语文人教版八年级下册教你读古诗——《白雪歌送武判官归京》教学设计

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1、教你读古诗白雪歌送武判官归京教学设计茅坪中学 赵艳玲一、教材解读关于诗题1、歌,是古代诗歌的一种体裁,这种体裁有以下几个共同点:句式较整饬,一般每句7个字,也有例外;押韵较自由,很少一韵到底,这是区别于其他古体诗一个很大的不同;(这两个特点是对“习题二“形式自由的解说);语言流畅,读来铿锵有力,适合朗读,有的还适合歌唱;诗风雄横壮丽、大气磅礴、豪迈奔放,有别于婉约的诗风。2、将诗题用一句话翻译:在白雪皑皑的轮台送武判官回到京城的一首诗。这里的一首诗,即按照歌形体的格式创作的诗歌。武判官,姓氏,武,身份(官职),判官,职责,等同于现在的参谋长。称呼官职,既是官场生活的一种规矩,又是一种尊称或敬称

2、。归,回去。京,京城,即当时的首都长安(现西安)。既是回去,武判官本非边塞之人,而是在此支边,工作时间已满,而今返回。故:中军置酒饮归客,既是送别酒会,又是欢送会。关于边塞诗和送别诗1、边塞诗,就是以边塞风光、边塞生活为内容的诗歌,或者说,是以边塞的题材为素材创作的诗歌。边塞,即边疆。边塞诗的内容,大多写边塞战士的生活或边塞战士所见所闻,即今之军旅生活。诗人大多为边塞将帅,即军人。因历史和战争的原因,边塞实际上就是现在西北一带,胡人居住区域。因少数民族的侵入,政府为了边境的安全和领土的安全,朝廷派驻军队防守。【军旅生活、军旅作家或战地记者】2、送别诗,是从诗歌的内容上分类的。分类上侧重于内容和

3、主题。古代因交通不便,环境恶劣,信息不畅【书信难、沟通难、见面难】,由此衍生了以“送别”为主题的诗歌。3、这首诗的特质有三:体裁:歌行体;内容:送别;题材:边塞。鸟瞰这首诗1、一件事两个细节:主人:安西北庭(新疆)节度使【新疆军区司令员】;客人:安西北庭节度使下的武判官【新疆军区参谋长】。中军即主帅。线索:大雪纷飞八月的一天,时间【忽如:早上-中军置酒:中午-送君:下午(暮雪)】 地点:边塞军营。或可从六个要素感知大意。细节一:中军置酒(级别高:中军;场面浩大;气氛热烈浓重)。细节二:东门送君(环境:雪满;马行处)2、两个环境:环境一:大雪纷飞的八月。奇特:八月飞雪(阴历8月,阳历9至10月,

4、现国庆节间的天气,炎热);气候:严寒;环境二:军营3、军营生活:练兵(操练)将军角弓不得控,都护铁衣冷难着【将军、都护是互文】4、边塞生活(军营生活):快乐、豪迈【将军角弓不得控,都护铁衣冷难着;胡琴琵琶与羌笛】诗歌的风格1、快乐【严寒与温暖:飞雪与梨花】 大气【送别】悲壮【恶劣、练兵(保卫边疆);大雪远行】2、想象(虚实相生)、修辞(比喻、夸张、对偶等)二、设计思路本课以“明诗意,品诗语,悟诗情”为教学重点,旨在引导学生掌握诗歌阅读的步骤与方法。分为三步走。之一:字正腔圆地读。读准字音,读出节奏【在预习中落实】。之二:身临其境地读。把握大意,品味诗句。之三:声情并茂地读。体悟诗情,读出情味。

5、三、教学目标1、综合运用多种方法朗读诗歌,了解诗意,品味诗歌重点语句,体会诗人情感。2、掌握古诗学习的基本方法:明诗意品诗语悟诗情。四、教学重点创设情境,想象画面,品味诗歌重点语句。五、教学时数1课时六、教学过程导入: 今天,我们一起来学习古诗白雪歌送武判官归京。古诗的学习重在读,但是读也要讲究方法,讲究步骤,这节课我们就以白雪歌送武判官归京为例,来学习古诗阅读的方法。希望大家通过这节课的学习,能举一反三,用今天学到的方法自学其他几首古诗。板块一:字正腔圆地读要求:读准字音,读出节奏。任务:1.读准下列字音:折、散、狐裘、锦衾、薄、冷难着、掣、转2用斜线标出朗读节奏。3用一句话说一说这首诗写的

6、什么内容。流程:自由朗读组长检测小组展示预设:小组展示读的过程中,对字音、停顿进行纠正。在纠正停顿的过程中,重点放在诗题的停顿上,借此引导学生了解“歌”是一种古诗体裁,句式整齐,一般每句7个字,押韵自由,不讲究一韵到底。在学生用一句话说诗歌的内容时,可提示学生按时间、地点、人物、事件的要素来概括。设计意图:本环节的教学旨在引导学生读准诗歌字音、读好停顿,明确诗歌大致内容。这也是诗歌教学的基本要求。过渡:中国的诗,基本特点是有情有境。古人说:“诗中有画,画中有诗”。诗中有画,好的诗,有画;画中有诗,好的画,有诗。这是欣赏古诗的重要方法。你从这些诗句中看到 “画”了吗?描述一下是怎样的画?下面我们

