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1、专题三 校本教研的问题与对策主持人：钟春光专 家：陈峰、陈松、陈龙法第一讲：校本教研的问题第二讲：校本教研的对策第一讲 校本教研的问题（30分钟）序号主讲人内容提纲形式与说明1钟春光基础教育新课程实施以来，校本教研作为顺利推进课程改革的关键举措已成为共识。校本教研的含义：学校依托自身的资源优势而开展的解决教育教学中遇到的真实问题的教育教学研究活动。校本教研的作用：改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量和教师专业水平。目前，福建省在开展校本教研工作方面取得了一些成绩，主要体现在：1. 学习理论、转变观念正在成为校本教研的灵魂，从教师需求出发，提升教师的教育智慧，革新教师的在职学习方式取得了阶
2、段性的成果；2. 专业支持机构重心下移，与中小学深度合作研究，在理论与实践层面进行了有力的探索，教研员与四级教研网络的重要地位在校本教研的推进中凸现；3. 聚焦课堂，着眼于解决新课程课堂教学中的问题与困惑； 4. 学校教研组的建设回归常态并不断加强；5. 创新教研形式，利用网络，为优质教育资源共享，跨学科、跨学校的互动交流提供了广阔的平台；6. 区域推进、城乡联动为均衡发展、提高农村教育质量带来契机，校本教研全面推进。虽然我们在校本教研工作上已取得了一定的成效，但是目前的校本教研仍然存在一些急需解决的问题。因此，这一专题我们来讨论目前的校本教研主要存在的哪些突出问题以及如何解决这些问题。下面，
3、我们先来分析校本教研存在的问题。 PPT：目前，福建省在开展校本教研工作方面取得的一些成绩：1. 学习理论、转变观念正在成为校本教研的灵魂，从教师需求出发，提升教师的教育智慧，革新教师的在职学习方式取得了阶段性的成果；2. 专业支持机构重心下移，与中小学深度合作研究，在理论与实践层面进行了有力的探索，教研员与四级教研网络的重要地位在校本教研的推进中凸现；3. 聚焦课堂，着眼于解决新课程课堂教学中的问题与困惑； 4. 学校教研组的建设回归常态并不断加强；5. 创新教研形式，利用网络，为优质教育资源共享，跨学科、跨学校的互动交流提供了广阔的平台；6. 区域推进、城乡联动为均衡发展、提高农村教育质量
4、带来契机，校本教研全面推进。问题1校本教研制度需要进一步落实。2陈龙法校本教研存在的第1个主要问题是：校本教研制度落实需进一步强化。很多学校都制定了校本教研制度，如：1有的学校制定了“三个层次”的教研体制，每两个月至少要举行一次面向全校教师的讲座；每个月每个教研组至少要进行一次专题讨论会，每周一次教研组公开课，每个星期每一年级各学科集体备课至少要有针对教学的专题讨论。有的学校有建立“师徒协议”，但流于形式。PPT：问题1. 校本教研制度落实需进一步强化。3陈龙法这些制度都制定得很好，但部分学校的校本教研制度只停留在文本制度的制定上，在落实层面上还有不少落差，如：1一些学校校本教研的良好运行机制
5、尚未完全形成。2教师专题培训、教师自主研修、课例研究、跟踪听课、教师的“传、帮、带”等方面未能常规化，不能有效地发挥制度的引导、约束和激励作用。问题2. 教研组的职能作用尚未充分发挥。问题3. 校本教研的主体偏离。问题4教师自身问题研究意识和能力有待加强。4钟春光除了制度问题外，我还采访了一些中学校长，他们在反思校本教研中觉得还存在一些其他方面问题。请看一段访谈视频。5采访苏云。访谈视频（苏云、钟春光）6陈龙法从访谈中可以发现，目前校本教研存在的问题：教研组的职能作用尚未充分发挥。 1部分学校对教研组的建设重视不够，缺少教研组管理方案和评价办法。 2有些学校的教研组活动虽有计划但落实不到位，实
