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1、小学数学教学中的游戏化教学摘要：信息技术的飞速发展推动了课程改革的不断深入，传统的教学方法已经很难满足新课程标准的要求。为培养学生的信息素养，激发学生的学习能力是新课标的最新要求，游戏教学作为一种新的教学模式，符合新课程标准，受到广大师生的青睐。游戏化教学综合了游戏与传统教学的优势，可以激发小学生的学习热情，它自身所具有的教育性和游戏性两个特性为实现新课程改革倡导的教育理念提供了一种很好的途径。本论文以小学数学课程为例，在小学数学学科教学中应用游戏化教学的方式，并以相关理论为指导，探索出适用于小学数学课程的教学模式。在当前的游戏化教学中面临的主要问题是如何使游戏非常完美自然地融入到教学活动中去
2、，从而改变传统的教学方式，提高教学效果。 本文首先论述了游戏和游戏化教学的概念以及支撑该教学方式的理论，并通过解读小学数学课程标准，揭示了游戏化教学走进小学数学课堂中的依据，以冀州市第三小学四年级学生作为研究对象，实施了教学案例，通过实施案例前后两次的问卷调查以及对教师访谈的结果，对游戏化教学后的教学效果进行了分析与评价，结果证明，游戏化教学不仅提高了学生的学习兴趣，而且还能培养学生的团结协作的能力，使学生得到了全面发展，大部分学生认为在数学教学中应用游戏化教学的方式是有意义的，希望这种教学方式得到普及，同时教师对游戏化教学的方式也持有乐观的态度，这些结果表明，应用游戏化教学的前景是非常乐观的
3、。最后，对游戏化教学的方式应用于学科教学中的过程进行了反思，为不断改进和完善游戏化教学的方式打下良好的基础。关键词：游戏化教学 小学数学 教学应用 教学效果1 1 绪 论 1.1 研究背景 随着新一轮课程改革的深入对传统的教学模式进行了严峻的挑战，在这样的情景下，以计算机为核心的游戏化教学的这种教学方式引起很多教师和专家学者们的关注，然而如何能够将这种新型的教学方式与现代教育和教学活动达到自然完美的融合，却成为了游戏化教学在学科中发展所面临的主要难题。在教学过程中为了提高学生的学习积极性并且最终引导学生学会主动地参加到学习过程中，那么就需要探讨如何用游戏的感性去迎合学生的心理特征，让学生既可以
4、玩游戏，又可以从中获取自己需要掌握的知识与技能，这样就能使游戏和教育相辅相成。因此，在教育改革的要求下，即改变学生传统的学习方式这样的背景下，将游化教学引入到小学数学课堂教学中成为一种趋势。在教学的过程中要使学生真正成为学习的主体，充分调动起学生能够主动参与到学习活动中去的热情，另外课程内容应该具有层次性，这样有利于不同学习水平的学生获取知识。本文立足于基础教育课程的改革，以小学数学为支撑，探索适合于小学生身心发展的游戏化教学模式，力图为今后转变课堂教学方式提供参考。 当前虽然在各级各类的学校中都已经配备了各种先进的多媒体教学设备，但是到目前为止，这些学校中能够真正充分利用多媒体进行教学的并不
5、是很多，也没有真正意识到多媒体教学设备的强大功能对于教学的影响性。至今，大多数中小学教师依然采用的是传统的单一的教学方式，因此在这样的情况下教师很难调动起学生学习的积极性。为了顺应新课程改革提出的要求，需要广大的学者和教育专家们通过不断努力力图探索新的教学方式，使学生能够主动学习并且乐于学习，其中游戏化教学就是在这种背景下产生的，它作为一种新的教学方式，是对传统的教学方式的变革，可以让学生在快乐中学习，具有一定的发展前景。 1.2 研究的目的、意义 1.2.1 研究目的 本课题的研究目的在于通过在小学数学课堂中引进教育游戏，并在教学过程中充分发挥游戏的魅力来调动学生的学习数学的积极性和兴趣，使