7、进行第二步朗读。板块二:身临其境地读要求:想象画面,读出意境任务:朗读诗歌,发挥想象。选择你喜欢的一句诗,读出诗歌所描绘的画面或场景。我们可以用这样的一个句式,来交流品读到的画面。通过朗读 这句诗,我仿佛看到了 的画面(场景)。示例:通过朗读北风卷地白草折,胡天八月即飞雪这句诗,我仿佛看到了在茫茫的边塞,强劲的北风呼呼地刮着,吹干了的白草被拦腰折断,漫天都是飞舞的雪花。设计意图:本环节的教学在于引导学生通过这样的句式,对诗歌的语言进行品味。同时训练学生语言表达能力。预设: 忽如一夜春风来,千树万树梨花开:忽然间宛如一夜春风吹来,好象是千树万树梨花盛开。散入珠帘湿罗幕,狐裘不暖锦衾薄:雪花散入珠

8、帘打湿了罗幕,狐裘穿不暖锦被也赚太薄。将军角弓不得控,都护铁衣冷难着:将军双手冻得拉不开角弓,都护的铁甲冰冷仍然穿著。瀚海阑干百丈冰,愁云惨淡万里凝:沙漠结冰百丈纵横有裂纹,万里长空凝聚着惨淡愁云。中军置酒饮归客,胡琴琵琶与羌笛:主帅帐中摆酒为归客饯行,胡琴琵琶羌笛合奏来助兴。纷纷暮雪下辕门,风掣红旗冻不翻:傍晚辕门前大雪落个不停,红旗冻硬了风也无法牵引。轮台东门送君去,去时雪满天山路:轮台东门外欢送你回京去,你去时大雪盖满了天山路。山回路转不见君,雪上空留马行处:山路迂回曲折已看不见你,雪上只留下一串马蹄印迹。流程:自由朗读小组交流自由展示教师引导梳理:这首诗所描写的环境是怎样的?(漫天飞舞

9、的大雪;寒冷的军营)。描写了哪些场面?(军中置酒之热烈;东门送别之不舍)过渡:刚才我们读的是诗歌的内容。那这首诗饱含了诗人岑参怎样的情感呢?我们还是通过读来品味吧!下面我们一起来声情并茂地朗读这首诗。板块三:声情并茂地读要求:感悟诗境,读出诗情流程:1、一读:闭上眼睛,想象一下,此时,你就是岑参,你就站在大雪纷飞的轮台,望着渐行渐远的武判官,望着被大雪渐渐湮没的马蹄印,你不禁脱口而出(生自由诵读,请一女生读全诗)2、二读:是啊,“海内存知己,天涯若比邻”,“莫愁前路无知己,天下谁人不识君”,既是军旅之人,就让军人的豪迈与悲壮挥去那淡淡的离愁别绪吧!(生自由诵读,请一男生读全诗)3、三读:正如杜

10、甫所说 “岑参兄弟皆好奇”。曾经两度出塞,写了七十多首边塞诗的岑参,用他的好奇天性为我们拓开了一个新的天地。让我们读出“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”的奇思妙想;读出“中军置酒饮归客,胡琴琵琶与羌笛”的异域情调,读出“纷纷暮雪下辕门,风掣红旗冻不翻”的绚丽豪迈(生自由诵读,齐读全诗)【设计意图:通过教师的引导,诵读,让古诗的情感层层深入,达到读中悟情的效果。】小结:通过学习白雪歌送武判官归京,我们掌握了学习古诗的方法,那就是三读,即字正腔圆地读明诗意;身临其境地读品诗语;声情并茂地读悟诗情。板书:白雪歌送武判官归京岑参一件事:岑参送武判官归京两个细节:军中置酒之热烈;东门送别之不舍两个环境:

11、大雪纷飞的八月;寒冷的军营苦寒中的壮美白雪歌送武判官归京教学反思白雪歌送武判官归京是唐代著名边塞诗人岑参公元754年(天宝十三年)在轮台写的一首送别诗,色彩瑰丽浪漫,气势浑然磅礴,堪称盛世大唐边塞诗的压卷之作。从体裁来看是一首歌行体古诗,从内容上看,则是一首送别诗。和学生以往学习的唐诗相比,这首诗篇幅较长,内容理解上也有一定的难度。鉴于诗歌教学的特点,我以“读”为主线,将课堂设计为三个板块“字正腔圆地读”、“ 身临其境地读”、“声情并茂地读”。引导学生从读中去了解古诗内容,从读中去品味诗句,从读中去体悟诗歌情感。可以说,整个教学流程简洁而实在,既给了学生独立思考的空间,又给了学生充分交流与合作

12、的机会。就在这样一种书声琅琅的氛围中,我完成了白雪歌送武判官归京的教学。因为在课前作了比较充分的准备,所以这节课,我认为上的比较成功。1、教学思路清晰。遵循古诗教学规律,让学生循序渐进地学习这首诗,层层深入地了解作者的感情。2、注重方法的指导。通过三个不同层次、三种不同方法的读,教给了学生学习古诗的方法,让他们学以致用,用这种方法去学习其它的古诗甚至现代诗。但是,上完课后,仔细反思,却也发现仍存在一些缺憾。1、教师讲得还是太多。虽然一再努力自己学会放手,但是面临学生的沉默时,还是难以耐心地去启发、诱导,总是一股脑儿将自己的设想灌输给学生,以致于使学生的主体地位没有发挥出来。2、缺乏对品味诗歌语言的方法指导。尤其是“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”一句的赏析,这是千古名句,在学生提到这句诗的时候,并没有抓住这个有利的时机,对学生进行语言品析方面的指导。3、缺乏教学机智。在学生品读诗歌时,引导和点拨不到位。如学生说出了一处写雪的句子后,不妨引导学生找找文中还有哪些句子是写雪的;在学生说出军营生活的苦寒之后,在引导学生找出写军营生活的句子,一并赏析,这样就避免了学生品读的盲目性。

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