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1、所谓欣赏教育，我认为主要体现在两个方面：一是教师对教学工作的热爱；二是教师对学生的热情。教育教学过程不仅是一个学习、认识过程，同时也是兴趣、欣赏、意志行为的培养过程。认识是情、意、行的基础，而情、意、行反过来又激发和促进认识的发展，因而教学中教师应满腔热情地研究和追求良好的教学气氛，善于结合教材的内容，启发、培养学生浓厚的学习兴趣，激发学生强烈的学习愿望和欣赏，增强其学习信心，锻炼其学习意志，养成良好的学习习惯。物理教学中，要培养学生对物理课感兴趣，喜欢教师，师生关系融洽，学生上课认真听讲、积极思维、踊跃发言，实验时能认真完成观察和操作任务。教师和学生在教与学的过程中都显示出积极的态度和高涨的
2、情绪。1. 教师应善于发现学生的“闪光点”常言道“好孩子是夸出来的”。这表明对学生的教育应以鼓励为主，且关键在于如何鼓励在点子上，这点子就是学生的闪光点。教师要善于发现学生的“闪光点”。而这首先要求教师坚信每一个学生都有自己的闪光点。在平时的物理教学中，我发现有的学生在说的方面不善长，而在写的方面都很好，往往能把物理墙报办的有声有色。有的学生不喜欢记忆单词，而在读的方面能力很突出，在朗读比赛中总是能取得好成绩，有的学生在写的方面不突出，而在听的方面却相当优秀，对老师或同学的提问总能对答如流。给我印象特别深刻的一件事是：班上有个男生物理学的较差，但他的“闪光点”是，在平时总能积极的帮助老师制作教
3、具。他的绘画能力很强，常常能制作出很漂亮的物理教学挂图，不仅如此，在平时的物理综合实践课上，他总能制作出各种各样精美漂亮且带有英文的手工作品，为此，常常受到老师的表扬和同学的夸赞。面对他的这一闪光点，我在全班同学面前大力表扬他，并且教育他如何把这种积极性用到物理学习中去，并告诉他如果把物理这门功课学好了，将对他所喜欢的美术课起到珠联璧合的作用。我还帮助他制作了单词卡，让他有空就记，并经常给他下小灶。通过努力，他的物理成绩与他的美术成绩齐头并进的提高，由原来的40分的物理成绩提高到80分。他激动的说：“我成功了”。他考入了本区的一所职业中学后，学习服装专业。由于他具有美术的特长，搞服装设计特别精
4、，加之他物理基础好，毕业后被应聘到一家中外合资企业。事实说明，在现行的教育中，当学生在某方面有闪光点并在这方面表现出自己的才能时，他就会从中获得做人的尊严感、自信心和自豪感，教师只有承认其“闪光点”并大加赞赏，才能使每个学生将自己的兴趣、爱好、才能、志向和价值充分表现出来。因书本知识学习方面成绩不好的所谓“差生”、“双差生”常受批评、常遭歧视，他们的兴趣、爱好和一技之长若被他人所忽略，因此他们感到在他人面前抬不起头，有的甚至自暴自弃，破罐子破摔，甚至走向犯罪道路。有些学生的闪光点可能比较隐蔽，一旦被教师发现，并及时给予肯定或表扬，可能就成为其转化的动力。因为老师对他们闪光点的肯定，使他们看到了
5、希望，树立了自信。教育是一个复杂的工程，是一个改变的过程，是协助每一个学生充分发展自己成为有完整人格的人的过程。教师在于不同观念支配下的教育行为会潜移默化地影响着学生的学习、生活以及人生的态度。因此，教师首先要转变教育观念，摘掉“有色眼镜”，适应新形势下的教育改革。我们应树立以人为本的教育观念，对于塑造“大写的”人来说，光有教师对学生的尊重、爱护和信任是不够的。只能说，尊重、爱护和信任学生是将学生培养成为一个“大写的”人的基础性工作，更有实质意义的工作是，教师要善于发现每个学生的“闪光点”，使他们在自己最感兴趣和能力最强的领域及方面达到自我实现，获得成功。因此，我们应当突破书本知识教学这种单一
