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1、语文教学计划四平市xxx学校xxx2013年8月21日语文教学计划一、教学目标知识与技能1认识328个生字，会写154个字，认识23个偏旁和25个基本笔画，能按笔顺规则用硬笔写字，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范。2学习汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能正确地拼读音节，正确地书写声母、韵母和音节，能借助汉语拼音认读汉字。3学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中积累自己喜欢的词语、成语和名言警句，借助读物听图画阅读、结合上下文和生活实际，初步了解课文中词句的意思。4能结合语文学习观察大自然，与伙伴一起参加学校、班级和社会活动，并用口头或画图等方式表达自己的
2、所见所闻或想法。过程与方法1学习运用多种方法识字，感受汉字的音、形、义之间的内在联系。2在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。3对周围事物有好奇心，能就某一个问题，结合课内外阅读共同讨论，学习搜集相关资料解决问题。情感态度与价值观1喜欢学习汉字，有主动识字，写字的愿望。2学说普通话，有表达的自信心，敢说自己想说的话，能认真听别人讲话，能简要叙述自己感兴趣的见闻。与别人交谈，态度大方、有礼。3乐于阅读，能阅读浅显的课外读物，能展开想象，获得初步的情感体验，喜欢图书，爱护图书。二、教学资源分析（一）本册教材分析整套长春版教材都是采用主题板块的结构进行编排，本册也不例外，它共有 11 个
3、板块。依次是： 1 快快乐乐学语文 ； 2汉字家园（一）； 3 我们学拼音； 4 汉字家园（二） 5有趣的夜空； 6家； 7童趣； 8伙伴； 9 幽默； 10小小的希望； 11在冬天里。 本册教材它在编排上的一个主要特点就是打破了单一学习汉语拼音的模式，在学习汉语拼音之前，先安排了两个板块1快快乐乐学语文 ； 2 汉字家园（一）；通过这两个版块学生共认识汉字54个，这两个板块的安排既满足了学生上学学习汉字的强烈愿望，又为以汉字促进汉语拼音的学习奠定了基础。 关于汉语拼音 课标中对汉语拼音的要求是（ 1 ）能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。（ 2 ）正确书写声母、韵母和音节（是抄写不是默写）
4、。（ 3 ）能正确地拼读音节，借助汉语拼音认读汉字。（ 4 ）认识大写字母，熟记汉语拼音字母表；（ 5 ）能用音序检字法查字典，学习独立识字。（会拼读音节是难点） 在具体的操作过程中，我们应注意以下几点： 1学生学习汉语拼音不是零起点，很多孩子在学前班、幼儿园就已经学过汉语拼音，我们要关注儿童已有的基础，要注意学生间的差异性，关注基础差的学生，注重辅导。 2 、充分发挥汉语拼音的作用。要让它帮助识字、正音、要强调运用。本册教材全文注音，每课都要让学生自主拼读，容易读错的字音，如平翘舌、轻声、儿化、音变要让学生通过汉语拼音学会读，充分发挥汉语拼音的作用。汉语拼音中教材上的每一课都是以生动的画面以
5、及情境图作为载体展现的。每一课也都规定了要求认识的生字，充分体现了学习汉字和学习拼音的有机结合。在教学过程中我们要围绕拼读音节设计教学环节，要以活动和游戏为主，使学生在兴趣盎然中学习拼音；要采取多种多样学生喜闻乐见的形式，复习巩固汉语拼音；把巩固拼音与学说普通话、与识字相结合，充分发挥汉语拼音帮助识字的作用。我们在教学时不妨借鉴一下以下的教学策略： （ 1 ）以歌激趣（这里的歌指的是儿歌）教材中有很多儿歌，既能提示和引导发音，又有复习巩固音节的作用，还可以用来积累和发展语言。我们要合理利用这些儿歌，像“圆圆脸蛋梳小辫，张大嘴巴 aaa 。太阳出来红彤彤，公鸡一叫 ooo ，清清池塘有只鹅，水中
