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1、1让兴趣走进初三复习课堂著名科学家爱因斯坦说过， “兴趣是最好的老师” 。在初二阶段，学生处于儿童向少年转变的时期，加之新课本中设计的英语活动较多，通过各种图片、实物来激发学生对词汇的思考，简单而又贴近实际生活，教师可以用此激发学生学习英语的兴趣。但随着年龄的增加，课本词汇量加大，难度递增，词汇也不再仅仅是贴近生活的简单词汇。 初三学生已基本进入青春期，不再像初一、初二那么活泼好奇，课堂上举手的积极性由踊跃发言变成了沉默的海洋，教师们经常唱“独角戏” ，无奈中只能“沙场关兵” ，一一手过，但记忆的效果也不明显，收效甚微。 再者，初三新目标 Goforit!词汇量大增，多种多样的词汇不再是浅显易
2、懂了，而是加深了宽度与广度的各种词汇。例如：初一时的 boring 到初三出现的bored,exhaust，而初二的 worried 到初三课本中的 anxious，课文中的 reading部分也由初一阶段浅显易懂的文章扩度到初三阶段每单元涉及西方乃至全球的文化、礼仪、风格、习惯等各类文体的文章，而文章中的句子也由简单句变成了包含各种各样从句的复合句，这一切都让学生感到学习英语太难。如：初一时说“Ilikeclassicalmusic”，而初三时则说“Ilikemusicthatisclassical” 。 第三，也是最重要的一个，就是教师的意识观念。初一新生刚进校门，初学英语，老师们想尽一切
3、办法在英语课堂上调动学生的学习积极性，图片、实物、多媒体设计、情景设计一应俱全。随着时间的推移，学习难度渐渐加深，知识难度渐渐加大，尤其进入初三，课本知识量加大，加之学生面临中考，每位老师为了尽量结束课程，好让学生能有更多的时间来复习巩固，于是由活泼热烈的课堂渐渐变成了沉默的一言堂；老师为了赶进程，渐渐压缩了课堂上学生听、说的时间，同时也减少了学生思考的时间。 进入初三以来，由于两年多的相处，和学生的关系和谐融洽，有好多学生和我说：“老师，英语太难了，单词记不住，语法弄不懂，我们对学习英语都没信心了。 ”怎样让学生重拾自信，减轻对学习英语的畏难情绪呢？本学期我尝试从以下几方面入手开展教育工作。
4、 一、词汇的巩固 初一、二阶段我分别采取自己记二十分钟或三十分钟，由我来听写的 1015分钟变成自己默背，因为初三课本中词汇多，在 1015 分钟是听写不完的，所以想到采取这种办法。 采取同样的做法，一个学生会厌烦，另一个收效也不好，所以我借鉴了一个青年教师的做法词汇游戏：在学生记忆 2025 分钟之后，把学生分成两组或四组，由一个组的学生提问另一个组的学生，提问的学生挨着问，但回答问题的学生由发问的学生点名，回答不完同学们就一起帮忙，同时要求他在笔记本上记下以便课后学习，最后出错少的组胜出。其他组的同学即判。同时，要求记下自己不会的词汇，以便课后巩固记忆，这样既在活跃的气氛中起到巩固词汇的作
5、用，同时增加了学生学习英语的兴趣，减轻了学生记忆的难度。学困生在这个过程中不会因自己的错误而遭到老师的指责和同学轻视的目光，在以后的学习中更加积极主动。 二、有机结合听、说、读、写四个阶段 根据“因材施教”的原则，在课堂教学中，要面向全体学生，把学生个体的差异作为一种资源开发运用，促使不同层次的学生取得不同层次的成功。在复习2阶段，课前备课按照以下三点： （1）总结每单元的重点句型、阅读文章中的重点内容。 （2）总结本单元的词汇知识要点和语法。 （3）总结基本语法知识。 首先，基本语法知识由好学生准备讲解，练习 510 分钟。其次，复习重点句型，老师读出句子，由一位同学（中上等学生）在黑板上默
6、写，其他同学写在笔记本上，读两遍后叫一个同学给出汉语意思，同时复述句子。这样，既训练了学生听力，又训练了学生写的能力。然后是复习短语，同样由一个学生写在黑板上，教师给出汉语，学生给出英语，同时叫一个学生说出英语（一般来说，这时候叫的是中等学生） ，完成词汇、句子后和学生一起检查黑板上那位同学所写的，边读边改，同时叫一些学困生给出汉语意思。这样，整节课下来，能紧凑复习两个单元的内容，而且照顾到了全体学生，不仅锻炼了学生听、说、读、写的能力，又让不同程度的学生体会到了老师的关注，既紧张又有序，也在学习过程中体会到了学习的乐趣。经过这样的训练，我看到了学生眼中的信心和发自内心的快乐。三、提高老师自身的素质 教师的教育艺术就在于充分挖掘教材的内涵，调动学生的好奇心、想象力，激发他们的情感体验，引起他们的愉悦感受和学习兴趣。为此，在备课中我注意摘一些故事性的小短片，这样即巩固了课本知识，又让学生了解了异国文化、乡土人情、礼仪等等，激发了学生的学习兴趣。 有的老师认为，初三了，哪还能顾得上兴趣，让学生掌握知识才是最重要的。是的，确实让学生掌握知识才是重中之重，但怎样让他们把所学知识灵活运用到现实生活中，恐怕只有在兴趣之前提下放松心境，专心学习才能做到吧！
