《低段英语课堂活动型教学特色.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《低段英语课堂活动型教学特色.doc（15页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 低段英语课堂活动型教学特色研究摘要 我校是一所从一年级起开设英语学科的外国语学校，在秉承南京外国语学校“结构情景交际”的英语教学模式下，根据低段孩子的身心发展和学生学习英语的特点与规律，在学校开办近八年的英语教育教学实践中，挖潜、给力做好低年段英语课堂特色的研究。本文就“低段英语课堂诗歌游戏活起来活动型教学特色”的“活动”二字谈英语课堂中“个体群体活动”和“群体个体活动”的活动步骤和运用框架。关键词 低段英语课堂 ；活动型； 个体群体活动 ；群体个体活动一、课题提出的背景在目前的外语教学中，普遍存在着重知识传授，轻情感教育的误区。学生和老师之间缺乏一定的沟通，没有相应的互动，老师一味地教，学
2、生机械地学，课堂缺乏生气，教学效果不尽人意。我校是一所从一年级起就开设英语学科的外国语学校，在秉承南京外国语学校“结构情景交际”的优秀英语教学模式下，根据低段孩子的身心发展和学生学习英语的特点与规律，在学校开办近八年的英语教育教学实践中，挖潜、给力做好各年段英语课堂的特色研究，提出并进行着低年级段英语课堂诗歌游戏“活”起来-活动型教学特色、中年级英语课堂结构情境“动”起来-互动型教学特色和高年级英语课堂生活交际“用”起来-应用型教学特色的教学研究。各年段教学之间既相互联系逐级提高，又各有特点各有侧重。下面拟就低段英语课堂诗歌游戏“活”起来-活动型教学特色的“活动”二字谈谈活动步骤和运用框架。二
3、、活动型教学特色的界定70年代n.s.prabhu在印度邦加罗尔进行强交际法观点的教学实验,他把学习内容编成一个个交际任务,让学生通过完成交际任务的活动去学习。时过多年强交际观点失势了，而当时完成交际任务的活动却日益发达兴旺。从国外文献看,不论叫task-based还是activities approach,都离开不了活动，活动又以完成一定任务为目的。活动的作用在于给学生提供一个用目的语言交际的环境，学生在模拟的情境里学习交际，在完成任务的中使模拟交际显得更为逼真，这样既有利于培养学生运用外语的能力，又可培养学生灵活应变的能力，还能帮助他们从相互影响中互相学习。当然活动的心理机制，在于能打破学
4、生运用英语的紧张心理，激发其兴趣，吸引他们积极参加，参加后又能使他们自然发挥创造潜力并提高其语用能力。南外仙林在办学初期在英语教学达标模式中这么界定“活动型”一词：“1-3年级主要以活动型课型为主，也就是说，通过各种各样的游戏、歌谣、表演、比赛等方法进行教学，以达到：1. 学生有浓厚的学习英语的兴趣。2. 学生具有地道的语音、语调。3. 学生具有地道的日常英语表达能力。4. 学生有学习英语的好习惯。”2虽然当年是以1-3年级、4-6年级来划分学段的，但其“以活动型课型为主”的模式达标要求对我们三级年段中的低段教学仍然十分重要。其一 “活动型”比较适合模式定义者的初衷。其二，“活动”总是与低段孩
5、子的身心密切相关。其三，寓英语学习于活动之中，使学生多种感官同时活动，便于孩子learning in doing或 learning by doing .最后从逻辑顺承方面看，“活动型-交互型-应用型”上升比较自然合理。“活动型-交互型-应用型”这三者本身相互交织，只是低段强调或侧重寓活动于语言学习中，意在提高学生学习兴趣，降低或融化学生学习英语的压力，让学生学有所得，为中高段教学打下良好的英语基础和身心基础。三、活动的步骤活动的步骤是指活动的操作过程。大多数活动都是英语课堂教学过程中的一个或多个环节的操作形式，有时候也可以一节课都进行活动。活动可以根据我校“结构情景交际”的模式、课堂任务和教
6、师风格的需要，放在课堂的任何环节里。一般一个活动可分为三步：引入、操作和归纳。（一）引入指活动开始前的说“戏”。即向全班学生简要说明活动的目的、要求、方法（内容、特点、角色、情境、语言材料等）。当要求明确、示范到位后，立刻进入操作部分。（二）操作这是活动的主体部分。师生的共同任务是尽可能让活动进行下去，不要中断，即使不合计划也不要紧，只要用到了该用的结构语言（目的语）即可。因此学生要大胆地讲做，老师要有效地管理。管理的大头工作是提供帮助。（1）提供语言。虽然在引入部分语言源已经有所呈现，但在活动中学生生成的应急语言材料老师还得及时供给。（2）巡视观察。对不能完成活动的学生或超前完成活动的学生要
7、予以帮助，使他们继续活动，不致于给全班活动带来影响。（3）完善活动。处理偶发事故，修缮活动计划。（4）角色定位。教师的管理角色是：半参与者+半顾问，不是监察。（三）归纳活动按计划完成，自然结束。与结束相关的是要进行归纳：（1）指出活动中在英语方面的收获，让学生有成就感。（2）提出共同语言错误，但纠错方式可以多元，只要能达到纠错效果即可。（3）指出下一步目标。四、活动的类别语言是个人说的话，英语学习过程受到个体特点的制约，故要求多做个体操练。南京外国语学校仙林分校实行20人规模的小班英语教学，加之现代电教媒体的繁荣更新，英语课堂已由班级集体化向个体化发展。本文拟把低段英语课堂活动分为两大形式予以
8、阐释，其一：个体群体活动，其二：群体个体活动。（一）个体-群体活动“个-群”活动有个体制约性强和个体选择性大的特点。前者指活动的成败、效果在很大程度上受制于活动者的表现，后者指活动与活动者互相选择，往往因人而异、因活动而异。所以选择“个-群”活动首先要选好活动人选，尤其是第一活动者，要考虑他是否适宜做此项活动，能否保证活动的顺利进行，能否发挥他的才能。活动人选选好了，才能用活动本身去吸引全班学生“跃跃欲试”。其次，“个-群”活动的单位时间不宜长，长了会占去全班的时间。此外要很好地调控全班的注意力。非活动者注意了活动的进行，活动的教学效益才能辐射出去。“个-群”活动的个群联系有两种形式：一种是活