6、倒影eee ”这样的儿歌就可以帮助学生很好地掌握拼音的读音。也可以编一些顺口溜来帮助学生记忆，例如：在教学整体认读音节yu时，就可以用儿歌帮助记忆“小v很骄傲，眼睛往上瞧，大y帮助它，摘掉骄傲帽。” （ 2 ）以图激趣 利用情境图帮助学生记忆字母的形，让学生仔细观察图画，找出图与字母形状相似的部分。也可以利用图引导发音，例如在学习声母gkhjqx时，教材中就以六幅生动的画面作为学习6个声母的载体。第一幅图是一只和平鸽衔着橄榄枝飞来，鸽子的鸽提示了读音，橄榄枝的形状提示了形。第二幅图是湖里有水草和小蝌蚪，蝌蚪的蝌提示了读音，小蝌蚪和水草构成的形状提示了形。 (3) 以动激趣 通过动手、动口、动脑
7、激发学习拼音的兴趣例如：可以动手摆出c x的形状，或者引导学生来编身体字母操，或者制作字母拼音盘，使拼音的教学更充满乐趣。关于识字、写字 课标中明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”根据课标的规定，本册教材认真落实多认少写、认写分开的原则，共安排认识汉字329个，会写汉字154个。课标当中在第一学段对识字和写字有如下的要求； （1）喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。（2）认识常用汉字16001800个，其中8001000会写。 （3）掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔书写，注意间架结构。初步感受汉字的形体美； （4）养成正确的写字姿势和良好的写字
8、习惯，书写规范、端正、整洁。其实关于识字和写字在不同的学段课标有不同的要求，我们不妨比较一下年 级要求认识的字要求会写的字识字能力12 年级1600800学习独立识字34 年级25001800有初步的独立识字能力56 年级30002500有较强的独立识字能力通过对比我们不难发现低年级语文教学的重点就是识字。在识字写字方面，课程标准提出了“认识”和“学会”两种要求。即：认写分开，多认少写。所谓认写分开，指会认的字和会写的字要求不同，要区别对待。明确认字的要求读准音、认清形、了解义。读准音指在本课会读，换个地方也会读；认清形指认识字的整体字形，而不要一笔一画地分析；了解义指知道字的基本意思和在本课
9、语言环境中的意思。这种多认少写的要求其目的是让学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便及早进入汉字阅读阶段。 本册书上的识字的形式多种多样。主要有以下几种： 看图学拼音识字。本册教材将汉语拼音和汉字融合在一起，在同一幅情境图中同步学习。如：教材18页 b p m f 一课的情境图是小朋友听广播（ b ）；小朋友上山坡（ p ）；小朋友玩摸（ m ）人的游戏；老爷爷看大佛（ f ）。在学习 b 时，首先看图了解图意，引出“广播”识记“广”字；在读“广播”一词中引出“ b ” 的音节，由“ b ” 的音节提出要学习的声母“ b ”。这样借助形象生动的图画，帮助学生记住声母、音节和生字，使学生在具体的语
10、言环境中学习汉语拼音，学习汉字避免单一的拼音教学或识字教学，激发学生的学习兴趣。 字理识字 主要是用形象化的图来揭示汉字的造字规律。如： 47 页汉字家园（二）中的第二课，通过“马、牛、羊、鸟、虫、鱼”等字的“实物古文字今文字”的演变过程，使学生初步认识到象形字都是由图画演变而来的。在教学时我们不妨就通过看字理图 识字 还知道那些有关的知识 组词 巩固识字猜谜语 写字指导重点“鸟“的笔顺 积累词语（记一记）。再如：第一课（ 45 页）教学设想：做相反动作的游戏 看图说反义词 表演图中小朋友的动作 认识字 完成 46 页比一比说一说 猜谜语 读古诗找出反义词 写字重点指导“多” 读词语练习，这样
