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1、小学基础作文 指导贵在开窍安徽省阜阳市铁路学校 特级教师 武宏钧长期以来，人们一直争论作文教学的“有法”和“无法”，众 说纷纭，莫衷一是。小学基础作文教学观认为，作文教学是“有窍门”而“无定法”。 小学基础作文教学， 贵在启蒙，重在开窍。使小学生开写作之心窍。“窍”（方法）是小学基础作文教学的第三个要素，开 窍的教学要着眼于学生的自我认知建构，着眼于师生建立起和谐的现实生活和平等对话的人际关系，着眼于师生成长为个人生活的主体和社会生活的主体的完满追求，着眼于学生的整体优化发展和综合素质的提高。一、导开心窍 “言为心声”。在作文教学中，思想情感是产生语言、文字的源泉；情感是作文的动力，只有情深，
2、才能文美。小学生学习作文的目的，一方面在于磨 练情思，使情思“进于丰妙”，既善于思考，又善于感悟；一方面还要练习表达情思的方法，在 说话、作文中将自己的情思表达出来。作文教学的根本是发展儿童的心灵，激 发情思。“顺次而训练学童的语言，使其恰当所思，明显有序，最后乃着力于记录写述等形式的方法”，也是不可缺少的。作文能力是一项 十分重要的能力，能否 训练到位，是确立学生是否具有较高语文素质的关键。小学基础作文以为，启蒙当有法，指导重开窍，既引导学生开心窍开心灵智慧之窍。1拨动 心弦。 创设习作的境遇是拨动心弦 ，打开情感闸门， 发展儿童心灵的首要方法。在作文教学时，教师首先要 创设一个富于激发儿童
3、情绪、情感和思想的情境，将儿童引到情思的情境之中，当儿童的情思被激发起来，使之产生愿意读书、急于表达的愿望时，读书、作文才能达到好效果。如我们指导小学生写春天的作文，就先 带孩子们去郊外找春天、看春天、画春天， 议春天，这样就能唤起儿童的欢乐心情，孩子们的情绪高涨，情思活跃，又怎能写不出好文章呢 ! 我们还可以以具体形象的画面、 实物、电脑图像等教学媒体，将学生引入到所要学 习的情境之中，以激起学生的情思。例如我在指 导学生写家乡的变化时，先展示家乡过去落后的脏乱差的图片，然后播放电视台剪辑的新闻图片家乡 新貌，从而形成 强烈的对比，震撼学生的心灵， 拨动学生的心弦，打开情感的闸门，然后引导学
4、生在美妙的我的家乡在希望的田野上的歌声中动情习作。 “言为心声，情动辞发”是习作的应然之态。习作之前，教师营造情境，找准动情点，拨动学生的心弦，就能够激活学生的倾吐欲望。小学生习作时就能思维活跃、情绪丰富，情思绵密，就可以动情勃发，文思泉涌。2开启心智。儿童是智慧萌芽开启的奠基时期，尤其需要打一个亮丽的精神底子。儿童是可塑性强的延展时期，尤其需要挖掘潜力和引发可能。在习作教学中，我们应该 想方设法开启心智，关上一扇门，打开一扇窗，展示学生智慧的心灵。比如，有一次我指导学生写新狐假虎威 。当我 讲述完了故事之后，突然提出一个新问题：第二天，老虎和狐狸在森林里又见面了，想一想，此时的狐狸还会用什么
5、办法惩治老虎。这是智慧的考验，学生 习作的过程也就是展现自己智慧的过程。有的小学生写狐狸提出要与老虎赛跑，结果再次脱离虎口；有的学生写到狐狸把老虎骗到池塘边，让岸上的老虎与水中的老虎搏斗，从而逃离虎口；有的同学写到狐狸用计给老虎挠痒，吓跑各种森林里的野兽，使老虎心服口服小学生交流的智慧是五花八门的，作文的内容便丰富多彩了，根本不必担心学生习作内容的 简单和枯燥。更重要的是学生已不是在完成习作，而是在经历一场智慧与勇气的较量。习作的评价也是 谁想象的狐狸自救“最有智慧”、“最沉着”、“ 最勇敢”、“最惊险”，将习作教学的目标蕴含其中，达到了无为而为、开启学生心智的教学效果。 3拓展心空。作文课堂
