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1、教学过程中的一些感悟 王颖强 2007.7 二 依据课标，结合教材内容、学生特点，采取灵活的教、学方法 可用传统的教、学方法 为了贯彻“改变地理学方式”的理念，课程改革倡导自主、合作、探究的学方式，可设计各种活动完成教学任务 * * 一 地理教学目标设计 （一）地理教学目标设计原则 1.系统性-地理教学目标设计的方法 一方面,应从地理新课程目标 地理学段目标 单元教学目标 课堂教学目标的线索进行纵向衔接分析,逐渐具体化（课标、教材分析） 另一方面,要在整体上分析课程标准、学内容、学者，对学者分析要考虑 学生的认知、发展 （课标、教材、学情分析） 2.全面性-地理教学目标设计的内核 目前的地理教
2、学目标设计中,仍然偏重于知识与技能的结果性目标的设计,“过程与方法”仍没有作为新课改的“亮点”来凸现,而“情感、态度与价值观”目标设计仍处于附庸、陪衬的地位。 关注学生的全面发展是课改的核心理念。因此，全面性包含三重含义：一是教学目标要面向全体学生，依据课标，确保每一个学生达到课标的基本要求。二是教学目标要促进学生的全面发展，三是教学目标要涉及课程目标3个维度的各个方面，内容要全面。 3.差异性-地理教学目标设计的凸现 传统教学目标设计把学生智力整齐划一，设计同一水平层次的教学目标。 差异目标设计主要采取梯度式设计策略，即设计具有不同要求、不同层次的教学目标，以促进不同智力结构的学生发展，其中
3、，较低目标层次为课标的基本要求。 4.操作性-地理教学目标设计的关键 要求:一是教学目标能表明可观察到的学生学的过程与结果;二是教学目标能表明学生学行为结果的衡量条件与标准 5.主体性-地理教学目标设计的激励机制 进行教学目标设计时,将学生作为行为主体来设计,一般情况下行为主体可以省略如“说出世界著名山系及火山、地震分布与板块运动的关系”，而改变传统设计中的“使学生如何如何”等陈述。 （二）地理教学目标陈述的策略 在目标陈述中，要坚持“宜简则简，该繁则繁”原则 一般来说，若目标内容偏重于基本知识和基本技能的学，则采用行为目标陈述法。如“地球的形状和大小”目标设计为：提出证据说明地球是个球体；用
4、平均半径、赤道周长、表面积描述地球大小；画出地球形状，标出地球半径、周长和表面积大小，该陈述简化，行为动词“说明”、 “描述”、 “画出”、 “标注”等外显化，故目标的可测性、操作性强。 若要培养学生分析、解决地理问题的能力，则用“内外结合”目标陈述法比较有效。如“理解”某种成因时，设计就要直接呈现行为样品，行为样品中行为动词“说明”、“分析”、“解释”等都以外显行为方式，表达了内隐“理解”的学活动，也起到了目标的导学导评的作用。 若是培养学生创新精神和创造能力或高级情感体验，用表现性目标陈述法或与“内外结合”陈述法结合使用。如传统目标设计“领悟走可持续发展之路是人类的必然选择”是一种高级情感
5、体验目标，不具备可观察、可测评性，可设计为“呈现长江流域中下游河段沿岸污染图，人们到江心取食用水的场景，感受并分析当代人对环境破坏给当代人及子孙后代带来的危害性，能够提出一些可行性防范建议；查阅青藏铁路建设中冻土层保护措施资料，感受并结合生活实际谈论我国当前对生态环境保护的重视，领悟走可持续发展道路的重要性。” 科学的教学目标设计是有效教学的前提，只有把握以上教学目标设计思想，设计才可能是有效的，课堂才是生动的，学结果才是必然的，学者也才是发展的。 各位老师，说说你在教学中的感受： 1. 说出教学中最成功的一个活动设计，好在什么地方，教师、学生都有哪些收获 2. 教学中某个活动存在什么遗憾，怎
6、样改会更好 3. 学流程： （一）确定学目标 学目标的确定是教学活动的前提性环节或准备性环节，所以在教学活动开始之前，教师首先要帮助学生确定学目标，然后组织学生以此目标为起点开展自主性学活动。学生只有明确自己的学目标，才能“知道自己需要学什么，学应达到什么标准，以及如何达到这些标准”。学目标的确定从内容来说，必须包含知识目标、能力目标、情感目标；从呈现来说必须反映课程标准的要求，体现课程学的重点和难点，符合学生的发展需要。 （二）创设学情境 学情境是指学生学时所需要的课堂学场景。教师为学生创设的学情境，从内容上来说主要包括：创设合作式情境，以实现学生间的互动与交流；创设问题式情境，以形成学生的
