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1、让“拓展”更有语文味张家界市桑植县官地坪镇中心小学 何 燕阅读教学中，语文老师会围绕课文的主题或人物品质特点等设问拓展，或安排“ 练笔” 环节，让学生写自己读了课文之后的感受，仿写习作片段等。下面，我就阅读课堂的拓展如何才有语文味谈谈自己的浅见。一、借鉴文本语言，生动形象表达。语文课如何上？一要让学生把握文本的语言特点，吸收语言，二要依托文本让学生参与语言实践，外显语言，规范语言。在人教版教材画风的教学中，某教师在拓展环节这样设计：“你想对文中的三个小朋友说些什么？”或“ 文中三个小朋友都想出了画风的办法，你们能够想出画风的其它办法吗？”这样的说话训练看似紧扣文本进行了主题深化或语言拓展训练，
2、但实际上并没有语言实践的价值，缺失了语文味。前一个问题无非是“ 你们真是聪明的孩子”之类的煽情话，后者无非是“画飘扬的彩旗、火苗的颤动、吹弯的柳枝”等事物的拓展。 画风的拓展如何让学生实践语言，更有语文味呢？我认为，必须以文本语言进行示范，加强说话训练，让学生对事物进行生动形象的描述。以“ 风吹纸屑” 为例：生：我画地上的纸屑被风刮起来了。师：你很会观察。纸屑怎样刮起来的呢？是什么样子的纸屑呢？我们要向文中的小朋友学习。你看，他们分别画出了“ 随风飘扬的旗语文子、弯弯的小树、斜斜的雨丝和转动的风车” 。你能用一句话，或者一个词描绘一下你看到的纸屑吗？生 1：慢慢地飘起来师：表示风很小，纸屑刮起
3、来的速度很慢。生 2：打着转儿，轻轻地飞舞起来。师：“打着转 儿” 、“飞舞”表示动作的词用得很好，很形象。谁能再具体一点，刮风的时候，我们还能听见什么？生 3：一阵风“呼呼” 吹来，地下的纸屑慢慢地飘起来，打着转儿，在空中飞舞着。师：“呼呼”，真生 动， 这是一个表示声音的词语。看到天上的纸屑，好多的纸屑，你会想？生 4：哈哈，这一下今天值日的同学可以不用扫地了。师：来，哪位同学能够把前面几个同学说的连起来说一遍。生：一阵风“呼呼” 吹来，地下的纸屑慢慢地飘起来，打着转儿，在空中飞舞着。哈哈，这 一下今天值日的同学可以不用扫地了。师：你想怎样画风？请大家像这位同学具体说，并写几句通顺的话。如
4、果仅仅让学生交流画风的方法，教学就成了蜻蜓点水。引导学生围绕“纸屑舞起来 ”进 行练习， 这是前面拓展说的深化，旨在锻炼遣词造句能力。在老师的细腻指导下，学生的语言表达会逐步生动，形象。二、总结 文本内容，深化阅读感受。某教师让学生为小狗包弟写一则推荐语”。教学片段如下： 师：这么好的一篇文章，我忍不住要向更多的人推荐它，我这样推荐：情义与怯懦的对比，可爱与残暴的较量，一条小狗展现一个可怕的年代，一颗忏悔的心撑起一个大写的人。小狗包弟，让我们笑着，哭着，心痛着如果今天晚上你要向好朋友推荐小狗包弟，你会怎样推荐呢？请写上一则推荐语，10-70 字之间 。（生写作）生 1：养狗要养包弟，做人要做巴
5、金。(生笑)师：这个似乎也可以，但总觉得有点怪。生 2：在这里，你将明白，身边琐事中也有深广的内涵；在这里，你将懂得，驾驭 文字的本领，不是技巧，而是 实话实说；是这样的一条小狗，展现了 时代的变化和对人性的呼唤。师：谢谢你替我总结了这一篇文章和这一课。生 3：有一种忠诚叫做不离不弃，有一份真情可以穿越时空，有一种思念可以给人心痛，有一种良知在心灵上空留下真诚的回声。师：有文采。生 4：读小狗包弟吧，你将与过去接轨，与情义相随，与黑暗对峙，与巴金忏悔。 总之，在这里，会学到些东 西，留下些沉思。师：写得真棒，句式整齐且押韵。我相信，大家精彩的推荐一定会使更多的人来阅读这篇厚重的文章。课堂最后，
6、我还想向同学们推荐这样两篇文章。一篇是张贤亮邢老汉和狗的故事，我的推荐语是：一曲凄婉的哀歌，一曲苦难民间情义的深情颂歌。一篇是巴金怀念萧珊，我的推荐语是：痛彻心扉的自责，永不消失的怀念。白发老人的血泪倾诉，随想录中的经典之作。有语文味的拓展要和课文紧密相连。上面的拓展环节中，教师紧承前面品味精彩语言的环节，因势利导进行深化，让学生写推荐语。要想写好这则推荐语，学生必须对整节课的内容进行回顾，这个拓展事实上是对全文的一个总结，是学生阅读感受的升华，是课堂不可缺少的一部分。一节课，应该有起承转合， 应该浑然一体，拓展不能和课文完全割裂。对小狗包弟进行总结，学生很容易泛泛而谈，而这位老师的“ 写推荐
7、语”，“10-70 字之间 ”的显性要求使学生必 须让自己的语言精练而恰当，教师 示例中整齐的句式和优美的语言又包含着隐性的要求：语言要有文采。显性要求和隐性要求共同指向语言文字的锤炼，浓浓的语文味也就弥漫于了语文的课堂上。三、关注文本特点，习得表达方法。语文教学应让学生学会语言表达的方法，并让学生在实践中运用这些方法。 在威尼斯的小艇（人教版五年级下册）的教学中，教师教完白天威尼斯人的生活场景后，总结出本文的写作特点：事实描写和想象描写互相融合。然后进行了以下的扩展环节：师：这是威尼斯人白天的生活，那么威尼斯人在夜晚会有哪些活动呢？（出示：半夜，戏院散场了，一大群人拥出来，走上各自雇定的小艇
8、。） 师：可能有什么人，坐小艇去干什么呢？试试用文中抓住人物特点，在描写事实的同时，展开联想和想象。（生写作）生 1：老人在家人的搀扶下，走上小艇，悠闲地回家睡觉。师：不错，前部分是事实描写，后部分是合理的联想。生 2：几个青年小伙子说笑着走上小艇，嘻嘻哈哈地吃夜宵去。师：哈哈，很有生活气息呀。生 3：小伙子跟女朋友坐上小艇，他送女朋友回家去。师：情侣看完电影回家，很幸福。生 4：妇女们一边说笑一边走上小艇，去果汁店里喝饮品去。师：经过你们事实场景和想象结合的写法，威尼斯人夜晚的生活场景真实、活灵活现地展示在我们眼前。学习完这课，我们掌握了一种描写场景的方法事实和联想相结合的写法。希望同学们在日后写作的时候注意运用。如果仅仅从理解内容，着眼于文本“表达了什么” ，而不去思考文本是“怎样表达 ”，语文教学就会滑到“ 教内容” 上去。威尼斯的夜晚还有什么人，坐小艇去做什么？是紧承上面威尼斯人白天生活场景学习的环节。教师总结出白天生活场景的写法：事实描写与联想相结合，因势利导进行深化，让学生写夜晚威尼斯人的生活场景，这是文章内容的扩展，也是运用事实描写和联想相结合的方法拓展。这样的扩展，紧贴“学习语 言文字的运用 ”这一核心教学理念，抓住威尼斯的独特的风情，引领学生想象文本内容，关注文本表达特点。