6、学生既可以玩游戏又可以获得自己需要掌握的知识和技能，同时这一过程也会给广大教育工作者带来一些思考，让他们在理性的看待这个较新的教学方法的同时，并在教学中不断的去探索教育游戏与教学的规律，逐步使教师和学生适应这个新的教学模式，使学生能在游戏中体验创造乐趣和经历，能够在数学课程中学会反思和成长。 1.2.2 研究意义 当前我国小学教育改革的重点在于提高小学生的创新能力以及培养小学生的自身素质，很显然传统的教育和教学方式已经很难满足这个要求。在这样的情境下，游戏化教学的优势逐渐突显出来，得到了很多教育专家的关注，然而如何才能将教育游戏与教育教学活动融合在一起并为教育教学很好的服务，是当前游戏化教学的
7、最大困境。 本研究重点探讨的是游戏化教学在小学数学学科教学中的应用，通过该研究可以为小学数学教师今后在数学课程中的应用游戏化教学指明方向，教育游戏作为一种特殊的游戏，既具备教育的特性，又有游戏的特点。丰富了教学活动因此这种教学方式的应用前景非常好。 1.3 国内外研究现状 1.3.1 国外研究现状 国外在上个世纪80年代初就开始步入研究教育游戏的行列，特别是在西方国家更为突出，是最初将电视游戏与教学整合在一起，在这一基础上使得后来有越来越多的教育专家开始研究如何将电视游戏与教学相结合，其中最具有代表性的人物是 Driskell，Bracey 等。总之，国外的研究主要体现在两个方面，即理论与实践
8、。其中在理论方面的研究最具有代表性的是美国的著名游戏设计师、教育专家 Marc Prensky,他一直强调改革学习的目的在于使学生的学习不再伴有痛苦，而是使学生在愉悦的氛围中学习，实现“在娱乐中学习、在学习中娱乐”是教育游戏的价值所在。至于实践方面的研究，国外相对国内来说比较火爆，国外主要是企业与学校之间的相互合作，目的是为了开发出各种类型的教育游戏。此外，国外在教育游戏的市场操作上也是相当的专业化，教育游戏的操作流程也是非常正规的，首先是与教育专家达成合作。目的是与教育专家达成共识以后再进行游戏的开发，开发后直接由代理商进行发行。在进行游戏化教学时，如何使教育性和游戏性完美的融合在一起这个问
9、题， 一直在困扰着教育游戏研究专家，这也一直是他们力图要努力解决的问题。Fabricator 指出，要想使教育与游戏达到完美自然的融合的程度，那么学习任务就必须成为游戏化教学中的一种关键的游戏要素被学习者所感知，与此同时在对游戏进行设计时，还应该开发与游戏相关的学习原则和学习结果，使游戏和学习任务自然衔接起来 。 综上所述国外的研究者在游戏化教学方面关注的热点主要是如何才可以使游戏化教学的教育性和游戏性达到完美的融合以及平衡的发展，但直到现在，游戏的设计与开发还没有一个完整的理论框架来指导和实践。这说明游戏化教学的理论与实践还有待进一步去探讨。 1.3.2 国内研究现状 目前，我国教育领域的一
10、个热点话题就是游戏教学，主要是研究教育学习的理论基础，设计开发，评价管理等方面。在理论基础方面，典型的代表人物是陶漪和恽如伟，他们从精神分析理论、认知理论和需求层次等方面进行研究探索，并为设计教育游戏提供了理论指导 。汤跃明和张玲等人将游戏与教育融合，经过分析研究，总结归纳出五项构思 。万力勇从心理学的角度积极参加到设计教育游戏的活动中，并加以探究，对体验式的游戏学习模型形成意义建构。实证表明，王陆等人开发的名为“悟空”的教育游戏，能够培养小学生的空间思维想象能力，激发小学生的学习兴趣，让学生更好的学习，爱上学习，同时也对知识的意义建构打下良好的基础。 总之，国内在教育游戏方面的研究起步比国外
