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1、课题 绿色植物的 光合作用（2） 第 12 周 2 教时 授课日期： 11 年 11 月 15 日教学目标知 识 领 域技 能 领 域情 感 领 域1、通过探究实验，阐明绿色植物产物和原料及条件。2、知道光合作用的原理在农业生产上的应用。通过探究实验设计思路的培养及实际操作能力的训练，进一步培养学生对知识点的应用能力。合作学习，取长补短，师生互补，良好学习氛围的培养；对科学知识探索精神的培养重难点重 点难 点探究绿色植物在光下形成淀粉，光是形成淀粉的条件。提出问题，应用适当的手段解决问题；单一变量对照实验的设计。课型新 授教法实验探究、分析、归纳总结教具实验器材（酒精灯、酒精、三脚架、石棉网、
2、镊子、广口瓶、瓶塞、凡士林、蜡烛、大玻璃罩、长颈漏斗、试管、玻璃管、三角烧瓶）、选择健壮的天竺葵学科组 邵泽富 理综合 年级 七 学科 生物 环节教 师 活 动知识点学 生 活 动时 间二、实验探究投影小资料提醒学生注意实验的可行性，尽量利用现有的仪器设备巧妙的设计实验。1、氧气的性质无色、无味，常温下呈气体状态，难溶于水，不能燃烧但能助燃（能使带火星的木条恢复燃烧）。金鱼藻，放在水中，照光，收集产生的气体，检验是不是氧气2、海尔蒙特实验3、“二氧化碳是绿色植物光合作用的原料”动画展示光合作用的过程用语言描述光合作用的过程，并填表格：以小组为单位进行实验设请学生总结自己的设计思路：分析实验结果
3、得出结论：绿色植物光合作用的产物之一是氧气。水、二氧化碳是光合作用的原料5 56教 学 过 程环节教 师 活 动知识点学 生 活 动时 间一、情景激疑配以优美的音乐，多媒体展示蓝天、白云和郁郁葱葱的森林图片。用问题激发学生探究知识的欲望，启发学生的思维。 “绿色植物光合作用会产生氧气”提出问题：光合作用产生的气体是氧气 吗？我们应如何证明我们的假设呢？导入新课。学生猜测问题的答案5教 学 过 程环节教 师 活 动知识点学 生 活 动时 间三、归纳总结充分肯定学生的创造性思维，请其他同学评价各组的实验设计，启发学生确立在探究实验中控制变量，设立对照的科学方法。把各小组两两合并，相互质疑对方的实验
4、设计，相互交流补充，不断完善，探讨实验过程的每一个步骤，培养严谨的科学实验作风，体会科学家进行科学探究的科学方法和科学精神。最终形成各自完整的实验设计。原料：二氧化碳、水场所：叶绿体能量 ：光能产物：有机物、氧气光合作用：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物（主要是淀粉），并且释放出氧气的过程。光能公式表示为：叶绿体二氧化碳+水 有机物+氧气小组成员之间进行分工、合作，按照各组的实验设计动手完成实验探究证明自己的假设，体验科学探究的过程。探究实验结束，各组总结自己的实验成果，55教 学 过 程环节教 师 活 动知识点学 生 活 动时 间四、迁移深化五、开拓创新六、
5、练习检测请学生代表讲解公式的含义。 分析光合作用的过程，对比原料产物变化及能量转化，阐释光合作用实质：物质变化和能量转化。联系实际，归纳光合作用的意义及应用实质是：制造有机物，储存能量 包括两个转化： 物质转化：无机物转化成有机物 能量转化：光能转化成化学能储存在有机物中 意义：食物来源、能量来源、氧气来源 应用：当空气中二氧化碳的含量增加到0.5-0.6时农作物的光合作用会显著增强，产量就会有较大的提高 ， 给农作物施用二氧化碳的方法称为“气肥法” 主要作物稻、麦高产品种的光能利用效率仅为1%1.5% 太阳光能被用在植物代谢消耗的约占4% ，提高植物的光能利用率 方法为合理密植、间作套种 分
6、析并请学生代表进行讲解公式的含义光合作用的过程，对比原料产物变化光合作用的意义及应用410板书设计第三节 绿色植物光合作用原料：二氧化碳、水场所：叶绿体能量 ：光能产物：有机物、氧气概念：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物（主要是淀粉），光能并且释放出氧气的过程。叶绿体公式表示为：二氧化碳+水 有机物+氧气实质：制造有机物、储存能量应用：合理密植、间作套种、增加二氧化碳、延长光照时间教后反思应用“启发探究式”教学模式，引导学生探究设计实验来检验“二氧化碳是否是光合作用的原料？”激发了学生的学习兴趣和积极性，拓宽了学生的思维空间，培养了学生的创新意识、创新思维。通过进一步的实验设计和训练以及生生合作、师生合作。培养了学生合作能力和创新能力。但是当把这些知识过渡到农业实践中时，反映出学生的实际应用能力换有待于加强。 电视墙也就是电视背景装饰墙，是居室装饰特别是大户型居室的重点之一，在装修中占据相当重要的地位，电视墙通常是为了弥补客厅中电视机背景墙面的空旷，同时起到修饰客厅的作用。因为电视墙是家人目光注视最多的地方，长年累月地看也会让人厌烦，所以其装修就尤为讲究5
