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1、小学作文生活化研究课题【篇一：小学作文生活化教学实践研究第一阶段研究计划】 低年级写话生活化教学实践研究 子课题研究第一阶段研究计划 秀屿区实验小学 实验教师 林丽娜 根据总课题的计划，结合本班学生的实际情况，制定如下的第一阶段计划： 1、学习有关理论知识。 2、发放问卷调查表，了解学生的写话兴趣。 3、结合授课的内容选取一些字或词引导生仿说句子、仿写句子。 4、每月推荐一本书师生同读。 5、开展读书实践活动。 （1）进行“小小故事会”、朗诵比赛、古诗背诵比赛、读书笔记交流、给父母讲一个故事等活动。 （2）课堂欣赏，熏陶感受。 或是十分钟晨会，或是写字课开设一堂欣赏课，欣赏美文，欣赏古诗文，欣
2、赏故事。可以听磁带，可以听学生朗读，也可听老师朗读。使孩子们从小受到语言美的熏陶，并且能将这些优美的词句积累下来。 6、拓宽写话内容，增加写话乐趣。将学生说写的内容引向喜怒哀乐的家庭生活、丰富多彩的校园生活、生机无限的自然生活，甚至是纷繁复杂的社会生活。引导学生用自己独特的视角去观察社会人生，用自己的身心去感受周围的变化，并把自己的发现、自己的想法大胆地说出来，甚至写出来。 7、参加课题组研讨活动。参加试验方法培训。 8、编写下水文。 9、开展班级写话比赛，选送学生写话的内容参加展评；选编写话集。 10、撰写课题相关论文；撰写课题研究学年小结。【篇二：小学作文生活化教学策略的研究】 “小学作文
3、生活化教学策略的研究”课题中期总结报告 一、课题研究的背景 1、目前小学作文教学中存在的问题： （1） 现行的写作以命题作文占绝大多数，从写作内容到写作技法都给了学生极大的约束，造成学生写作兴趣不浓厚。 （2）训练文体单一，使作文变成脱离社会需要的教学。学生体会不到写文章的社会价值和交际作用，认为写文章只是完成功课的需要，只是为了获得一个好分数。 （3）从作文现象来看，学生虚假作文的现象还很严重，“造文”现象还较普遍。从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱；从作文教学过程来看，教学过程与学生生活脱节。写生活也是国家语文课程标准对我们提出的新要求。 2、国内外研究的现状 写生活是写作教育历
4、史发展的必然趋势。 二十多年来，我国小学作文教学改革风起云涌，如山东烟台的“大量读写，双轨运行”作文教学实验，它以发展思维和语言为中心，以不增加学生的学习时间为前提，以课堂为基础，以扩大阅读量为突破口，使学生的作文能力有了一定程度的提高。广东潮州特级教师丁有宽老师的“读写结合五步序列训练”即通过五个年级的五步序列，使读写密切结合，充分体现了读中学写，以写促读的思想，也取得了一定的成效。江苏特级教师李吉林创立的“情境作文训练”，其核心思想是观察情境作文，即在观察情境的基础上指导学生写作这些作文教学改革，虽然在研究角度和层面上有迥然的差异，但如果对他们的风格进行理性的探寻，我们会发现他们的研究有个
5、共同之处：都让作文训练尽可能地与学生生活接近，使他们的生活积累成为作文内容从而达到激发学生写作兴趣，提高写作能力和语文素养的目的。这些研究都为本课题提供了很好的经验和借鉴。 国外中小学作文训练也一直强调“丰富生活体验”。世界发达国家美国，更是将作文引进生活，教师不要求学生当堂完成，可通过课外多种渠道进行思考和准备，作文命题也以关注人生和学生未来发展为导向，追求真实与实用。 本课题是在前人探索的基础上，通过作文生活化的教学研究与实践，丰富学生生活积累，提高学生认识生活的能力和习作水平。 二、课题研究的意义 1、理论意义 本课题提出了以真实的生活为写作对象，以现实生活需要为作文能力培养目标，从关照