6、的途径，而给学生提供多方面的发展自我、表现自我的途径和机会，这是事关培养真正的人的问题，因为人是有差异性的，特别是学生的差异性决定了他们的兴趣、志向和才能。作为教师，所采取的教育行为最有教育意义之处在于，做到了坚定承认学生的闪光点，努力让他们去发展“自我”，表现“自我”。 2欣赏教育在物理教学中的积极作用欣赏是人对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的体验。心理学研究表明，欣赏是教育活动的非智力因素，与学生的智力活动、道德品质、心理健康等有密切的联系。欣赏教育心理学认为，所谓欣赏教育，从最根本的涵义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥欣赏因素的积极作用，以完善教学
7、目标，增强教学效果的教育。在物理教学中，应根据学生的心理发展规律和特点，把欣赏因素引入教学当中。许多事实证明真挚、平等地与学生对话，是与学生沟通感情、交流思想最重要的手段。物理学作为一门重要的自然科学的基础学科，今日已经是现代科学技术的中心学科之一。无论是工农业生产和国防现代化，还是信息技术与纳米技术等先进科学技术都离不开物理学的许多基础理论。因此每一个“四化”建设者也必须具备一定的物理基础知识。这就把物理教学推到了一个很重要的地位。而整个物理教学过程中，初、高中物理教学又是青少年进入物理知识宝库的入门和启蒙，是培养学生学习物理的兴趣，具有初步的观察事物、分析问题、解决问题的能力的关键。因而在
8、初、高中物理教学中激发学生对物理的兴趣，调动其学习的积极性，为今后的深造打下良好的基础有着非常重要的作用。 青少年时期的心理和生理特点，他们一方面有着强烈的求知欲望，对各种新鲜事物好学、好问，富于幻想；但他们这种学习积极性往往与短暂的“直接兴趣”挂钩，遇到较为抽象、理性的物理知识时，这些困难便很快地使他们失去了学习的积极性，最后导致初、高中物理教学的失败。因此激发并稳固学生的学习兴趣，充分调动其学习积极性是每一个初、高中物理教师在教学过程中所面临的重大课题。解决这一问题的方法自然很多，如班主任工作、家庭教育等。而从初、高中物理教学这一角度来说，教师的教学水平、教材的内容设置无疑都是很重要的因素
9、。其中教师教学过程中对学生的欣赏教育和物理教材编制中对学生的人文关怀又是极其重要的。欣赏教育是教育过程的一部分，它通过关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，促进学生的健康发展。前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“欣赏如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。”教师通过各种形式表现出来的对学生恰当的尊重、平等、理解、关心、信任、期待，往往具有很大的感染力、感召力，能使得教师的教育思想和措施得到更好地贯彻执行，并能充分体现学生的主体地位，提高他们接受物理知识的积极性和主动性，从而收到事半功倍的效果，具体来说，欣赏因素在物理教学中的作用主要表现在以下四个方面。 3欣赏教育有利于教师的教育教学
10、水平的提高广东电视台和中国青年报分别作过对低年级中学生听众和观众的问卷调查，结果表明：低年级中学生最感兴趣的学科是物理，发现：刚进入八年级或高一阶段的学生，他们对物理课的学习还是很感兴趣的，能意识到物理知识在科技、生活中的重要意义，想学好这门学科，能积极主动地投入到学习中去，但随着学习的深人，一部分学生对物理课的学习逐渐从主动变为被动，甚至还有不少学生丧失了学习物理的兴趣。为什么会出现这种现象呢？究其原因并不都是学生的智力因素，而主要是教师在教学中只重视向学生传授知识而忽视了学生学习中积极的欣赏因素的培养，从而导致学生没有建立起积极的学科欣赏，失去了对物理学习的信心和兴趣。在大力提倡素质教育的
11、今天，教师只向学生传授课本上的知识是远远不够的；这就要求教师不断的进行学习，不断的提高自身的教育教学水平；在中学物理教学过程中，物理教师对自己的工作是乐意还是厌倦，这体现了物理教师对教学工作的欣赏。由于教师在教学中起主导作用，教师的欣赏对学生具有强烈的感染作用。心理学的研究认为：当人们通过面部表情以及声音的变化等把欣赏传达到接受对象时，主体的欣赏便对客体产生感染作用，对客体产生影响，产生与主体相类似的感觉。而在当前的物理课堂教学中为数不少的老师或因缺乏足够的专业思想和教学热情，或因片面认为物理教师讲授的是科学知识，只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了，致使在课堂教学中表情麻木冷漠，讲授
