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1、苹果里的五角星PPT(苏教版)课件下载 篇一：苹果里的五角星 17生命的壮歌 生命桥 教学目标： 有感情地朗读课文，体会老羚羊勇于献身、团结合作的精神，知道我们不应该侵害、剥夺其它生物的生存，应该尊重生命、善待生命！ 教学重点： 引导学生通过反复朗读，深入理解，体会老羚羊把生的希望让给“他人”，把死亡留给自己时从容不迫的献身精神。 教学过程： 一、背景导入，奠定感情基调。 师：（指黑板上粉笔画描述）同学们，这就是戛洛山上的伤心崖，它像被一把利斧从中间剖开一样，陡峭险峻。一群羚羊被狩猎队逼到了这里，前面是万丈深渊，后面有冰冷猎枪，羚羊们陷入了进退维谷的绝境，一场生命的救助已经拉开了帷幕。这节课就
2、让我们继续聆听这个憾人心魄的故事生命桥 师：请大家齐读课题。 二、细读悟情，凸显生命本色。 1、上节课我们已经初读了课文，这节课我们将深入文本去感受那悲壮神圣的一幕。同学们再来轻声地读一读这篇课文：你觉得哪一幕最令你感动或震撼，画出来多读几遍。（生自由读文） 师：对文本敏感的同学找到了一两处，习惯好的同学还做了简单的批注。 2、指名读、学生齐读。 3、学生汇报读，教师总结： 悬崖飞渡的救助方式，以一半的生来换取一半死的生命抉择，真的是震憾人心啊，所以作者在文中用一个什么词来形容这一幕？ 生：“奇迹” 师：这个词语是什么意思？ 生：（不平常的、意想不到的、超乎寻常的） 3、师：同学们那你们知道羚
3、羊们选择这样意想不到的救助方式，做出这样超乎寻常的生死抉择仅仅用了多长时间吗？ 生：几分钟 大屏幕出示：几分钟之后（让学生在下面点圆点） 4、师：本课选自动物小说大王沈石溪的斑羚飞渡，在原著里作者对羚羊们在这几分钟之内的活动和表现做了整整617个字的详细描写，但我们课文却省略了，同学们能联系当时羚羊的处境想像当时的场面呢？你仿佛看到了什么？听到了什么？ 师提示：在这样危急的形势下，它们肯定有惊慌、有无助、有悲伤、有犹豫、有不舍、有矛盾、有开心、有希望?联系这些词语来想一想。 生1：我仿佛看到了一只老羚羊仰天长啸，无可奈何地走到了老羚羊那群里。生2：我仿佛看到了有一些半大的羚羊也自觉地走到了老羚
4、羊那里，一步一回头，我分明看见了两行眼泪从眼角滴落? 生3：我仿佛听到了老羚羊简单的问话：谁跟我来？听到了小羚羊简单的回答：我来！ 5、师经历了这漫长而又短暂的几分钟以后，羚羊们想出了逃生的办法，也下定了决心。指名学生读： 几分钟以后，羚羊群分成了两类：老羚羊为一类，年轻羚羊为一类。一只老羚羊走出羊群，朝年轻羚羊叫了一声，一只年轻羚羊应声跟老羚羊走到了悬崖边。年轻羚羊后退了几步，突然奔跑着向悬崖对面跳过去，随即老羚羊紧跟后面也飞跃出去，只是老羚羊跃起的高度要低一些。 师：你读懂了什么？有没有令你特别感动的地方？ 学生交流，师生点评。 生1：我觉得羚羊群很伟大，面对危险不慌乱，很冷静，很快就把队
5、伍分好了，我很感动，换了我们人类，恐怕也做不到！ 师：你的理解很深刻！ 生2：我觉得到老羚羊这拨去的羚羊很了不起，他们明明知道去了就没有任何希望了，可他们依然心甘情愿地到了那拨。 师：是呀，没有任何生的希望，还是那么心甘情愿，所以感动！ 生3：我觉得小羚羊很勇敢，愿意第一个出来尝试，很勇敢！一旦失败，他就也没有命了，可他愿意，所以我感动！ 6、师：“叫?应声?”“跳?紧跟?”（在下面画圆点）这“一叫一应，一跳一跟”让你想到了什么？ 生1：我想到了这一老一少他们的心里已经下了决心，一定要去试跳，而且一定要百分之百的成功！ 师：是呀，为了为整个羚羊群探一条生路，这两只羚羊已经作好了充分的准备，甚至
