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1、,五年级语文下册第三、四组教材分析,李春玲,一：本册教材基本结构及特点,本册教材继续以专题组织单元，共八组，分别是：第一组“走进西部“，第二组“永远的童年“，第三组“语言的艺术“，第四组“他们让我感动“，第五组“中国古典名著之旅“，第六组“走进信息世界“，第七组“作家笔下的人“，第八组“异域风情“。 另外，本册教材还编排了两次综合性学习。第一次是在课本49页第10课杨氏之子的课后，这次是以学习课文为主，同时安排了一些语文实践活动。第二次是在“走进信息世界“第六组，这次是围绕专题、活动贯穿始终。 全册除去第六组，共有课文28篇，精读和略读各14篇。这七组教材，每组由“导语“课例“口语交际.习作“
2、回顾.拓展“四部分组成。每组课文后有“词语盘点“，都要求会读能写。另外全册还安排了五次“资料袋“，两次“阅读链接“。 新选编的课文呈现出新的特点： 1 经典性 2.时代性 3趣味性 4文章体裁的多样性,二、本册教学训练目标重点应落实在以下三 个方面： 1阅读方面 2习作方面 3综合性学习 下面对第三四组教材做具体分析：,第三组 语言的艺术,一、单元总体分析,第三组的主题是“语言的艺术”，包括两篇精读课文，文言文杨氏之子和历史小故事晏子使楚，两篇略读课文是剧本半截蜡烛和相声打电话。在课文学习为主的前提下安排了一次小型综合性学习活动，“发现、积累、学习运用有艺术性、有魅力的语言”，还安排了五下教材
3、中唯一的一次“展示台”，它是作为展示小综合的学习成果而安排的。 语文学科本身就涵盖了大量的语言方面的内容，但是将语言作为一个单独的专题来学习是这套教材编排中的第一次，可见编者对培养良好的语言表达习惯这一语文素养的重视程度。,二、单元教学重点 1、文言的理解 2、推理性语言的理解感悟 3、文体互换中理解运用语言,三、逐课分析 1、第10课杨氏之子 由于杨氏之子是小学阶段首次接触到的文言文，古今异义、表达习惯不同是这篇课文的语言特点，也是学生阅读理解这篇课文，体会人物语言机智幽默的难点，但相对同类型文本来说还是比较浅显易懂的，所以我们可以引导学生采用这些方法理解文言：,阅读注释法 （如对“甚、惠、
4、诣、乃、曰、未”等词的理解）； 参考资料法 （如查字典、翻阅工具书等帮助理解）； 联系上下文理解法 （如“为设果”可以通过阅读上下文理解是“杨氏之子”为“孔君平”设果）。,2、第11课晏子使楚 晏子使楚一课故事性强，用人物对话刻画人物形象是它的显著特点，晏子外交语言的艺术，主要在于他成功地运用了逻辑严密的三段式推理，以子之矛攻子之盾，以其人之道还治其人之身。说白了就是“搬起石头砸自己的脚”。那么我们老师要做到就是逐步引导学生理解这三段论的逻辑，做到环环相扣，顺理成章。并以此感受到晏子的鲜明个性。我觉得对于这种故事性强的文章，我们可以采用抓关键词的方法进行教学引导。,（1）抓三个“只好”： 抓“
5、只好”理脉络 ； 抓“只好”析推理； 抓“只好”究因果。,（2）、抓五次“笑”： 楚王的笑（三次）： 楚王瞅了他一眼，冷笑一声 楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种楚王只好陪着笑。 晏子的笑 大臣们的笑,教学时重点朗读晏子和楚王三次斗智的部分，要求学生读出楚王的骄横、傲慢、阴险和在失败面前的窘迫；读晏子的话，要读出义正词严、嘲弄戏耍、诙谐反问的语气，体会他的机智勇敢和爱国情怀。,12课半截蜡烛 13课打电话 为自读课文，教学时引导学生自读感悟，注意积累。,四、习作： 1、习作要求：（具体见教材） 习作内容解读：本次习作属于应用文训练-写发言稿。 2、本次习作的目的是： （1）通
6、过训练，让学生掌握这种文体的基本格式，基本表达特点； （2）学生能够将学到的基本写法在实际生活中能够很好地进行运用，为自己服务，从而体会到学以致用的快乐。,3、习作写法： 写好发言稿，最为关键的是根据不同场合的不同要求，切合具体的需要、具体的情境。即你发言的目的是什么，你要让听者从你的发言中知道什么，受到怎样的情感感染必须在写之前把握准确、明了。 （1）、明确发言的目的 （2）、写清发言的内容,五、回顾、拓展三 交流平台: 通过小林和小东的对话，我们可以看出，此次交流平台主要有以下几个方面的内容： 1、通过人物语言体悟人物个性； 2、通过理解课文内涵，了解语言的重要性及语音得体的基本要点； 3
7、、对剧本、相声等不同文体的特点交流。,日积月累: “日积月累”安排的内容是积累对联。目的是使学生积累形式不同的对联，感受中华语言文字的优美及其奇妙。教学时鼓励学生搜集更多的对联。 展示台: “展示台”作为综合性学习的组成部分，是为学生提供展示综合性学习成果的舞台。,六、单元练习重点： 1、正音辨形 杨氏之子中 “曰”不能写成“日”，“惠”和“禽”不仅要把结构写匀称，还要注意把笔画写正确；有两个多音字要指导学生读准，一是“为设果”中的“为”读“wi”，二是“应声”的“应”读“yng”。,2、对文言文语言的理解是训练重点 对词语的理解：氏；夫子；设等， 对句子的理解：（略） 这些词句的训练可以放在教学中进行，也可以单独作为小练习进行，可以让学生根据课文内容填空，解释词句等。 3、训练学生运用得体的语言与人进行交流,
