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1、努力牵住培养读书兴趣的“牛鼻子”部编初中语文教材培训心得凌海市实验学校 马立辉今年6月下旬，我和孟主任去沈阳参加了辽宁省初中语文部编教材培训，培训的关键词当然是“部编”，其重要性不言而喻，直接上升到国家级，本次和语文更换教材脚步并行的还有历史和思品学科，大致涵盖了基础教育的人文范畴。下面就把个人的一点体会向在座的各位同仁汇报一下，有不当之处呈请大家指正。记得在30多年前，著名语言学家吕叔湘曾在一次会议上批评语文教学内容少、进度慢、效果差、费时多。如今30多年过去了，综合性学习、“翻转课堂”、多媒体普及运用，手段越来越丰富，但“少慢差费”问题依然未能根除，学生的阅读和写作能力提高也并不显著，其根
2、源就在于语文素养的提升不够，对于语文、对于读书的兴趣没有被根本激发。作为一名二手的初中语文老师，我九七年毕业到现在从教正好20年。除了起初几年用的是人教版之外，十几年一直使用语文版教材。和人教版相比，语文版的短视和不足始终被我和我的同事所诟病。很久以前就听说要换新教材了，当真正翻开这本叫做部编语文新教材时，还是有些小激动。匆匆翻了一下，结合专家的讲解，与过去的教材相比，本套部编教材的确有一些新的语文教育理念。这些新理念吸收了多年来语文教育改革中的经验教训，尤其是教训，它致力于全面提高学生的语文素养，在强调培养语文能力的同时，更注重语文课的人文性，注重语文学科的文化内涵。从9月1日起，全国数百万
3、就读于起始年级的小学生和初中生将开始使用“教育部编义务教育语文教科书”，现行的“人教版” “粤教版” “苏教版”“语文版”等版本教材将逐步被取代，道法、历史和语文3个科目最终将实行统编。对于教材的普遍关注，折射出的正是社会对于教育手段科学性的高度期待。而对于编写教材的人来说，选用什么篇目，既要兼顾经典性、可读性，还要考虑文体、篇幅、深浅，是否适合特定年级教学的需要；既要着眼于语文素养的提升，又要贯穿“立德树人”的总体要求，还要考虑如何激发学生的兴趣，润物无声地融入语言教育、情感教育、审美教育，最后还要留给教师发挥的空间。语文教育专家告诉我们：教材绝不是简单的美文汇编，每一次改编，都无异于对全社
4、会教育理念的一次冲刷。大家来参加培训，最关键的是重视“部编本”语文教材所体现的某些教学理念，以及改革语文教学现状的某些动向。比较新教材和原来教材的不同，其实是要关注这些“不同”和变化之中所体现的观念、意图和方法。专家说得好，教材教材，编的再好，它也只是用于教学的材料和文本，是应当服务于一线教学实践的，最终的目的是不断提高学生的语文素养，提升我们的教学质量。对于屡次强调的加强传统文化的奠基与渗透，对于我们以下语文教师来讲，就是力求改变目前很多学生除了教科书和教辅几乎不怎么读书，不喜欢也不会读书，更不会读完整的书的现状，努力牵住培养读书兴趣这个语文教学的“牛鼻子”。首先，我们要关注新版教材在课文选
5、择上的变化和动向和一些同志一样，我也比较关注选文，“部编本”语文教材课文数量的变化。和原来人教版作比较，课文数量总的是减少了。原来七上都是30篇课文，现在减为24篇。数量减少，不等于教学总量减少，而是几个板块的内容方式在调整，使教学内容更丰富，也更有效。增加了课外阅读、名著导读和写作的分量。大家使用新教材，要理解课文相对减少，但其他几个教学板块又有所加强的用意。请大家留心，七年级“部编本”语文教材的课文选篇，和原来人教版比较，有较大变化。一方面，更加强调4个标准：经典性，文质兼美，适宜教学和时代性。大家知道，近十年的课改，流行的各种版本语文，过于重视引起学生的兴趣，以至于大量的多选所谓的“时文