6、用自己的生命做代价！此时此刻，对于这一老一少两只羚羊，你的心中正慢慢涌起怎样的感情？自由读！指名读！ 7、正是这样一对冷静、沉着、勇敢、从容赴死的羚羊首当其冲、悬崖飞渡，为它们的种群开拓了一条生存的道路。请同学们默读课文第二自然段，然后用一句话或几个词简单写写自己的感受。（近乎奇迹，是以斑羚们时间先后选择的精确、跳跃幅度控制的高超、跳跃技巧掌握的娴熟、对接时机衔接的吻合） 当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠落了山涧。 8、学生汇报读，谈感受
7、。 生1：我觉得老羚羊完全可以凭着自己高超的跳跃本领跳得更高，可是他没有这样做！ 生2：我觉得如果没有小羚羊的那一下猛蹬，老羚羊也许不会死得这么痛苦，可他愿意做这样的垫脚石！ 9、师：这里有一个比喻句，齐读！ 指导读好“而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。”这一句。师：这就是是电影里的慢镜头，慢镜头是让我们看得更真切更逼真一些，应该怎么读？ 师范读，停顿5秒， （片刻沉默） 师：针对这一句话你还谁想谈谈你的感受？ 生1：太可惜了，就这么无依无靠地掉下去了，我真想去帮他一把！师：读出你的惋惜来！（生读） 生2：这样的画面我真想闭起眼睛，我不愿看到这样悲惨的场面！太难受了！师：把你的难受表
8、达出来！ 生3：我觉得老羚羊很勇敢，哪怕粉身碎骨也从容不迫地去跳！ 师：让我们一起来感受你的感动！读！ 师：你读得真好，让我们身临其境！ 师：谁再来读？ 师：你的口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出感情，这可是朗读的最高境界啊！我们一起像他这样读这段！（生齐读！） 10、教师总结：同样的一次飞跃，却酝酿了两种截然不同的命运，这一“落”一“坠”，对比是多么强烈啊，一边是生命的继续绽放，一边却是突然的粉身碎骨，但是不管是留存着的，还是逝去的，老师觉得都是对生命无限珍惜和爱恋啊！让我们一起深情地读这一句！（生齐读） 11、书写独白，感悟生命 师：（充满激情、充满崇敬、充满惋惜）同学们，老羚羊难道不想
9、活下去吗？如果仔细看，我们一定能看见他们对小羚羊深情的注视；如果来得及，他们会有多少话要和小羚羊讲啊！他们也许会讲述自己对生命的缕缕眷恋，讲述对孩子们的切切叮咛，讲述? （音乐神秘园夜曲起，同学们，老羚羊坠入山涧前那最后的哀咩你听见了吗？拿起笔写下它们最后的心声吧！）（生静静书写。教师巡视。） 生1：我们用生命换得了你们的第二次生命，你们要好好活下去，不要为我们伤心，永别了我亲爱的孩子们，伙伴们！ 生2：我们也很珍惜自己啊，可是为了整个家族，我们愿意这样死去，你们一定要懂得珍惜生命，因为生命只有一次！ 生3：小羚羊们，你们是幸福的，因为你们仍然活着，我要告诉你们，当危险再次来临的时候，你们也要
10、能无私地帮助别人，甚至献出生命！ 生4：孩子们，忘记今天的罪恶吧！记住，以后遇到这种事情，也要能牺牲自己去拯救别人，为家族着想！ 师：老羚羊带着千般不舍，万般留恋，去了。让我们在深情的朗读中，送它最后一程吧。 12、师：同学们一对羚羊的跳跃我们已经让我震撼了，那无数对羚羊的连续跳跃又会是什么样的场景呢？ （生答，师出示：试跳成功！紧接着，一对对羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。） 师：文中用四个简炼、精干的短语来介绍群羚飞渡的场面，从这四个短语中，（师划四个短语）你读懂了什么？ 师：是啊，在生死关头，老羚羊知道时间就是生命，可是他们 （生接读：没有拥挤，没有争夺?飞跃。）
