅花、寻蝉蜕,最好的工作只不过是捉了苍蝇喂蚂蚁,又必须静悄悄地没有声音,玩的伴又不能太多,时间又不能太久。,三味书屋环境,“先生,怪哉这虫,是怎么一回事?”,读到这里,他总是微笑起来,而且将头仰起,摇着,向后面拗过去,在第二部分的最后一层中,作者选取了几个片断,真实而生动地再现了旧时私塾教育的若
7、干侧面。请分别把它们找出来。,写学生的做戏和画画儿。,提问“怪哉”一虫的事。,到三味书屋后面的园里去自寻欢乐。,师生读书的场面。,三味书屋里读的书,孩子读得懂吗?你们读得懂吗?作者写这些教学内容有什么用意?,私塾里的教材脱离学生实际,艰深难懂,逼着学生死记硬背,不懂也不能问。作者这样写揭露了封建教育对儿童身心发展的束缚和摧残。,作者在三味书屋里学到了什么?,书没有读成,画的成绩却不少。,对比,对比,“我”即将结束在百草园的生活,要去私塾读书,“我”是怎么想的? “我”为何留恋百草园的生活?,三个“也许”,他在反复揣测,认为可能是做错了事所受的惩罚。可见他对百草园是多么的留恋。预示着三味书屋与百
8、草园将是截然不同的一块天地。表达“我”对百草园的依恋和对私塾的反感。,自由自在,无拘无束。在这里,“我”学到了许多知识。这是“我”从老师和书本中学不到的东西。,课文分析,鲁迅的塾师寿镜吾,先生是一位极方正、质朴、博学的人。,谈“我”对寿镜吾先生的认识。,主要是敬慕先生,对他渊博的知识感到信服,同时也很爱他,因为学生虽然很调皮,很贪玩,但先生很少体罚他们。,文章主旨,本文通过幼年在百草园和三味书屋生活的对比,表现了儿童热爱大自然,喜欢自由快乐生活的心理,同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。,全文主要内容由两部分构成百草园和三味书屋。比较起来,百草园的生活写得有声有色有趣,确是儿童的乐园。在三味书屋,学的是脱离学生实际,艰深难懂的教材,内容陈旧,方式落后,束缚了儿童的心身发展。作者在记叙描写中渗透着他的思想感情。,作业:,1、你喜欢百草园还是更喜欢三味书屋?说明理由。,2、请把你认为写得最精彩的文段有感情地读一读。,再见!,