6、”。这不能说不好，但不能偏了，这次新教材又回到“守正”的立场，强调经典性、文质兼美和适宜教学。大家会发现，很多经典课文这次又回来了，一些尚未沉淀的，主题模糊的“时文”相对少了。另一方面，传统文化的篇目增加了。初中古诗文选篇占所有选篇的51.7%，比原来有所提高，体裁更加多样，从诗经到清代的诗文，从古风、民歌、律诗、绝句，到词曲，从诸子散文到历史散文，从两汉论文到唐宋古文、明清小品，均有收录。革命传统教育的篇目也占有较大的比重。鲁迅的经典作品也如期归来。 第二，我们要注意新教材体现的知识体系和能力点，主要靠5个平台。一是教师用书，会给大家排列一个表，每个学段、单元，甚至每一课要学习哪些基本的知识
7、，进行哪些必要的训练，都一目了然。第二，每个单元的导语，对本单元学习的重点，包括知识点或能力点，亦有提示。第三，是每一课的思考题和拓展题，必定有一二道题是按照相关的知识点或者能力点来设计的。第四，综合性学习、写作、名著选读等方面，全都有学习方法或者训练目标等提示，有的还比较具体。第五，初中每个单元都有一两块“补白”，努力练习课文和教学实际，用比较浅易和生动的语言来介绍语法修辞等语文知识。老师们使用部编本教材，要注意这5个平台所体现的语文知识体系，并落实到具体的教学中。备课要现有全局意识，不能备一课是一课，也不能临时抱佛脚，克隆现成的教案了事，一定要研究教材，梳理其“隐在”的知识体系，比较自然而
8、又扎实地体现在自己的教学中。第三，我们不能忽视新教材采用的双线单元结构体例“部编本”语文教材的结构是分单元织教学，若干板块的内容穿插安排在各个单元之中。新编教材的结构是，每个单元都有阅读教学和写作教学，这是重头。另外，每学期有三次综合性学习，两个名著导读，还有两个课外古诗词诵读。在教学实践中，大致可以按照教材的单元顺序进行，把若干板块的教学穿插安排。教学实践中可以大致依照几个板块的顺序进行，也可以做些灵活调整。初中的5个板块，都比其他流行的版本语文教材更清晰。条件较好的学校，完全可以多一些融合重组。另外，综合性学习次数有所减少，中心更加突出。新教材的口语教学表面上比以往教材要少，实际上是分散了
9、，在综合性学习中有安排，在阅读教学中也有所体现。比如有些习题就设计了课堂的讨论，也是口语表达的练习。“部编本”语文教材的板块设置比以前清晰，但彼此融合，综合性也有所加强。老师们使用教材时，要在彼此融合方面多用心。几个板块的划分主要是方便，大致上有序可循，但教学实践中还应当根据各自的实际来适当组合，没有必要划分得那样界限分明。再说说单元的设置，“部编本”语文教材这方面也有些新的想法。“部编本”语文教材结构上明显的变化，是采用“双线组织单元结构”，按照“内容主题”（如“修身正己”“至爱亲情”“文明的印迹”“人生之舟”，等等）组织单元，课文大致都能体现相关的主题，形成一条贯穿全套教材的、显性的线索，
10、但又不像以前教材那样给予明确的单元主题命名；同时又有另一条线索，即将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练，等等，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。注意每个单元都有单元导语，对本单元主题略加提示，主要指出本单元的学习要点。为何要采用“双线组织单元结构”？我的粗浅理解，是因为现有各种版本语文教材，基本上都是主题单元结构。这是前些年实施课改，提倡人文性的结果。但主题单元结构有问题，只照顾到人文性，而可能忽略了语文教学的规律。选文也往往只顾一头，只考虑所选课文是
11、否适合本单元主题，难于照顾到本单元应当学习那些知识、训练哪些能力。语文教学也就失去必要的梯度。这个问题是严重的，教学中大家都不满意。所以“部编本”语文教材采用“双线组织单元结构”，既适当保留人文主题，又不完全是人文主题来组织单元，有的则是文体组织单元，还有，就是适当淡化单元的主题，以便把必要的语文教学的要点、重点，按照一定顺序落实到各个单元中。老师们教学实践中可以按照新教材的单元顺序来安排教学，但不能拘泥于人文主题，要特别注意语文知识、能力的落实这条线。还要注意把单元中阅读、写作、综合性学习等几方面结合起来。初中的单元设计栏目各有各的功能。如七下第一单元，先是导语，4篇课文都有预习。课后有思考