6、学生认识真实的生活、拓展学生作文内容与作文形式入手，努力激发学生写作内驱力，提高学生书面语言表达及运用能力，同时帮助教师树立生活化的教学观念，丰富小学作文教学理论。 2、现实意义 (1）社会的发展促使作文走向生活 生活是作文永不枯竭的源泉，作文记录生活、反映生活，推动生活向前发展，生活和作文是紧密相关的，因而社会的发展促使作文走向生活。 （2）小学作文生活化教学策略的研究也是作文教学现状的需要。 从教学对象来看，学生一遇到作文，就感到头痛，甚至无从下手，无话可说，虚假作文，造文现象还普遍存在；学生作文兴趣不高，作文内容缺乏真情实感，从作文中所反映出来的学生认识生活的能力和水平还较弱。从作文教学
7、过程来看，教师认为作文课难上，批改任务繁重，教师的作文教学过程与学生的生活实际脱节。“作文来源于生活”，而学生恰恰写不出充满灵性的作文。我们进行小学作文生活化教学策略的研究，试图从“生活化”的角度来优化作文教学，找到作文教学与生活的结合点，赋作文教学以生活的灵性，因而具有重要的现实意义。 三、研究目标 1、总目标：生活是作文之源，作文不能离开生活而独立存在，作文要为生活所用。通过课题研究，最终使学生学会交际，能够参与社会表达。 2、具体目标 （1）促进作文教学的优化 通过研究与实践，构建“生活化”作文教学内容的新体系，逐步探索生活化作文教学的有效途径和方法，构建师生互动的、生活化、活动化的作文
8、教学新模式，总结出生活化作文教学策略的理论与操作性结论。 （2）提高学生的作文能力。 通过研究和实践，培养学生良好的生活作文的：观察生活、感悟生活、及时地以“我手写我心”，高效达到小学生作文训练要求，提高学生描写生活和表达思想的能力；养成认真修改作文的习惯。 （3）培养学生良好的道德品质。 寓作文与育人之中，使作文与做人紧密结合。指导学生审视学校、家庭、社会所包含的各种现象，让学生用自己的眼睛观察与辨别，用自己的头脑思考与判断，用自己的心灵感受与呼唤，嗅出时代气息，窥测崭新的世界，品味特有的情趣，展示出自己的生活情趣和思想追求，从而培养学生求真、求善、求美的良好品德。 四、研究的主要内容 （一
9、）作文教学生活化的理论研究： 1、深入学习陶行知的生活教育理论-“生活即教育、社会即学校、教学做合一”,并将其精髓运用到研究中，每学期有计划地学习陶行知的教育思想。 2、努力践行现代教育理论和新课程理念。语文课程标准指出：写作教学应贴近学生生活的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，基于这一点，小学作文教学应该生活化，生活与作文必须有机结合，并在理论的指导下进行教学实践。 （二）作文教学生活化的实践研究： 1、作文教学内容生活化研究： （1）丰富学生生活，培养认识生活的能力，使学生写作水平明显提高。给学生提供必要的实践、空间，让学生去以生活为课堂，享受人生
10、，热爱生活，丰富写作素材。 （2）顺应学生作文心里发展规律，用生活激发写作动机。力求作文内容生活化，倡导个性化作文。本内容可从学生生活的五方面进行挖掘： a、精心安排一年中的各种节日b、精心组织每一次活动c、布置生活作文 d、开设作文活动课。让学生动手改作文，动口述作文，动情欣赏作文e、进行即兴作文训练。课上出作文题，学生思索几分钟后口述，学生评议。通过口述与评议，使全班同学受益，调动学生的写作积极性。 (3)适当地对教材中的作文内容进行调整、补充和改编，使其更接近学生的生活实际。 2、作文训练方式生活化研究 （1）实地观察式（2）生活娱乐式（3）社会调查式（4）自由拓展式 3、作文教学过程生
11、活化研究 作文教学过程是在作文生活化策略理论指导下，融作文内容生活化策略与作文训练生活化策略于一体的。 作文指导课要优化结构，把生活引进课堂，知道学生善于观察、思维，学会反思生活，从纷繁复杂的生活中发现、捕捉、提炼写作素材，这个过程本身就是学生提高生活认识水平的过程。 讲评课要注重学生发展。生活作文的讲评应注重发展学生对生活认识的表达能力。 作文批改要坚持学生的自主性，解放教师繁重低效的批改，解放学生的头脑与胆略。对学生作文的评改要结合学生及生活实际，培养学生积极的作文与做人态度。作文评价还要适时地、自然地把学生的思想行为往有利于社会进步与文明方向上引导。 要在作文教学的全程优化中让学生完整地