7、问题意识和自主思维；创设探究式情境，以培养学生的探求精神和创新能力；创设体验式情境，以强化学生的自主感悟与自我调控。这是一种富有情趣的、生动活泼的、轻松愉快的、蕴涵哲理的自主学情境。创设这样的学情境，可使学生在课堂上激情充溢、思维流畅，从而入情入境地进行自主学与自我发展。 （三）进行学引导 学生的自主性学除需要教师为其确立学目标和创设良好的学情境外，还需要教师对其进行必要的学引导。因为在基于自主性学的教学模式中，虽然学生处于教学的主体地位，一切教学活动都围绕着学生来进行，但自主性学并不等于是学生自己的自由学，因而基于自主性学的教学也就并不等于是教师放手不管的教学，而是一种引导性或指导性的教学。
8、教师引导学生学，最重要的就是对学生的学活动进行合理的组织。教师的组织要以知识的形成过程、思维的发展过程、能力的提高过程为主线，组织学生进行自主探究活动。 （四）学生自主探究 学生自主探究是基于自主性学的教学模式的中心环节和重要阶段。在这一环节和阶段里，学生在教师的引导下，可以主动地、自由地、创造性地开展探究活动。 1.地理探究课的实施步骤:发现问题和提出问题-根据问题,查询资料-分析资料,寻求问题结论-交流和展示探究成果. 2.几点注意事项:教师要认真备课,设计好探究课的教案;学生必须做好预;在探究过程中教师要首先倾听学生的心声;要求学生把自主学、合作学和探究学活动紧密地结合起来 学生自主探究
9、的最基本形式是合作互动式探究，主要表现为学生个体之间的合作互动式探究，学生集体之间的合作互动式探究，学生个体与集体之间的合作互动式探究，以及学生与教师之间的合作互动式探究。 （五）形成总结评价 自主探究活动结束后，要对探究活动的结果进行总结和评价。总结和评价的内容主要有：探究方法的科学性、探究过程中的参与程度、学生间的合作意识、学生自身的体验感受、问题的解决情况、学生的发展与提高情况等，对这些都要进行全方位的总结、评价、反思，以获得更深一步的理性认识。总结评价可由教师进行，也可由学生进行。总结评价的过程实际上也是一个总结升华的过程，所以，由学生进行总结评价，则更能促使学生自主学能力的提高。 如
10、何写教后反思 1.反思教学目标的完成情况 2.反思教学方法是否灵活多样 3.反思学法指导情况 4.反思帮助学生解决困惑的方法 5.反思教学问题的设计是否合理 6.反思题的设计是否合理 7.反思教学中的重大失误 8.反思课堂上的突发事件及处理情况 9.反思教学过程中师生是否进行了充分 的“沟通”和“合作” 10.反思自己通过施教对教材的再理解、 再体会,写出再教设计 反思 通过听课、观察，引起了一些反思，供大家参考 反思一：走出教材，走近生活 教师有必要根据地方特色、学生已有的经验基础、知识背景来创设情境、设计案例。例如： 地图上的方向 反思二:学生活动要有“质” 新的教学理念要求赋予学生更多自
11、主活动、实践活动、亲身体验的机会。但如果课堂活动有量无质，则活动的价值也就丧失殆尽。一堂课下来热热闹闹，恐怕留在学生脑海中的只有热闹的场景，很难有真正的思维活动。课堂的学生活动是为了更有效的完成教学目标而采取的教学方式，因此流于形式的“活动”是形同虚设的。为了能使全员参与课堂活动并提高其有效性，教师应努力提高活动的?“质”的水平。 反思三 问题的思维含量，是学生有效探究的关键 如在学“两半球分界线”问题时，一位老师的提问是：“请读书找到两半球分界线的位置在哪里？”而另一位老师的提问却是这样的：“如果我们把180度和0度经线组成的经线圈作为划分两个半球的分界线，你认为合适吗？ 总之,教师能依据教
12、学案例和学生已有的的经验水平，情境的创设要贴近学生的实际生活并能引起生学的共鸣，且有一定思维含量、颇具智慧认知结构，即对探究问题或任务的设计要符合学生挑战性的问题，来激发和和调动起学生积极的情感体验和深层次的认知参与，活动过程中要多加鼓励，创造“思维性讨论”的气氛，激发全员的参与欲望，并注意适时评价。 反思四 为探究搭建平台，是学生有效探究的保证 课前材料的准备、信息的收集要充分；教学中，在给予学生充足的探讨时间和自由度的基础上，教师巡视，进行个别单独指导和点拨。 反思五 “活动板块”教学中存在的问题 1.是老师活动,不是学生活动 2.活动分工不明,没有形成相互合作关系 3.照本宣科,缺乏创意 文档加载中.广告还剩秒考虑到公司仍有部分低层及高层人员的补充，因此在选择招聘渠道供应商的附加值时以配送普工现场招聘会和高端人才交流会为佳，另外根据供应商平台实力，若能给公司提供合适的猎头服务也应当纳入甄选范畴。