12、探究，积累拓展，读读写写。自读课文设计最引人瞩目的是旁批，还有阅读提示。第四、我们要重视阅读教学应区分不同课型现在各种版本的语文教材几乎都分精读和略读两类课型。（有的小学二年级开始分为精读、略读和选读）但是，在教学实践中，普遍的做法是精读作为重点多讲一点，略读就少讲一点，差别就是时间的多少。很多老师怕完成不了教学计划，几乎就不怎么分精读、略读，或者全都按照精读要求来安排。两种课型几乎没有什么区分。其实精读和略读两种课型的区分，是有讲究的。精读课主要老师教，一般要求讲得比较细，比较精，功能是什么？就是给例子，给方法，举一反三，激发读书的兴味；而略读课呢，主要不是老师讲，而是让学生自己读，把精读课
13、学到的方法运用到略读课中，自己去试验、体会，很多情况下，略读课就是自主性的泛读。两种课型不同，功能也有不同，配合进行，才能更好地完成阅读教学。不分精读略读，这是一种课型混淆。还有另外一种课型的混淆，不管学什么文体，无论小说、散文、诗歌、童话、议论文、科技文，全都用差不多的程序和讲法，都要讲什么作者介绍、写作背景、段落大意、主题思想、生词修辞，等等。课型也是没有变化，没有节奏。老是那一套，学生能不腻味？这样的课怎么能激发读书的兴趣？课改这些年增加了许多课堂讨论，很热闹，但若课型混淆，教学效果还是不好。现在这种以分析性的精讲记忆为主、课型又彼此混淆的教学方式，的确太死板，压抑了学生的自主性学习兴趣
14、和读书的兴趣，应当改一改。“部编本”语文教材就有意识改变这种课型不分的状况，加大了精读和略读两种课型的区分度，初中教材干脆改“精读”为“教读”，“略读”为“自读”。教读课设计比较丰富，有单元导语，预习，思考探究，积累拓展、读读写写。新教材格外注重往课外阅读延伸，这就建构了 “教读”“自读”“课外阅读”组成的“三位一体”的教学结构。分清教读课和自读课两种课型，教读课老师讲为主，自读课就让学生自主阅读。而且教读课也不要老是一套固定程式，应当根据课文内容、文体以及单元要求的教学目标，来设计不同的教案程序，突出每一课的特点和重点。还有，自读课要放手让学生自主阅读。新教材对不同文体课文的教学，也有不同的
15、课型提示，这些提示或者在预习与导读中，在思考题中，或者在教师用书中，老师们可以参照实行。“部编本”语文教材更加重视多种阅读方法的教学。以往语文教学比较偏重精读，扣得很死，虽然有用，但这是很不够的，多数学生只会精读，只会考试，而阅读速度很慢，也不晓得运用各种不同的阅读方法。比如默读、浏览、跳读、猜读、比较阅读、读整本的书，部编教材强调多种阅读方法，诸如默读、浏览、跳读、猜读、比较阅读、读整本的书的教学和训练。五、如何对待课外阅读和“名著导读”课“部编本”语文教材预料之中的加强了“名著选读”，改变以往那种“赏析体”写法，注重“一书一法”，每次“名著选读”课，都引导学生重点学习某一种读书的方法。激发兴趣，传授方法，是“名著选读”设置的改革方向。如浏览、快读、读整本书、读不同文体，等等，都各有方法引导。多数课后思考题或拓展题，也都有课外阅读的提示引导。这就把语文教学从课堂延伸到课外，形成“教读自读课外阅读”三位一体的阅读教学体制。这可能是一个突破，让语文课更重视学生自主的阅读实践，包括课外阅读，努力做到课标所要求的“多读书，读好书，好读书，读整本的书”。 新教材的“名著导读”一改以前那种介绍作家作品的“赏析体”写法，改为“一课一得”，以示范读书方法为主，每次重点学习一种读书方法。老师们设计“快乐读书吧”和“名著导读”的教案，一定要注意“激