11、在生死关头，年轻羚羊知道时间就是生命，可是他们 （生接读：没有拥挤，没有争夺?飞跃。） 在生死关头，所有的羚羊都知道时间就是生命，可是他们依然 （生接读：没有拥挤，没有争夺?飞跃。） 13、师：这是一群怎样的羚羊啊？ 生1：这是一群从容不迫的羚羊！ 生2：这是一群心甘情愿的羚羊！ 生3：这是一群勇于献身的羚羊！ 生4：这是一群大义凛然的羚羊！ 生5：这是一群先人后己的羚羊！ 师：实在是让人敬畏啊！女生读！男生读！齐读！ （师出示读：顿时，山涧上空划出了一道道眼花缭乱的弧线，那弧线是以一座老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。） 师：这一幕我想用“壮美”来形容，它带给我们的是伤痛的美丽，更是美丽的伤痛。我
12、们知道，有一道弧线的划出，就有（生自由说）“一只小羚羊的成功飞跃”，同时也就有（生自由说）“一只老羚羊的逝去。”有无数道弧线的划出，就有生自由说）“无数只小羚羊的成功飞跃”，同时也就有（生自由说）“无数只老羚羊的逝去。”是啊，此时，一只只老羚羊正在用自己的鲜血谱写着一曲曲（生命的壮歌）（小黑板出示，生齐读。） 篇二：苹果里的五角星 苏教版教材小学语文四年级下册 5苹果里的五角星 一、教学目标： 1能正确、流利、有感情地朗读课文。 2学会本课5个生字，认识一个多音字，联系上下文理解由生字组成词语。 3理解课文内容，从中受到启示：人的创造力来源于打破常规的思维方式。 4.理解“这鲜为人知的图案竟有
13、那么大的魅力”的内涵。 二、教学重、难点： 1.练朗读。读好人物对话，读好第四节、第五节。 2.重感悟。启迪、教育学生创造力来源于打破常规的思维方式。 3.理解课文内容，并从中受到启示：人的创造力来源于打破常规的思维方式。 三、教学评价设计： 1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、轮读、同位互读等形式了解学生独立识字、写字、读书及对课文内容掌握情况，以学定教。 2.在初读感知环节，通过划分意义段，小组交流感知课文内容，理清文章的表达顺序，旨在提升学生整体把握文本的能力。 3.在精读感悟环节，采用默读、浏览、批注、联系上下文、汇报交流等多种形式，体会“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”一句话的
14、内涵。 四、教与学的准备： 教师：设计预习单，准备教学课件及相关资料。 学生：完成预习单 五、教学课时：2课时 六、教学设计： 第一课时 环节一、整体感知-初读感知，整体把握 （一）启发谈话，揭示课题。 1.（1）看到这个课题，你有什么疑问吗？ （2）你看见过五角星吗？你看到过哪些物品上有五角星？ 学生认真思考后，举手回答问题，有感情的读课题。 2.揭示课题，解题激趣课题中的“五角星”为什么要加引号？学生自由发表见解。 （二）借助预习单，检查预习。 1.检查生字的认读、识记。（小组内互读，默写，互相纠错）相机指导“疏”的读音。 2.借助描红练习，指导书写。（引导学生对照课后第二题描红，同位互相检查，提醒学生不仅要关注字是否写正确，还要关注规范、美观。重点指导“疏”的写法。） 3.结合课文语境，理解“清晰”、“生疏”、“循规蹈矩”、“鲜为人知”、“魅力”等词语的意思。（小组内交流自己的理解，然后互相补充不足之处。） 4.检查朗读。学生自由朗读，教师提出自读要求：读准字音，读顺句子，读通课文。 5再读课文，理清文章脉络。 指名分段读文，思考：课文讲了