6、应当让儿童的心灵内化在真切细腻 的心灵体验之中。我们应该指导学生带着自己的真情感去体验， 应注意点拨学生的创新思维，指导表达技巧， 张扬 学生特点，激 发想象，体现个性，充满个性，引导学生无拘无束地表达。比如在教学荷花一课时，我指 导学生在品读、感悟的基础上，引导学生联系自己的生活体验， 说说荷花的特点。一个小学生突然说出了一个精彩的句子：“夏天是荷花的家。因为荷花是在夏天开放的。 ”接下来我灵机一动，点拨思维：谁还能说说其他花儿的家？很快就有小学生发言：“春天是桃花的家”“秋天是菊花的家”“冬天是梅花的家”。于是，我就以家为题目，把这四句组成一首诗写在黑板上。然后顺势一点，谁还能用“是 的家
7、”的形式，说说其他的家？学生又写出了“大海是鱼儿的家，森林是鸟儿的家，祖国我们的家，地球是人 类的家。我们要爱自己的家。”这样充满灵性的个性化的语言，是率真的情感体 验的结晶，是无拘无束地情感的流露，是自由自在的生命感悟，心空里想象翅膀的自由飞翔。小学基础作文教学不仅要把习作知 识的训练从“课堂”延伸到学生的生活中，还要触及到学生的心灵， 让学生吐出心声。当学生有了生命的冲动，有了创造的激情，那么课堂自然会成为他们情感激发 ，心灵 对话的精神乐园。如教学火烧云，在学完课文之后，为了让学生感受到火烧云形状变化多、快的特点，感受火烧云的美妙，受到美的熏陶，我用多媒体展示了火烧云变化的片子，吸引了学
8、生后，随机发问：“火烧云还会怎么变？”孩子们七嘴八舌，兴致盎然，有的说：“忽然天边跑来了一只羊，紧跟着一只狼也来了，羊拼命地跑着， 转眼间，就不见了，狼也不见了。 ”有的说：“你们看，那边，穿着风衣的猫也来了”同学 们争先恐后， 说的头头是道，听的津津有味，笑声不断。同学们的情感已被调动起来，我激情地说道：“火 烧云颜色美， 变化如此奇妙，想不想夸夸火烧云？”学生纷纷道：“想！”一位学生动情地说：“啊，火 烧云，你是大自然的奇迹。”还有的说：“火烧云，你美化了天空，美化了人们的生活，我要高声赞美你。 ”浓厚的兴趣，高涨的热情，流淌着学生的情感，促进了学生语言的发展。接下来的习作练习便是水到渠成
9、，自然而然了。这样的小练习，拓展了学生的心空，引导小学生放飞了想象翅膀，展示了自己童心世界的独特视角。 4丰盈心泉。作文课 是以学生体验生活的学习活动为主的课，是由教师来组织、生成、建构和推进的课，是最具人文精神和民族文化心理特征的课。正因为如此，我们可以说，作文课是教师生命流淌的地方，学生生命创生的地方。它 应该是鲜 活的，充盈的，具有生命活力的。但现实中的不少作文 课或死气沉沉，枯燥乏味，或 热热闹闹，徒劳无功，或平淡无味，缺乏活力，或故弄玄虚，晦涩不清，一句 话 ，缺乏生命 应有的勃勃生机。因此，我们的小学基 础作文课，应该活化生活的溪流以丰盈学生的心泉。还作文课生命的葱绿，给师生幸福的
10、人生，必 须从改变简单的课堂思维模式入手，以儿童的视角看世界，在儿童心灵原野上 绽放的言语鲜花，让孩子在习作里心泉丰盈，童心焕发、自鸣天籁！儿童的世界是一个奇妙而梦幻的世界，一个充满灵性的天地。他 们按照自己的价值观念和游戏规则生活着，有着与成人完全不同的快乐、哀愁、憧憬、期盼与体 验方式。在他 们眼里，社会百态、世 间万物都是那么趣味盎然、诗意葱郁：大树会唱歌，小鱼会说话，桌椅会交谈课本和课 堂之外存在着丰富多彩、 鲜活生动、富有强大生命力的生活。小学基础作文的指导和练习应该“跳 ”出僵化的模式和狭小的天地，投入到“大作文”学 习的广阔天地中，从而让学生尽情地享受生活、享受学 习、享受生命的
11、成长， 获 得其未来生活所必需的语文素养。在小学基础作文教学中我不断地将学生的视线引向校园、社会和家庭，引向图书室、阅览室、展览馆、博物 馆及各种纪念馆，引向大型工厂、桥梁工地、饲养厂及农家小院，引向著名的大学校园、研究室、实验室 在小学基础作文指导的过程中，我时常带领学生参加社会团体举办的各种活动，进行一系列的采访和社会调查 ，增 强感性认识，激发情感；带领学生到广阔的大自然中去，观察日月星辰的变化，欣赏花鸟虫鱼的可 爱，陶冶情感；带领学生主动地参与到社会现实生活和科学研究中去，触及社会焦点，追踪时事话题，表达个人观点，培植理性情感。 5滋养心田。童年的阅读 不仅仅是为了作文，更重要的是进入
