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1、1通过课堂教学质量评价促进大学课堂教学质量提高的探索与研究摘要：通过课堂教学质量的评价提出教师应具备的基本素质；通过课堂教学的 12 个教学环节挖掘提高课堂教学质量的途径；通过对大学生学习理论探索及影响大学生学习因素分析，从中总结课堂教学规律、教学方法，强调通过加强师生互动提高大学课堂教学质量。关键词：教师素质；教学环节；学习理论；影响因素一、引言古今中外各式各样的教学模式中，课堂教学始终是核心，因此如何提高课堂教学质量进而提高人才培养水平是我们永恒的课题。二、课堂教学质量的评价课堂教学质量的评价，目前还没有一个固定的统一标准。因为课堂教学质量的组成非常复杂，提高质量的过程受众多因素影响。对教
2、学质量评价大致可以从以下几个方面来进行：1、教师自身是否具备较强的专业知识素质、教学能力和较高的教学水平；2、是否使用科学的教学大纲和优秀合适的教材；3、是否具备良好的教学环境和先进的教学手段；4、能否做到认真备课，努力研究教学内容，教学方法，教学思想和教学理论；5、是否重视课堂教学的各个环节。（一）大学生的学习类型1、代表含义学习代表含义学习的主要内容：词汇、公式、专业规定用符号等。此类学习内容，无论你能不能记住，其代表的含义早已确定不会改变，因此，这一内容学习最显著的特点是具有强迫性，强迫学习者必须记住，弄通含义。2、同类概念学习从哲学上讲，概念是人脑反映客观现实的高级形式。概念学习实质上
3、是掌握同类实物共同关键特征的学习。3、命题学习命题学习实质上是学习几个概念联合所构成的复合意义。复杂程度高于概念学习，但又以概念学习为基础。命题学习分为三种类别：类属学习、总括学习、并列结合学习。不同的学习内容，将归属不同类型的学习，不同类型的学习有其特有的学习机制。教师应当依据学生不同的学习机制，制定并实施相应的教学方法。（二）大学生学习水平2依据学生掌握和运用知识的情况，将学生学习水平分为：记忆水平学习、理解水平学习、融会贯通学习、概括水平学习、创新水平学习。1、记忆水平学习：此种学习是一般记忆程度的学习水平，不能对学习内容给予理解和掌握。这类学习是不加理解的记忆，会使有意义的学习变成机械
4、学习。2、理解水平学习：理解即为了解、领会，是揭露事物间联系从而认识新事物的过程。其水平随揭示联系的性质而异：有揭示事物的外部联系的理解，有揭示事物内在联系的理解。3、融会贯通学习水平：融会贯通学习是把各方面的知识或道理融会贯穿起来而得到系统透彻的理解。处于这类学习水平的学生不满足于记忆、理解，其着眼点是要得到较为系统的知识，形成一定的知识结构。4、概括水平的学习概括是在思想中从某些具有若干相同属性的事物中归纳抽象出来的本质属性，扩大到具有这些相同属性的一切事物，从而形成关于这类事物的普遍概念。5、创新水平学习创新水平学习，则是学习者在学习上的一种新的见解、新的方法。如学生自己独立创造出来的某
5、些学习模式，独立思考出来的某些方法等，称为创新水平学习。以上五类学习水平不是孤立和绝对的，学生可能同时处于几个学习水平之中。教师施教之前应了解学生，掌握学生的不同类型的学习水平，才能更好的实施教学内容、教学方法和教学手段，才能切实提高课堂教学质量。 （三）影响大学生学习的因素影响大学生学习的因素很多，这里主要归纳为两个方面：一是主观因素，包括学生的知识结构、智力因素、非智力因素等。二是客观因素，包括社会风气、校风、班风、教学条件、教师等。1、主观因素1.学生的知识结构知识的要求：我们是宁愿少而精，而不愿多而囫囵吞枣的知识，知识弄懂了才能被更好的应用，而混淆不清又不巩固的知识是完全无用的。知识的
6、组织：知识的组织是影响学习的重要因素，只知道让学生知道了解知识而不知道知识在头脑中如何组织条理是不可取的。2.基于这种情况，教师应努力促使学生：1 准确地掌握概念、原理、定理、定义和重要的事实和实例；智力因素培养学生智力，就要培养构成智力的要素及培养构成要素的品质。如思维能力应着眼于深刻性、广泛性、敏捷性等。这是培养学生智力因素的关键点，也是提高教育教学质量的重要途径。非智力因素非智力因素是指：不直接参与认知过程的心理因素。学生学习成绩不良并非都是智力上的原因，因此，不能只重视智力因素的提高，只有从改善非智力因素入手，消除非智力上的不良品质，才能使智力优势得到发展。32、客观因素客观因素包括：
7、社会风气、校风、班风、教学条件和教师的特征等。社会风气、校风、班风、教学条件、教师的水平均对学生学习有着极其重要的影响。例如相对教师而言可以对学生产生如下影响：教师的学科专业知识水平对学生的影响；教师的智力水平对学生的影响；教师的能力对学生的影响；教师富于激励的倾向性对学生的影响；教师的行为品质对学生的影响等等。总之，教师不仅应具备良好的专业基础特长，还应具备优良品质，做到即能教书，又会育人。在传授知识的同时培养学生能力，提高学生的综合素质。其它因素影响这里不再一一论述。三、结论（一）课堂教学是我国几千年来一直延续下来额最普遍的一种教育手段和方法，这一方法已经被社会广泛接受和认可。（二）本文通过课堂教学质量的评价展示了教师应具备的基本素质和课堂教学中的 12 个基本教学环节，从每个环节中挖掘提高课堂教学质量途径。（三）通过大学生学习理论探索，分析大学生学习 3 种类型和 5 种学习水平，提出教师提高课堂教学质量的途径和方法。（四）通过影响大学生学习因素分解，从主观因素和客观因素分析中寻找提高课堂教学质量的根本措施。课堂教学是教学互动过程，提高课堂教学质量不仅取决于教师本身的素质，还应研究学生的学习理论，从中寻求提高教学质量的最佳方案，达到提高课堂教学质量，进而实现人才培养目标。
