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1、1预制语块与中学英语口语教学一、引言大量语料研究表明，英语中存在一种词汇程式（lexical formulae）现象，即成串的语言结构。这种语言结构是一种兼具词汇与语法特征，介乎传统的词汇与语法之间的语言构块，通常由多个词构成，并具有特定的话语功能。不同的学者对这些语言构块使用了不同的术语，如 Nattinger & DeCarrico（1992）1（1）使用词汇短语（lexical phrases） ；Lewis（1993）2（95）使用词汇组块（lexical chunks） ；Pawley & Syder（1983）3（119-226）使用词汇化句干（lexicalized senten
2、ce stems） ；Cowie（1992）4使用预制复合结构（ready made complex units） ；Peters（1983）5使用言语程式（speech formulae） ；等等。为便于教学，笔者把它们统称为预制语块（prefabricated language chunks） 。对于预制语块的结构分类，采用 Nattinger & DeCarrico的分类法，即：1.多元词语块（Polywords） ；2.习俗语语块（Institutionalized expressions） ；3.短语架构语块（Phrasal constraints） ；4.句子组构语块（Senten
3、ce builders） 。根据预制语块在不同情景中的会话结构和话语语用特点，预制语块又可分为社交互动（Social interactions） 、必要的话题（Necessary topics）和话语设置（Discourse devices）三类。1（24）本文只探讨利用预制语块教授中学英语口语。二、利用预制语块教授口语的理论基础有关记忆研究的早期成果之一，就是发现了人的记忆中保留有大量的预制的语言单位，后来的研究证明了这些预制的语言单位可能就是信息语块。这些语块是由几个词项构成的，但比几个分散的单词含有更多的信息，这就是预制语块。预制语块普遍存在于人脑的记忆中，而且随着我们对所记忆的材料的熟
4、悉程度的增加，预制语块的数量也在相应地增加，从而使我们的大脑可以存储和回忆起更多的信息（Nattinger & DeCarrico 1992） 。1而对儿童在自然状态下学习使用语言模式的研究，更是证明了预制语块是学习语言时，特别是早期阶段的学习和记忆单位。当儿童使用“What is this？”时，他们可能把这三个词当做一个未加分析的单位来记忆和使用。在他们的心理词典中，这三个词是一个词条。显然，他们没有辨认出这是一个由三个词构成的语言单位。对这样的问题，他们用 This is a 来回答，他们把 This is a也当做一个单位来使用。像 give-me，This-is-mine，I-wan
5、t-to-go 等，儿童都是当做一个整体来记忆和使用的。儿童在反复和成功地使用了某些相同的模式后，就从中概括出来一些语块的构造规则，从而形成了语言能力中的语法能力，而作为语块的那部分，则作为整体存储在心理词库中（Nattinger & DeCarrico，1992） 。1（24）而在成年人的口头交际中，一种常见的情形就是，人们在一定的社交语境中2也使用了大量的预制语块。预制语块按不同的语用功能范畴类别存储在一起，使用者根据交际语境的需要，整体提取使用，从而达到了正确性和流利性的统一。因此，Nattinger & DeCarrico（1992）认为，一种语言的正常使用，就是对这些预制语块进行选择
6、，然后将这些语块串联起来的过程。1（24）语料库语言学家 Renouf和 Sinclair（1991）6以及 Pawley和Syder（1983）3（119-226）的研究也证明了这一点。他们认为，那些出现频率高，不同程度词化的词串成了英语中基本的语言单位。Altenberg（1991）7发现大约 70%的日常口语都是由预制语块构成的。Lewis（1993）认为，词汇是语言的基础。由于人们认为语法是语言的基础，而掌握语法系统是有效交际的先决条件，因此，词汇在语言教学中被误解了。他还认为，语言应被视为语法化的词汇而不是词汇化的语法。他同时还主张，任何以意义为中心的课程大纲，其主要组织原则之一应该
7、是词汇。这里，他所主张的词汇包括预制语块。综上所述，Nattinger & DeCarrico（1992） ，1（1）Lewis（1993） ，2（95）Altenberg（1991）,7Pawley &Syder（1983）3（119-226）Cowie（1992）4对预制语块，以及利用预制语块进行语言教学的研究，对儿童语言习得的模式及规律的研究，以及语料库语言学的研究，都为利用预制语块法教授口语奠定了语言理论基础和语言学习理论基础。三、预制语块在口语教学中的作用与优势第一，预制语块是语言使用中形成的惯例化语言构块，使用者无需知道其内部结构就可以流利地进行口头表达，在交际时可以整体快速提取使
8、用，可以在即时交际中大大减轻大脑的语言编码压力，因而可以极大地提高交际的流利性。Nattinger & DeCarrico（1992）认为，人们使用语言的流利程度不取决于学习者大脑中存储了多少生成语法规则，而在于存储了多少预制语块。1（113）对学习者的观察证明了正是预制语块促进了交际的流利性。而且教学实践还证明，交际的流利性会极大地增强学生使用英语进行交际的信心，同时也容易使学生产生一种成就感。第二，预制语块大都是按照一定的语法规则生成的语言单位，在交际时不需要有意识地注意语法结构，可以保证语言使用的正确性，从而避免语言错误，以及因语言错误而引起的尴尬局面，并且使学生敢于并乐意用英语进行交际
