《（2016年秋季版）《从百草园到三味书屋》课件3》由会员分享，可在线阅读，更多相关《（2016年秋季版）《从百草园到三味书屋》课件3（33页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、从百草园到三味书屋,鲁迅,到,三味书屋,百草园,从,鲁 迅,散文属于记叙文体，是与小说、诗歌、戏剧并称的文学体裁。散文的重要特征是“形散神不散”。,文体辨析,读准字音,确凿( ) 菜畦( ) 蟋蟀( ) 缠络( ) 竹筛( ) 觅食( ) 渊博( ) 鼎沸( ) 绣像( ) 锡箔( ) 盔甲( ) 倜傥( ),zo,q,x shui,chn lu,shi,m,yun,dng,xi,b,ku,t tng,趣味之一：百草园的自然景物和乐趣,菜畦 石井栏 皂荚树 桑椹 鸣蝉 黄蜂 叫天子,静态,动态,低,高, , ,碧绿的 光滑的 高大的 紫红的 肥胖的 轻捷的,长吟 伏 窜,高,低,观察景物：,有
2、序,多角度,借助“准确的形容”即能表情达意,单是 就有,油蛉 蟋蟀 蜈蚣 斑蝥 何首乌藤 木莲藤 木莲果 何首乌根 覆盆子,低唱,（声音）,弹琴,（声音）,翻,按,喷,动作,缠络,形状,像莲房,臃肿,拔,像小球,又酸又甜,形状,形状,形状,摘,动物,植物,中间结合叙写人的活动,味道,啪,声音,百草园的自然景物和乐趣,整体,局部,写作顺序,味觉,听觉,视觉、触觉,视觉,长吟、弹琴,又酸又甜,光滑、高大、肥胖,碧绿、紫红,比喻、拟人、排比,课文分析,课文是从一个孩子的角度来描绘百草园景物的， “我”是个怎样的孩子？由哪些地方能体现出来？ 在“我”眼里，百草园是“我”的乐园，文章是如何体现这一点？,
3、从“他”用手按住斑蝥的的脊梁，看烟雾从后窍喷出的神态到接连不断地拔起何首乌的动作，我们可以看到童年的“我”是个贪玩、淘气，逗人喜爱的孩子。,用“不必说”、“单是就”句式表达高度赞美之意。这用拟人的手法，“低唱”、“弹琴”流露出“我”对它们的喜爱之情等等，都让我们感受到“我”对百草园的热爱。,“其中似乎确凿只有一些野草，但那时确实我的乐园。”一句，“似乎”“确凿”语意是否矛盾？为什么？,不矛盾。“确凿只是一些野草”这是承认的看法，加上“似乎”表达的是“我”这个儿童的看法，是对成人看法的一种否定。它与其后的“但”字相呼应。,课文分析,课文分析,作者根据景物的特点和人观察的规律，用了两个“不必说”和
4、一个“单是”。连词的作用是什么？它和下文的关系是什么？,把诸多的景物连在一起，将“春、夏、秋”三季中百草园的各种动、植物都描绘下来。先写整体的绚丽多彩，后写“泥墙根一带的无限趣味”。每个层次条理顺序也很讲究。,趣味之二：体验“听长妈妈讲传说故事”的趣味,长妈妈如何讲故事？ 类似民间说书人的叙述语气和语调。 请试着朗读： 到半夜，果然来了，沙沙沙！门外像是风雨声，他正抖作一团时，却听得豁的一声，一道金光从枕边飞出，外面便什么声音也没有了，那金光也就飞回来，敛在盒子里。,拟声词（“沙沙沙”、“豁”）的灵活运用，“抖”“飞出”“飞回”“敛”这些动词的连用，以及长短句的配合，从三字（“到半夜”）开始，
5、到五字（“敛在盒子里”）结束，整个叙述过程，形成“三四三七七七九十八五”这样的“短长短”的句式结构，造成了一种张、弛、急、重、轻、轻有序的语气，而且也从中隐现出讲述者的神态。,请归纳捕鸟的过程：,“扫开支撒系牵看拉罩”，准确而生动的记叙了捕鸟的全过程。可见，童年的“我”对捕鸟十分感兴趣。,趣味之三：雪地捕鸟的心情和乐趣 课文分析,捕鸟,（ ）开一块雪，（ ）出地面，用一枝短棒（ ）起一面大的竹筛，下面（ ）些秕谷，棒上（ ）一条长绳，人远远地（ ）着， （ ）鸟雀下来（ ）食，（ ）到竹筛底下的时候，将绳子一（ ），便（ ）住了。,扫,露,支,撒,系,牵,看,啄,走,拉,罩,小结,写百草园，始
6、终围绕着一个“乐”字乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动。,第九自然段在全文中有何作用？,起承上启下的过渡作用。,三味书屋后面也有一个园，与百草园相比，哪个好玩?,当然百草园好玩。百草园很大，这个园很小；在百草园有许多动植物，有许多好看、好听、好玩的东西，而在这个园只能爬上花坛上去折腊梅花、寻蝉蜕，最好的工作只不过是捉了苍蝇喂蚂蚁，又必须静悄悄地没有声音，玩的伴又不能太多，时间又不能太久。,三味书屋环境,“先生,怪哉这虫,是怎么一回事？”,读到这里,他总是微笑起来,而且将头仰起,摇着,向后面拗过去,在第二部分的最后一层中，作者选取了几个片断，真实而生动地再现了旧时私塾教育的若
7、干侧面。请分别把它们找出来。,写学生的做戏和画画儿。,提问“怪哉”一虫的事。,到三味书屋后面的园里去自寻欢乐。,师生读书的场面。,三味书屋里读的书，孩子读得懂吗?你们读得懂吗?作者写这些教学内容有什么用意?,私塾里的教材脱离学生实际，艰深难懂，逼着学生死记硬背，不懂也不能问。作者这样写揭露了封建教育对儿童身心发展的束缚和摧残。,作者在三味书屋里学到了什么?,书没有读成，画的成绩却不少。,对比,对比,“我”即将结束在百草园的生活，要去私塾读书，“我”是怎么想的？ “我”为何留恋百草园的生活？,三个“也许”，他在反复揣测，认为可能是做错了事所受的惩罚。可见他对百草园是多么的留恋。预示着三味书屋与百
8、草园将是截然不同的一块天地。表达“我”对百草园的依恋和对私塾的反感。,自由自在，无拘无束。在这里，“我”学到了许多知识。这是“我”从老师和书本中学不到的东西。,课文分析,鲁迅的塾师寿镜吾,先生是一位极方正、质朴、博学的人。,谈“我”对寿镜吾先生的认识。,主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服，同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们。,文章主旨,本文通过幼年在百草园和三味书屋生活的对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。,全文主要内容由两部分构成百草园和三味书屋。比较起来，百草园的生活写得有声有色有趣，确是儿童的乐园。在三味书屋，学的是脱离学生实际，艰深难懂的教材，内容陈旧，方式落后，束缚了儿童的心身发展。作者在记叙描写中渗透着他的思想感情。,作业：,1、你喜欢百草园还是更喜欢三味书屋？说明理由。,2、请把你认为写得最精彩的文段有感情地读一读。,再见！,