12、经历作文的“认识、思维、表达、再认识、再思维、修改再表达”的全过程。 五、课题研究进展情况 （一）2011年4月2011年8月为课题研究的启动阶段。 这一阶段我们进行了理论学习、设计方案、申报课题等相关准备工作，并对研究方案进行了修改和论证，通过了专家组审核，为研究工作做好了准备。 （二）2011年9月现在，为课题的实施阶段。 我们正在按照研究方案的要求和步骤，有计划地组织实施课题研究工作。边研究，边开展活动，边整理资料，提炼经验，总结工作中的不足，为下步结题做好准备。 六、课题研究的主要措施 （一）提高教师理论素养，加强作文教学生活化的理论学习。 在理论学习和研究过程中，要树立教师的生活教育
13、思想，并且要遵循生活性原则、主体性原则、发展性原则、和谐性原则。同时，教师更新观念，开阔眼界，把作文教学生活化策略置于教育观念改造的系统中来比较，放到育人的高度来考察（着眼于人的发展，适应于社会的发展），把作文生活化策略放到语文教学整体改革的环境中来实践。 1、生活教育理论学习和研究 主要深入学习陶行知生活教育理论，课题组成员每月有计划地做好理论学习笔记，结合作文教学的需要进行探索。 2、教育学、心理学的理论学习和研究 认真学习现代教育理论，通过各种途径学习当前教学新理论，努力吸取各种教育思想的优势。学习各种教学方法，借鉴各种教学模式，融各种教学方法于生活化教学策略。要通过读书看报、外出学习，
14、特别要利用网络信息，吸收前沿的教育理论和思想，汲取各种教育实践的营养。 （二）探索作文教学生活化的有效途径 1、以观察为基本方法 观察是人们认识事物的主要途径，是作文训练的前提、基础和重要条件，只有引导学生观察，才能从生活中获得写作素材，写起文章来内容有血有肉，真实感人。我们从实验中获得，学生只有认真地观察，深刻地认识了事物后，才会使自己的情感与之产生共鸣，从而写出一篇好文章。比如：我们学校2011年9月份举行了运动会，老师让学生写秋季运动会。我们先让学生到操场上仔细观察比赛的过程，再让学生写文章。由于学生观察比赛时仔细、认真，印象也特别深，写起作文来也轻松自如了，成形的作文也具体生动了。因此
15、教师要教育学生做生活的有心人，引导他们从不同角度观察和认识事物，让他们的心灵与事物搭起一座情感桥梁。 2、以教材为依托 陶行知先生说：“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。”这句话强调了实践对于获取知识和创新的指导意义。在生活中实践，锻炼习作能力，提高习作水平，是陶行知先生“生活即教育”思想的具体体现。 教师常常结合教材进行练笔。比如：结合古诗教学，进行改写的写作训练；结合相关课文，练习写读书笔记；结合语文综合实践的要求，让学生走近名人、走进公园、走进图书馆等，通过查找资料、读书、观察，丰富写作素材。 3、以活动为载体 语文课程标准指出的：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，厌于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。我们通过实验得知，从组织活动入手引导写作，让学生从自己的实际出发，写出了自己在活动中印象最深的一幕，并说出了自己最想说的话，避免了人云亦云，更不会有无病呻吟，总之在谋篇构段，详略安排，开头结尾都富有个性，并达到了学习语言，练用语言，发展语言的最终目标。 4、以情境创设为手段 小学生的学习更多地受到兴趣的影响，因而在作文教学中，教师必须根据学生的认识规律心理特征去诱发兴趣，利用作文本身的魅力，调动学生的写作积极性。学生初写作文，最大难题是：“没有东西写”，因而缺乏兴趣。教师必须循序渐进地引导学生解决这个问题，想方设法为学生提供生活情景，让
