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1、小学语文教学策略方法的五个问题课后作业小学语文教学策略方法的五个问题这门课，结合课程标准对教学内容的阐述，梳理具体教学内容呈现在课堂教学中的典型疑难问题：从哪些角度检验学生的学习效果、小学语文识写分开的问题、小学语文书写速度问题、语文综合性学习读写结合、怎样进行探究学习等，以对话的形式深入浅出地直指问题根源并给出合理、可行的解决方案，通过学习加强中我对小学语文课堂教学策略方法的认识，使我的课堂教学技能得到了切实提高。通过学习，给我启发最大的是怎样进行探究学习的研究探讨。与我的日常教学关联紧密，使我受益匪浅。教育是一种文化传递的工具，它的内容和形式会随着时代的变迁和社会的发展而不断变化。当今社会
2、已进入信息时代、知识经济时代，科技和人才的竞争日益激烈，教育随之发展和变化的具体体现就是课程改革，而课程改革的一个重要的教育思路就是探究性学习。探究性学习是一种非常有效的学习方法，它能启人心智，开发和拓展学生的创造思维。在小学语文教学中实施探究性学习，能有效地保护小学生的好奇心，激发其探究的兴趣，提高小学生语文素养，促进综合素质的发展。那么在日常教学中如何引导学生进行有效的探究性学习呢？结合自己的教学情形我想从以下方面与大家进行探讨。开展小学语文探究性学习，教师要充分考虑到学生的心理和知识结构等特点，尤其是生理、心理，学习活动变化的梯度，探究性学习的目标应该是灵活的，方法也是多样的，确保学生也
3、通过一定的努力，获得探究性学习的成果。因此要尽量从生活与课本中设定学生感兴趣的课题。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”，提出问题是学生思维活动的外显过程。探究性阅读能否很好开展，关键是确定探究课题。至于如何才能选准选好探究课题，要考虑到小学生的年龄特点，要坚持把课题的选择确立在学生的兴趣爱好之上，只有这样，才能使小学生对课题的探究始终保持巨大的内在动力，才能充分地调动学生学习的积极性、求知欲和探索热情，并增强克服困难的勇气和信心。鉴于此，我认为可以从这两方面入手引导学生进行选题。1、从生活中设定探究课题 “探究性学习”注重学生对生活的感受和体验，强调学生的亲生经历，让学生在实践中
4、去发现和探究问题，体验和感受生活。如飞天就是一个从生活中寻找到的好课题。我们班在神舟六号宇宙飞船遨游太空期间选择开展了这一课题的探究性学习活动，一方面，在电视里、互联网上相关材料较为丰富，另一方面，本课题切合时宜，与学生生活较贴近，容易激发孩子的探究兴趣。他们分别从“古老的传说”、“神五跨越”、“神六辉煌”、“永远的梦想”等内容作为探究的切入点，进行了深入有效的学习。作为教师，我们的目的更在于激发学生学习有关航天知识、探究广袤宇宙的兴趣。这一角度的选题，不仅能够克服基础教育课程和教学中脱离学生自身生活和社会生活的倾向，而且为学生的生活积累和社会实践能力的锻炼开辟了渠道。2、从课文中设定探究课题
5、 “语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”作为语文教师还应努力在学科领域的教学中使书本内容与学生的生活结合起来，“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”阅读教学强调实效性，而探究性学习正是组织指导学生高效地学习，达成“认知”、“发展”双重目标的新型教学组织形式。这一目标能否达成，关键在于探究课题的设定上。如果随便拿课文中的一个句子、一个词语来讨论，学生的学习将会成为没
6、有目标的盲目探索，讨论交流将成为不着边际的漫谈，学生知识的意义建构将会事倍功半，花费很多时间，却得不到要领，甚至可能钻进牛角尖。对此，我的探究与实践是：（1）在教师引导下提出探究课题鉴于对探究课题的功能具有较高的要求，因而不能随便拿一个问题或质疑便可以充当。探究课题是师生纵横捭阖，凝聚了课文精髓的产物，自然应当是智慧的结晶，所以，在教师的引导下提出探究课题是设定课题的一般方法。（2）通过学生质疑提练出探究课题探究课题应当能激发学生的自主探究兴趣，才能具有针对性，可以发挥最佳效益，所以，由学生提出探究课题自然是最好不过了，教师若能从学生的质疑中加以提炼、升华，而最终形成探究课题，实为最佳策略。如