6、效性不强，主要表现在：(1)教研组活动内容与形式比较单调；(2)教研的主题往往没有贯彻“源于实际需求，解决实际问题”的原则；(3)有些教研组长不能带领组员形成合力开展行之有效的教育教学研究。PPT：问题2. 教研组的职能作用尚未充分发挥。7陈松我们还发现存在这么一个问题：在教研活动时，专家一言谈，专家与老师的互动很少。还有在交流、讨论时，比如评课，往往是优秀教师和骨干教师在发言，而年轻教师和一般教师很少有机会发言，有的连上课教师也只有听的份。我认为这是不妥的，这就偏离了校本教研的主体。PPT：问题3. 校本教研的主体偏离。8钟春光刚才苏云校长还谈到了教师自身问题研究意识淡薄，研究能力有待加强。
7、请问陈主任，您是怎么看这些问题？PPT：问题4. 教师自身问题研究意识和能力有待加强。9陈峰u 教师对教育教学问题的研究意识比较薄弱，研究水平有待进一步提升。教育科研应致力于解决实践中的问题。专业研究者研究的是就教育的本质、功能和规律等教育理论方面提出新学说、新观点和新方法；中学教育科研是一种应用研究和开发研究，旨在解决教学过程中的实际问题，并在这一过程中利用基础研究的成果，创造性地提出和制定可操作的方案、计划、对策和建议等。搞教育教学研究过程漫长，无法产生立竿见影的效果，甚至还有可能遭受意想不到的挫折。因此，对于学校要求的校本教研工作，他们往往有一种抵触心理，采取一种消极应付的态度：不愿意把
8、时间和精力花在这上面，甚至把搞研究当成是额外的包袱，但求能够交差、应对检查，不想真正投入、认真研究。10陈峰u 与教育发达的国家比较，我们教师的教研素质却是不如人意的。原因：（1）在师范院校教育课程开设的门类上，美国13门，日本7门，而中国只有3门。而这三门课程的开设又由于教师的缺乏和学生的重视程度的关系，其效果还要大打折扣。（2）从教育实习周数的比较来看，美国为15周，英国为1215周，而中国只要求6周。这6周的时间，学生充其量掌握了如何备课，上课等一般性的操作规程，连起码的教学研究都谈不上。（3）由于高师课程没有教育研究法之类教研课程的设置等，他们既未习得多少教育教学研究方面的知识，也未获
9、得教育研究能力方面必要的训练。（4）走上工作岗位后，则因教学工作任务繁重，无暇顾及对教育理论的研习，更难有教育研究的实践，致使许多教师对问题的分析通常流于表面。PPT：1各国师范院校教育课程开设的门类：美国13门，日本7门，中国3门。2各国教育实习周数：美国15周，英国1215周，中国6周。11陈松基于这个原因，目前的校本教研存在多现象描述少理论探索，多感性经验少理性升华。研究水准不尽如人意，甚至始终在低层次上徘徊。问题5. 自我反思、同伴互助和专业引领存在误区。12钟春光在校本教研中，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业化发展的三种基本力
10、量，缺一不可。但是目前，在这个三个方面存在着不少误区，这就是校本教研存在的第5个主要问题。下面请各位老师谈谈这些误区。PPT：问题5. 自我反思、同伴互助和专业引领存在误区13陈峰在自我反思方面： u 有的教师没有从自我出发，不能对自我经验进行反省，不能在发现自我、调整自我中学习。u 有的教师的反思停留在表面，没有意识深入寻找到自己教学与课程改革理念的差距，（例如，有的教师还一味强调讲授式，只关注学生获得知识和技能）；有的教师在教学反思中没有关注学生的实际获得与成长，没有把学生纳入反思的范畴中。u 很多教师进行的自我反思，就是写教学后记，我们认为教学后反思是一种很好的形式，但教学前反思也不能忽