9、。正如Lewis（1993）所言， “语言不是由传统语法和词汇构成的，而常常是由多词的、预制的语块构成的。 ”3（119-226）以往的教学实践表明，纠错并不能保证学习者不再犯同类错误。Lewis（1993）更是断言，没有任何证据可以证明，明晰知识有助于语言表达。由于预制语块已是按照一定的语法规则预先构建的语言单位，可在很大程度上使学习者避免语言错误，从而保证了交际的正常进行。3（119-226）第三，每个预制语块都有语用功能，表示同一功能的预制语块以语义场形式3存储在人的大脑中，提取使用时根据交际语境、交际对象等具体情况，选取最适合的语块，这样，预制语块可以使学生获得一定的语用能力，提高交际
10、的得体性。下列预制语块都是表示请求的，交际者可以根据与对方的关系、当时的语境、所求事情的大小选取适当的预制语块来表达请求。预制语块在语言表达方式的选择上，使交际者在表达请求时遵循了交际的礼貌原则，并体现了交际的得体性。can you+vpcould you possibly+vpI wonder if you could+vpcould you be kind enough to+vpI would appreciate it if you could+vpIm sorry to have to bother/ask you,but would you possibly be willing
11、to+vp第四，某些交际策略是通过预制语块来实现的，因此，预制语块法可以使学生获得一定的交际策略能力，以保证交际的成功完成。学习者，特别是初学者，由于语言储备不足，面对交际，往往表现出不知所措，不知道使用交际策略来维持交际的顺利进行。预制语块可以使学生使用他们还不能创造性地说出的惯例化的表达方式来进行交际，因而可以极大地提高学生的交际策略能力。正如Krashen和 Scarcella（1978）所言：“学习者出于交际压力的影响，必须记住一些公式化的套语，也就是说，为了编制出创造性的语言，他们必须记住许多现成的口头话语以弥补第二语言规则的不足” 。8第五，预制语块具有一定的生成性。Natting
12、er & DeCarrico（1992）认为， “预制语块本身为语言习得提供了原材料。 ”1（114）预制语块作为理想的语言记忆单位，揭示了词汇学习的本质规律。首先，预制语块具有能产性，即根据一定的语法规则和语块构成形式，能成批地生成若干同类短语。比如，a ago，我们可以在空格里填充表示时间的名词，如moment,day,week,month,year,long time等。这些短语共享一个语块构型，即a+N+time+Ago,这个语块构型就生成了 a moment ago,a day ago,a week ago,a month ago,a year ago,a long time ago
13、等一批表示时间这一语用功能的语块。记住了这一个语块就记住了这一语块群。其次，每个预制语块都有其特定的语用功能，这种语用功能起着范畴类别作用，作为回忆线索，在预制语块的提取过程中起着重要的作用。正如 Nattinger & DeCarrico（1993）所言，预制语块具有两方面的长处，一是可以更有效的提取，二是可以使说话者及听话者把注意力集中于更大的话语结构，而不是话语中所产生的单个的词。1（114）这一点，在笔者的实验中也已经得到了证明。四、预制语块与口语教学4中学英语口语教学的目的在于培养和提高学生使用英语进行交际的能力，因此，利用预制语块法教授英语口语，就是要利用其话语功能培养和提高学生使
14、用英语进行交际的能力。我们知道，人们无论属于哪个语言社团，其口头交际总是表现为大致相同的结构模式和过程，遵循着差不多相同的交际规则。口头交际从打招呼开始，以告别而结束，中间的过程一般为：开启会话，表达交流的愿望，期望对方合作；提出话题，向对方传达要交流的信息和目的；信息交流，对交流的信息进行问答；结束话题，交际目的达到后结束交谈。英语口语教学首先要尽早使学生熟悉口语交际的一般模式特征及有关知识，熟悉英语口语交际的常规，从而自觉地遵守交际规则。（一）教授调节和描述会话开始、继续、结束等社交互动行为的程式规则和表达的预制语块这一类语块就是会话保持语块。会话保持就是指打招呼、开启会话、提出话题、维持
15、交谈、结束交谈、告别、分手等。例如：打招呼：excuse me,hey,hi,hello,how are you,whats up,good morning/afternoon/evening提出话题：whats X,do you know/remember X,have you heard about X（1）STEVE：Hello,Jane.How was your vacation?JANE：It was great,thanks.What about you?STEVE：I had a good holiday,thanks.（L 1,B 1,SE.For China）改变话题：by
16、the way,that reminds me of X,so lets turn to X,OK,now.（2）JANE：By the way,Bob sends his best wishes.STEVE：Oh,thats nice of him.（L 49,B2,JE.For China）结束交谈：I must be going,（it been）nice talking to/meeting you.告别：goodbye,see you later,so long（3）HARRY：Well,its getting late.I must be off now.Nice to meet you.BILL：Nice meeting you.Bye-bye.（L 1,B 1,SE. For China）5在交际过程中，交际双方要根据不同的交际需要，受话和发话来回轮替，受话者的反应要取决于发话者的言语行为，从而表现出互动性。在交际过程