12、平淡无奇，以致造成课堂气氛压抑、沉闷，学生则容易不专心听讲，不愿意回答老师的问题，对老师布置的任务马虎敷衍，久而久之则形成对物理学科的消极欣赏。但如果教师若能用真情去感化学生，而不是一味的责骂、甚至体罚学生，工作就成功了一半。学生愿接受他的“开发”，喜欢他的学科，甚至把他作为偶像藏于心灵深处。教师只要用真诚和爱心在师生之间架起互相信任、互相尊重的桥梁哪怕“最坏”的也给予尊重、给予关爱，报以微笑，学生就会视教师为亲朋好友，便会推心置腹的对老师说心里话，与教师交流思想感情。这样一来，教师就会不断的提高自身的教育教学水平，因为学生愿意听他的课、渴望听他的课；教师也会热爱上物理这门学科，因为教师不断的
13、提高自身的教育教学水平、对学生进行欣赏教育的同时，自己也会不知不觉地爱上物理这门学科。4在欣赏教育中了解学生的欣赏世界，化解他们的欣赏困惑物理教学若只考虑学生的认知因素，不关注学生的欣赏因素，势必会造成“学而无乐、学而无用”的结果。为此，注重教学中认知线和欣赏线的双线结合，情知互动，才能达到“学乐俱得、学用兼收”的最佳效应。欣赏教育的核心，便是控制学生在教学活动中的情绪，使之处于最佳状态。如何在物理课堂中进行欣赏教学呢？苏霍姆林斯基有一句名言：“尽可能深入地了解每个孩子的精神世界这是教师和校长的首条金科玉律。”中学生有着丰富复杂而敏感的欣赏世界，教师应充分了解他们、善于化解他们的欣赏困惑。欣赏
14、教育实施的基本技巧是教师要爱学生，要理解学生，要尊重学生。有些中学生自尊心强，性格孤僻，害怕交往，抱怨同学不了解自己，这种状态与他们随生活空间的扩大而出现强烈的交往需要，构成了难以排解的矛盾。针对这种情况，教师要耐心细致、打动心扉，鼓励他们多和同学交往，多参加集体活动，并有意让他们担任活动中某个重要角色，培养他们积极的欣赏和乐观开朗的性格。这样一来在往后的学习过程中，学生遇到什么欣赏困惑就会告诉教师，以便教师对学生进行教育；在以后的教学中学生也会非常配合教师的教学。 5. 采用多种手段培养学生学习的“信心”，激发学生积极的“情感”。 由于本校生源的特殊情况，存在一批“学困生”，给管理工作带来了
15、很大难度。面对这些“学困生”，除了学校加强对“学困生”的帮扶工作，还要求我们教师尊重这些学生的人格，保护这些学生的自尊心，让他们感受到信任、平等和关怀，教师要设法走进他们的内心深处，及时发现学生身上的“闪光点”。通过分层法、台阶法、刺激法、展示法等创造条件，让每个学生获得学习上的成功。 一节新课后，一般说来，学生都会把物理学习取得的成功归功于内部因素，则这内部因素会使他们感到兴奋、自豪、和充满信心。这些情绪反应将促使他们更大的努力学习，增强学习的动力。正是这种情感，学生才会有持之以恒的学习劲头。每当他们遇到困难时，正是这种情感在支撑着他们。据参考消息报道：世界上许多杰出的科学工作者都承认情感对
16、他们的事业有很大的帮助。因而，情感对学生今日的学习乃至明日的辉煌都将有重大作用。真正的情感教育会使学生在学习遇到困难的逆境中扬帆，而不是伤痕累累。苏霍姆林斯基也是这样说的；“在学习中取得成功，是学生精神力量的唯一源泉，它能产生克服困难的动力，激发学习愿望。”因此，教师善于培养学生的学习信心，不断激发出学生学习成功的“情感”。 5.1.因材施教、分层教学、降低要求、及时表扬、培养自信心 本学期我所教的班级的“学困生”物理基础差，对所学的内容理解、记忆都比较因难，教学过程中我尽量降低要求，分层教学，对“学困生”力求掌握书本上的概念、定理、定律，对于课本上设计的例题和习题要求学生尽可能每题会做。对基础较好的学生在掌握上述的知识点的情况下增加难度，让他们多吃多消化。因此每堂课开始我都用5-10分的时间对上堂课的内容要点进行提问式的复习 (