11、充分利用字理识字的方法帮助学习生字。（二）语文课程资源分析课程资源是课程建设的基础，课程资源包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的多种资源。教材是课程资源的重要组成部分，它是从课程资源中开发出的产品，教材是课程资源的核心和主要组成部分。语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告、录音、录像、电子、多媒体素材，以及社会自然资源等等等。这就要求教师要善于开发和利用各种课程资源，讲求各种教学资源的多样性、灵活性和地域性。教师对课堂教学的所有基本组成部
12、分：教学任务、内容、方法、和形式进行优化，选择较为合理的课堂教学方案，根据教学目标和学生的实际，对课程资源进行选择、组合、再造，使其与教学过程各环节相互渗透，不仅要有明确、恰当的教学目的，而且要运用充分必要的资源，与课堂教学的实际需要和教学改革融合起来，以达到优化语文课堂教学的目的。三、学生基本情况分析声母、韵母和音节。识字写字：培养写字兴趣和良好写字习惯，准确认读305个生字。说出基本笔画的名称。能按笔顺在四字格里书写、默写168个生字，做到书写正确、规范，姿势端正、卷面整洁。学会按照田字格里的范字写字。口语交际：能看图用一句完整的话或几名连贯的话回答问题。能按照图意用几句连贯的话讲一件简单
13、的事件。能用普通话进行口语交际，声音清楚，态度大方。阅读：能联系课程文和生活实际理解常用词和句子弟兵的意思。认识句号、问号、感叹号，能读出陈述、疑问、感叹等不同的语气，能正确读出长句子中的停连、轻重。朗读、背诵、指定的课文，分出角色朗读对话。正确地复述课文、语句连贯。能想象课文所描绘的情境，知道课文的大意。注重学生的思想品德教育。培养学生热爱祖国，热爱祖国的语言文字，热爱学校，尊敬老师，对学习充满兴趣，并能够在参与合作学习中激发对语文学习的兴趣，能够主动的、快乐的学习。培养学生良好的学习习惯和积极的学习态度，不仅对课本知识进行掌握，还能有效的运用的课外知识的学习中去，不断的扩充自己的知识量，激
14、发学生不断学习的好奇心。进行热爱大自然的教育。使学生懂得：刻苦努力是做人、成才的根本。赞美真挚感人的各种亲情。给学生以“劳动光荣，懒惰可耻”的教育。对学生进行益智教育。反映科技发展和社会文明。 四、教学方法设计研究式教学：结合文献和教师已有的科研成果进行深入讲解，对尚有学术争议的问题和理论前沿观点，指导学生查阅本课程相关学术期刊，师生一起交流研讨，以帮助学生了解本课程的最新动态，提高学生独立思考、发现并解决问题的能力，并鼓励和指导有兴趣的学生申报创新性课题，撰写和发表科研论文。既“授之以鱼”，又“授之以渔”，同时也满足了学生不同层次的知识需求。 以问题为中心教学（PBL教学）：医学营养学涉及基
15、础医学、临床医学、生态学和社会学等较多相关和边缘学科，教学过程中往往存在许多有待进一步深入探讨的问题。课后留下问题，让学生事先自行准备。然后在下次讲课时进行讨论。鼓励学生积极思考、积极发言，着重培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，强化学生对重要知识点的理解。同时能有效提高学生的独立思考能力和自学能力 。 以学生为中心教学（Seminar教学形式）：病案讨论课，其主体是学生。教师简要复习临床营养相关性疾病诊断的基本原则和依据、疾病的临床诊断思维方式和病案分析方法、人体测量、膳食计算与分析，将知识点集成在不同的案例中，让学生带着问题，广泛收集资料，分组讨论分析，书写发言提纲、参与讨论，向不同的方位扩展思维、联想，作出符合逻辑的诊断，最后编制适合病人的食谱。教学过程中始终突出学生的主体地位，有效激发学生积极思维。讨论中教师发挥其主导作用，引导和启发学生识积极思