12、文化的空天阔海，吸收人类文明的精华，陶冶情操，积淀精神的底子。 阅读的目的是通过教师的启发、引导，帮助学生认识社会和人生，丰富学生的情感，陶冶学生的情操，滋养学生的心田，形成健全的人格。因此，小学基础作文牢固 树立以人为本、促进学生和谐均衡发展的理念，每一位语文教师对自己班孩子的阅读要有一个整体策划，引领孩子在小学阶段“吃”到必要的精神食粮。小学基础作文课应让习作与阅读相拥，引导小学生积 极地积累语言材料来滋养心田。语言是文章这所房子的砖瓦，小学生要有意识的积累语言，读书看报，碰到富有表现力的字词句；听广播看电视，甚至听别人说话，得到的美妙言语，都要记下来。平时碰到的成语、歇后 语、名言警句等
13、等，只要自认为生动美妙的，就积累。 这样，积沙成塔，集腋成裘，从而逐步建立自己的语言词典。同时，生活中碰到的生字词，要查字典。经过积累，语言丰富了，写作文时自然左右逢源。一个小学生如果满腹好词佳句，在写作的时候就能顺手拈来，为我所用。一个小学生读过、背过大量的文章，在写作的时候就会在潜移默化中将别人的文章结构、及构思与自己的创新相结合，创作出更加优秀的作品。6倾听心声。指导 学生个性化写作，小学基础作文在课堂操作层面上，我 们应该追求个性化思维，个性化语言，个性化的想象，个性化的表达，个性化的情感活动，个性化的修改能力。从常规的写作方法到个性化的自由写作方法，逐步提升。小学基础作文在教学的层面
14、，首先教师要有个性化的追求，也要有个性化的实践。只有个性化的老师，才能指导出个性化的学生，只有老师个性化的写作指导 ，才能指 导学生写出个性化的作文。个性化的写作指导不可能一蹴而就，也 许会走弯路，也许会遇到一些挫折，但应相信它是指导学生习作开窍的方向。小学基础作文在指导小学生习作的过程中，要鼓励学生率真而为，言别人所未言，道别人所未道。说自己想说的话 ，写自己想写的内容。 该积极张扬学生的个性，鼓励学生抒真情， 讲真话，写个性。大力倡导学生在 习作中着重体现独特的想象，体现心灵的个性。巧妙地 历练悟性，使学生心动；训练文采，使学生笔动；引导落实，使学生行动。如凡卡一文在结尾之处，写到凡卡寄出
15、没有 贴邮票的信，把无尽的思索和回味留给 了读者，凡卡的未来将走一条什么样的道路呢？我们 可以以此为契机引导学生进行对话，凡卡以后的命运会如何？引导同学们运用求异思维进行“对话”，多方求答，结论也是多姿多彩：有的说他疯了，住进了疯 人院；有人说他继续遭受老板的毒打，有的说他被迫离店出走多角度求答，海 阔天空，拓开了学生的个性化思路，活 跃了学生的个性化思维。小学基础作文指 导的开窍的训练过程，既是文字章法的训练赛程，也是思维逻辑的训练过程，同时还是促进人的全面发展的陶冶过程！小学生的思维是最活跃和最清澈的。每个人的内心世界都是独一无二的，只要我们走进生活，去感受，就会有独特的体验，或一份情感，
16、或一份思考，或一份想象，小学基础作文的教学指导，就是引导小学生把这种独特的体验表达出来。在小学基础作文教学中，我们要倾听学生的心声，积极拓展学生心灵的个性化思维，将这些“花盆中的学生”放回到肥沃的土壤中，让他们汲取土壤中的营养自由的成长，这样才能使我们看到一篇篇闪烁着个性，流淌着真话的“个性作文”。 7滋 润心根。小学基础作文教学 应该向主观 的、精神的、内心的世界延伸，开展“到心灵”的教学。因为童心的价值可以在一生中发挥出神奇的力量，它是健全人格的开端，是终生活力、创造力的源头，是一辈子自由、幸福的基石，所以小学基础作文教学应当更多地去滋育儿童的心根，关注儿童的心态，儿童的感受，儿童的兴趣特征和思维方式一句话，应当更多地去为他们的精神成长，扎下 坚实的“根”。小学基础作文的教师只有心中装着儿童，才能在习作课堂教学中总是“只拣儿童多处行”，启迪心窍大开放。我们的习作教学，应该更激 扬地呼唤心灵对话，应该更挚