11、要晚，游戏的研究只是从个别侧面展开进行的，存在的局限性很大，而且创新度也不高以及实证研究也非常少，另外游戏的研究方法也很单一。但近年来国内在教育游戏方面的研究成果也颇有收获，成功建立了许多教育游戏实验基地和网络教育平台，如“K12play 教育游戏平台”。目前教育游戏已经在各级各类学校中进行推广，尤其是在原来主要以传统的教学方式为主而在现在已经具备对多媒体教育产品的学校中更为显著。 总之，游戏化教学在我国仍然是处于起步的阶段，研究面也过于狭窄，主要集中在幼儿园和小学阶段，而且已经应用教育游戏的学校，也主要是用传统的游戏应用在传统的学科上面，缺乏创新性，实践方面的研究也比较少。 4 1.4 研究
12、的主要内容和主要方法 1.4.1 主要研究内容 1.本文首先解释了与游戏化教学相关的一些概念以及支撑游戏化教学的主要理论，然后再对如何将游戏恰当地引入到小学数学课堂中进行了详细的阐述，同时对小学数学课程的特点进行了分析，对两者的切合点进行了有效的探索。 2.对小学数学的教学现状进行了实地调查 3.以小学数学课程内容为依托，探讨合适的游戏方式设计方案，然后根据方案进行实施。 4.对小学数学课堂引入游戏化教学后的教学效果进行了调查，并对调查的结果进行了分析和总结，这样有利于对这种教学方法存在的不足进行改进，为游戏化教学以后的研究提供一定得参考和借鉴。 1.4.2 主要研究方法 1.文献研究法 为了
13、使该研究更具有科学性，笔者通过利用网络、图书馆，对有关教育游戏的科研文献资料进行了收集、分析、归纳和总结，对游戏化教学的相关理论有了深入的了解，特别是通过查阅近年来的学术论文，从中获取所需要的信息并对其进行了研究与分析。 2.案例分析法 结合小学数学课程的特点，以及对已有的文献资料进行综合分析，提出相应的教学模式并进行实践，对实践结果进行分析，为以后的研究提供一定得借鉴和参考。 3.问卷调查法 为了证明小学数学课堂中引入游戏化教学的可行性，也为了得到学生、教师的认可，本研究先对小学数学的教学现状进行了一次前期的问卷调查，根据调查得出的结果对当前小学数学课程的教学现状有了初步的了解，并找到实施游
14、戏化教学的切入点。 4.访谈法 笔者通过访谈小学数学老师，认真记录了老师们对游戏化教学方法的意见和建议，以此来完善本研究的内容，为今后进一步做研究打下一定的基础。 5.行动研究法 行动研究法是一种与实际相结合的研究方法，笔者查阅大量论文及文献后，分析和总结了相关的教学案例，并对部分单元做了具体的课堂教学设计，然后在课堂教学中进行了实践。 2 相关的概念界定与理论基础2.1 游戏 目前关于游戏的定义很多，通过搜索引擎“Google”我们以“游戏的定义”为关键词进行有关游戏的定义的相关搜索，发现有关游戏的定义从不同的角度对游戏的定义也是不同的。其中柏拉图对游戏的定义是这样的：游戏是动物和人因为了生
15、存以及生活的需要产生的有意识的模拟活动。 2.2 教育游戏 目前对教育游戏的定义非常宽泛，业界一直没有对它进行一个确切的定义，人们普遍对它的定义是这样的，即教育游戏是一种专门为实现教育目的而开发的，游戏只是作为一种教学手段，并以一些成熟的理论作为支撑，最终使教育与游戏达到相互融合的程度。 总之，教育游戏是以教育为前提的，通过在教学中使用游戏化的教学方式使学习者能够在愉快的学习氛围中获取知识和技能，另一方面在这种轻松愉快的教学环境中，也有助于教师高效的完成自己需要完成的教学任务2.3 游戏化教学 所谓游戏化教学，就是在课堂中运用游戏化的教学方法开展教学活动，它是为课堂教学服务的，教师分析教材内容的特点和了解学生的心理特征后，采用合适的教学策略开展教学活动，它是一种新型的教学模式。在游戏化教学的过程中，学生是学习的主人，学生通过教师设计的游戏主动的去学习教材内容，这种教与学的方式比较适合年龄较小的学生，特别是小学生活泼好动以及注意力集中的时间短，采用这种教学方式更加适合小学生这些特点。教育游戏属于电子化软件的范畴，而游戏化教学