11、略，它对提高课堂教学的实效性来讲，教学设计时就进行教学前反思很有必要，具有前瞻性的作用（自身设计与先进经验之间的差距）。14陈龙法在同伴互助方面：u 有些教师没有源于教学工作实际的共同问题，或者不能开放自己、信任他人，与他人共享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。一堂研讨课后，各个教师更多地习惯于相互吹捧，专挑好话说，而对教学中存在实际性的问题却避而不谈（原因有二，找不到问题和不敢提问题），这不能很好地促进教师的成长。 15陈松在专业引领方面：u 一些教师缺乏主动性，处于一种被动状态。跟着感觉走，跟歌词中唱的一样，月亮走我也走，不能以主动的心态去追求专业上的成长。u 在专业人员引领过程中，存在
12、专业人员包办代替现象，很少有为教师提供广阔的发展空间，考虑如何在引领过程中提升教师的专业能力。在专业引领的内容方面，缺乏针对性，引领的内容不能从学校和教师的实际情况出发，往往是一相情愿的，不会引起教师的共鸣。问题6. 校本教研存在形式化、功利化的现象。16钟春光校本教研存在的第6个主要问题是：校本教研存在表面化、形式化、急功近利的现象。关于这个问题，我采访了陈校长，下面我们来看一下（访谈视频）。PPT：问题6. 校本教研的形式化、功利化的问题不容忽视。17访谈视频（陈龙法、钟春光）18陈松u 在一些学校所谓的校本教研活动中，却存在着的形式主义、功利主义现象，其主要表现有： 不重视过程管理。 教
13、研活动有安排，但实效性差。 功利化色彩浓厚，忙着做大课题，没有从学校和教学实际需要出发来确定课题；有的学校把校本教研全变成“考”研，一切以“考好”为立足点和归宿。 问题7. 农村学校开展校本教研相对滞后。19钟春光校本教研存在的第7个主要问题是：农村学校开展校本教研相对滞后。请问陈松老师，您怎么看这个问题？PPT：问题7. 农村学校开展校本教研相对滞后。20陈松农村学校开展校本教研相对滞后。表现在：u 在制度层面上缺少有力的保障措施； u 缺乏高水平的骨干教师引领，专业支持力量缺乏，教育资源匮乏；u 教研力量单薄，教研氛围难以形成；教研内容形式单调、热情不高，教研效果不好。21钟春光从前面的讨
14、论中，我们发现目前校本教研主要存在7个方面的问题：1校本教研制度落实需进一步强化2教研组的职能作用尚未充分发挥3校本教研的主体偏离4教师自身问题研究意识和能力有待加强5自我反思、同伴互助和专业引领存在误区6校本教研的形式化、功利化的问题不容忽视7农村学校开展校本教研相对滞后PPT：校本教研存在的主要问题：1校本教研制度落实需进一步强化2教研组的职能作用尚未充分发挥3校本教研的主体偏离4教师自身问题研究意识和能力有待加强5自我反思、同伴互助和专业引领存在误区6校本教研的形式化、功利化的问题不容忽视7农村学校开展校本教研相对滞后第二讲：校本教研的对策第二讲 校本教研的对策（90分钟）序号主讲人内容
15、提纲形式与说明1钟春光引入，回顾前面的讲座内容，引出“如何做好校本教研”上一讲我们分析了校本教研中存在的主要问题，下一讲我们讲谈谈针对这些问题，应该采取哪些对策来解决。PPT：校本教研的对策对策1确立教师教研主体的地位2钟春光针对前一讲中谈到的校本教研的主体偏离的问题，我们提出的解决对策是：确立教师教研主体的地位。那么，如何确立教师教研主体的地位？PPT：对策1确立教师教研主体的地位3陈峰如何确立教师教研主体的地位？要解决主体地位的问题，教师、学校、教研员三方都要切实改变观念，端正认识。4陈峰从教师本身的角度看u 首先必须有自我发展的愿望, 树立自主研究意识,消除对专家和教研员的依赖心理,把研究看作是自己教育教学生活的重要组成部分,是自己义不容辞的责任。其次,教师必须具有教育科研素养。校本教研要求教师