7、研读小珊迪，在深读阶段，教师问学生你有哪些疑问希望在深读课文时解决吗？学生提了不少，如：小珊迪为什么非要“我”买他的火柴不可？如果小珊迪不急于还钱，他就不会死，难道他不需要钱吗？ “当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人”，小珊迪不是哪种人？教师与学生一起分析了这些疑问都与“小珊迪是一个怎样的人？”有关，便自然提升出研读的课题是：“小珊迪是一个（ ）的人？”学生填写了“饱受饥寒”、“关爱弟弟”、“善良”、“诚实守信”、“将信用”、“不贪小利”在此基础上，教师让学生按照自己的意愿填写，研读有关的重点词句并交流研读体会。这样，学生就自然而然地感受到小珊迪的诚实、守信和
8、善良的美好品质。（3）通过解读课文题目得出探究课题 “题”的本意是“额头”，而“目”的本意是“眼睛”。把文章的题目比作一个人的额头和眼睛，道出了题目对课文的重要意义。在研读一篇课文时，我们往往可以从题目中知其内蕴，窥其文意，得其意趣。因此，从解读课题入手得出探究课题，可收到纲举目张、提纲挈领的作用。如教学飞夺泸定桥这篇课文时，读题后，教师问学生：“读题后，你有什么发现？能提出读懂课文的问题吗？”学生读题后提出了这样的问题：a.红军为什么要飞夺泸定桥？b.红军是怎样飞夺泸定桥的？c.表现了红军什么精神？老师就让学生围绕以上三个体现课文重点的问题来研读全文。通过学生反复品读、深究、讨论、争辩，其间
9、教师作适时、适度地点拨，以开阔学生的思路，理解文字内蕴。（4）从课后习题里带出探究课题教材编者设计的课后习题，既是教材的要旨所在，又集中体现了训练重点和编辑意图，由此带出的探究课题，常有较高的效能。如研读古诗别董大，课后习题要求说出诗中所写的景物，由此我得到启发，让学生通过合作探究，把这首诗改写成一个剧本，并当导演，把剧本排演成一个短剧。孩子们在这个过程中，查阅了诗人高适写别董大的背景，研究了当时诗人和琴师董庭兰（董大）的内心活动，再通过写、演的方式展现出来，促进了学生语文能力的提高。（5）在趣味活动中引出探究课题探究性阅读就是要让学生在课堂上动起来，变被动的消极接受为主动的积极探究。在学生的
10、活动设计上，教师若能更多地让学生觉得有趣，则活动自然会收到好的效果。如教学鲸这篇课文，教师在初读课文的基础上，提出探究课题是：“我们已初步读懂了鲸这篇课文，大家对鲸有了一定的了解，接下去，就要请大家来扮演鲸，向人类介绍自己家族的特点。要介绍好自己家族的特点，就得更细致地读课文和查阅关于鲸的资料。接着，教师引导学生探究，进一步理解了鲸的体形特点、进化过程、生活习性等内容。（6）在插图赏析中推出探究课题语文教材一般有三大系统组成，即课文系统、图像系统和习题系统。图像系统是语文课本的重要组成部分，图像不仅有助于学生解读课文，更有益于激发学生丰富的联想和想象，使抽象的文字符号和形象的生活图景互相映照、
11、相得益彰。因此，从课文插图去推出探究课题会别有一番意趣。如鸬鹚这篇课文，插图是一幅静态的图画：夕阳、平静的湖面、垂柳、无垠的稻田、小船，船上的鸬鹚像列队的士兵，渔人在悠然地吸着烟。在深读课文时，教师让学生认真欣赏这幅插图，并推出了研读专题：“这幅插图表现的是什么情境，画出了课文中的哪些描述？如果捕鱼开始，画面又会有哪些变化？从课文中找根据，谈体会。”课外又要求学生以小组为单位，查阅并收集资料，以鸬鹚为课题继续进行探究性学习。由于学生对这一课题充满兴趣，整个探究过程中学生学习的热情高涨，孩子们又根据小组的兴趣，把主课题细化为许多子题目，如鸬鹚的种类、鸬鹚的外形、鸬鹚的生活习性、鸬鹚捕鱼的特点在课文中寻找探究课题，其实就是营造探究的问题情境。学生通过课题探究既达到了解读课文、操练语言的要求，又从中培养了自主、合作的探究能力。全国驴友团队、自驾俱乐部、户外俱乐部、及各旅行社、社会团体，以及户外爱好者均可报名。报名时提供真实身份证信息、联系电话等信息。以报名款到帐成功为准确认报名资格