9、动在个体而效益辐射到群体，如daily talk show。这种联系形式在我校英语课堂是必须的形式，而注意力就是这种联系的纽带。“个-群”的另一联系形式为个体活动接续而构成的群体活动，如chain game ,role reading ,tpr等。“个-群”活动的形式很多，这儿简介四类。（1）daily talk show活动。这个活动两年前由原先的daily report随时代进程和小学特点而加以更名。低段由备课组统一每月一期5分钟的daily talk show的主题内容，学生按序轮值。有的老师周末通过“一线通”告知家长下周演说的人选，热心的家长热心督促指导，孩子daily talk sh
10、ow的演说效果非常好。daily talk show演说之后演讲者可以随意向师生提问，台下学生也可反问演说者，或给演讲者以点评，教师也可以以辅助（提供词汇）、强调（板书）等方式让演讲者自如演讲。现在我校低段daily talk show还在创新中发展，而且更细化了一些。（2）表演活动。这包含各种以个体为主要内容的表演。最常见是分角色表演，如朗文教材2b第二章的故事meanies，一个人演黄meany，一个人粉meany，一人演小女孩，其余旁白或做群众角色，表演者维妙维俏的表演、朗读让大家在表演中感知人类和非人类生物的和平共处的美好。还有一种类似像诗朗诵式的表演，就是一人领读，其余和读或跟读，这
11、种形式还可以变为转换表演。例如：t:（向个别学生）whats your name, please?s1: my name is.t：（向全班学生）whats her name, please?ss：her name ist：（向s1）what does your father do?s1:he is a teachert：（向全班学生）what does her father do?ss: he is a除此之外，中国传统中的独角戏和双簧表演等也可以在课堂运用。不过，不论哪种表演，都要注意面部表情、声音、手势、动作、拟声等等非语言手段的运用，不可机械死板地读念。(3)串联活动（连锁活动）。指一
12、个个的个体活动串而连之的活动。比如，朗文教材2b中helping at home就可以采取串联活动。t: how do you help at home? s1: i wash the dishes. how do you help at home ,s2? i make the bed and sweep the floor. what about you,s3?.学生运用一般现在时互相传递问答，这种传递可以是依次轮座的，也可以是前一个回答者对下一位回答者进行挑选后接龙的，甚至还可以每组依次由一位志愿者接话（最后一种更具有竞争性）。也就是说串联可以明确下一个串联的对象，也可以不明确下一个串联
13、对象，由“上家”自由寻找“下家”。串联活动的特点和产生效果的机制在于“串”。“串”要交换语言形式或表达信息，而不能简单地重复。从“串”字出发，学生可以创造出许多戏剧性的活动和令人惊异的语言来。(4)tpr活动。tpr，是美国加州心理学家詹姆士（james asher）博士提出来的，是total physical response的缩写，指全身动作反应法。4在活动过程中，教师用目标语发出指令，先自己做，等学生理解后，再让学生边说边做跟着完成指令，也可以由一名学生模仿教师发布指令，其他学生根据他的指令做出相应的动作。当然以组际活动的形式，一人发指令其余同学依此做动作说英语，可能更易发挥学生的主体作
14、用。一年级上学期时指令语可以简单些，可以是一些单一的动作。随着学习的进程，口令员可以发出连续几个动作指令，如：, stand up , go to the door ,close the door ,go back to your seat and sit down，再逐渐过渡到比较复杂的指令，甚至包括一些想象的情节。我在上学期2a教学期间曾经将tpr编成系列故事在daily talk show 时段让孩子们一节一节地表演，取得了很好的提趣效果和感受动作指令、了解故事内容的目的，深受孩子们欢迎。（5）对子活动（pairwork）。对子活动，顾名思义就是在两人之间产生的话语活动或行为活动。我们低
15、段从一年级上学期期中开始就逐步扩大对子活动在课堂教学中运用的机率。令人欣喜的是低段朗文教材提供了很好的对子活动的运用板块和活动内容。到二年级时，我们的学生已经非常熟悉在同桌或邻桌之间进行对子活动了。活动时我们低段老师在交代给学生一个交际任务的同时，提供给学生必要的句型架构甚至一些必要的词汇，以解决学生有意难表的困难。现在我们低段在立足我校自己的活动元素、活动方式（固定partner）的基础上，大胆地借鉴国外的对子活动的方法和形式，形成了我校低段对子活动特点。目前我们在不同班级可以见到不同的对子活动形式。（1）封闭对（closed pairs）-全班学生分别按座位成对，同时操练互不干扰。（2）开放对（open pairs）-各队轮流站起来操练，其他同学听后评论。（3）相背对（back-to-back pairs）-如各处课堂一角，模拟打电话。（4）相面对（line dance pairs）-安排学生排两队对面站立，操练一次后，其中一队队首换至队尾，与不同学生操练。（5）并向圈对（dyadic circle）-学生站成两个内外圆圈，面对面对话后分别按顺时针和逆时针方向移步，目的也是与不同学生操练。（6）随意对（milling）-学生站起来自己随意选对子操练。(7)退远对（eve
